歷史大概念導向下的高中歷史單元教學

【教學內容】

高一必修《中外歷史綱要（上）》“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”。

【教學課時】三課時

【教學課型】大單元歷史課教學

【指導思想】歷史大概念，理解單元整體課程內容，構建系統的歷史知識框架，幫助學生將單元知識進行整合，提升單元整體教學的有效性。培養學生的家國情懷、歷史解釋能力以及時空觀念。

【理論依據】新課程標準中指出：在歷史教學中，要依托歷史大概念，根據學科核心素養培養情況，引導學生對歷史知識進行整體把握，注重培養學生的歷史思維能力和綜合素質。因此，在本單元教學中，應當挖掘單元歷史大概念，提升學生的綜合素質。

【內容分析】“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”兩個單元主要講述了近代以來的民族危機、有志之士對國家出路的探索以及列強的侵略、挽救民族危亡的斗爭等。通過這兩個單元的學習，學生能夠了解中華民族反抗外來入侵的英勇事跡，理解列強侵華對我國社會的影響。

【學情分析】

1.學習特點

高中學生思維較為活躍、自主學習能力較強，已經掌握了較多的學習方法與學習技巧。通過教師的引導，學生能夠自主開展本單元歷史知識的學習與理解，掌握本單元的大概念，提升綜合素質。但是，學生無法通過歷史知識理解更深層次的內涵，無法發揮大概念的真正價值，對較難歷史知識或歷史問題也無法自行探究或給出自己的答案。除此之外，學生能夠有效解答教師提出的問題，但是自主提出問題的能力較差，需要教師的引導與幫助。另外，學生之間由于知識掌握得不同，學習能力、學習積極性等存在較大的差異，這也是教師需要重點關注的一點。

2.學習習慣

高中生經過初中時期歷史學習的積累，具有較好的學習習慣。在大概念導向下開展單元整體知識學習時，學生能夠按照單元歷史大概念、教師的引導、教材內容等，開展一系列學習活動。除此之外，學生還養成了小組合作學習、尋找多元化學習資源、在任務的驅動下探究歷史知識的良好習慣，對歷史教師在大概念導向下開展單元教學起著積極作用。最后，學生會在單元學習結束后，總結本課知識掌握情況與學習問題，這對教師開展教學評價十分有利。

3.學習交往

在大概念導向下開展歷史單元教學時，大部分學生愿意與同學進行交流討論，探究歷史知識，掌握本單元大概念，并將自己的學習看法或學習困惑分享給同學，幫助同學解答探究問題。然而，學生由于學習方法的問題，需要在教師的引導幫助下，才能更好地理解單元大概念，解決單元學習任務，進行學習交往。

【教學目標】

1.能夠掌握太平天國運動、洋務運動的內容以及失敗原因，理解19世紀60年代以后我國遭遇的邊疆危機，認識甲午中日戰爭對我國的影響、列強瓜分中國狂潮的起因。理解戊戌維新運動、義和團運動的內容及影響，了解戊戌維新運動、義和團運動的失敗原因。掌握八國聯軍侵華的過程、民族危機加深的原因。明白《辛丑條約》對中國的影響。理解辛亥革命的影響及辛亥革命的局限性，了解北洋軍閥的統治及特點。理解新文化運動的主要內容以及對近代中國思想解放的影響。

2.在大概念導向下帶領學生開展本單元整體知識的學習，培養學生的歷史核心素養，幫助學生掌握歷史知識，促進學生的全面發展。

3.通過分析歷史知識，提煉大概念、任務驅動，發揮大概念的教學價值，幫助學生深入理解歷史知識，培養學生歷史核心素養。

【教學重難點】

近代時期中國面臨的民族危機與內憂外患、列強侵華對中國社會的影響、社會各階級為挽救危局作出的努力以及存在的局限性。

【教學難點】

如何發揮大概念的價值，在大概念導向下開展歷史單元教學過程中，引導學生養成良好的家國情懷、歷史解釋能力以及時空觀念。針對本單元每課的探究與拓展內容，能夠用所學知識解答探究與拓展的問題。

【教具準備】

多媒體課件、歷史教材、史料。

【教學過程】

●活動一：分析歷史知識，提煉大概念

在開展本單元教學前，教師需要依托《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）明確本單元教學大概念，并以大概念為中心，將本單元知識點串聯起來。課標指出，可以將各專題名稱直接用作大概念。對此，教師可以引導學生，鼓勵學生提煉本單元大概念。當大概念明確以后，教師便可根據大概念將單元的內容串聯起來。

師：同學們，接下來我們要進行第五單元與第六單元的學習，在學習之前，我為你們布置一項任務，你們能否結合這兩個單元的整體知識與主要內容，找出單元大概念，并說說單元主要講述的內容？

任務布置完畢后，為了幫助學生更好地提煉本單元大概念，加強學生的知識掌握，教師可以利用信息技術將課標以及本課知識直觀地展示給學生，鼓勵學生根據信息技術展示的內容提煉大概念。

生1：這兩個單元的主題分別為“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”，而課標中對這兩個單元的學習要求是，理解在舊民主主義革命時期西方侵略者對我國的入侵以及西方入侵對我國社會造成的沖擊，我國民眾在面對外敵入侵時作出各種積極反抗但有局限性，導致最終失敗。結合單元內容以及課標要求，我認為可以將大概念提煉為舊民主主義革命時期的救亡圖存。

生2：課標中將這兩個單元歸納為舊民主主義革命階段，加上這兩個單元主要講述了我國在西方列強入侵的背景下，有志之士與愛國人士為了挽救國家危難而開展的救亡圖存運動，我認為可以將大概念提煉為舊民主主義革命時期的救國運動。

學生分享后，教師可以肯定學生的回答，并將本單元大概念以及單元主要內容展示到課堂中。單元大概念為“舊民主主義革命時期的救亡圖存”，確定好單元大概念后，教師可以根據單元大概念重組單元教學內容，鼓勵學生按照重組后的單元教學內容進行自主學習，提升學生的學習成效。除此之外，教師需要依托大概念以及課標，把握這兩個單元的整體學習概況，并整理出單元之間的知識聯系，發揮大概念的價值。除此之外，歷史教師還應當遵循學生的認知特點與實際學習情況，為學生設計結構分明的知識鏈與思維導圖，高度概括這兩個單元的歷史知識。

教師帶領學生根據大概念將各種歷史事件和歷史人物之間的關系、歷史事件的內容、歷史事件的影響等運用歷史思維導圖、知識鏈的方式呈現出來，幫助學生明確單元歷史主要內容，找到關鍵概念。教師依托大概念明確歷史知識結構，能夠幫助學生在腦海中建立歷史學習結構，并利用這一結構深入學習新的歷史知識，解答歷史問題。

師：同學們，根據大概念，你們能否將這兩個單元主要內容概括出來，并繪制關于這兩個單元主要內容的歷史思維導圖？在繪制思維導圖時，你們需要注意，根據本單元的大概念并結合教材目錄對這兩個單元的知識點進行提煉與總結。

為了加強學生對單元知識點的提煉與掌握，教師可以根據學生的原有知識經驗、學習積極性等，將學生分為能力均等的歷史小組，鼓勵學生以小組為單位開展知識點的提煉與總結。在學生以小組為單位整理歷史知識的過程中，教師需要時刻關注每小組的探究情況，對進展緩慢的小組及時提供幫助。最后，由小組長將繪制的知識鏈以及在探究中出現的困惑分享至課堂。

生1：這兩個單元分別講述了兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華四次侵略我國的戰爭。面對民族危機，有志之士與愛國人士分別在兩次鴉片戰爭后發動了太平天國運動、洋務運動，在甲午中日戰爭后發動了戊戌維新運動與義和團運動，在八國聯軍侵華、民族危機加重的情況下，發動了武昌起義。但在辛亥革命后，發生了袁世凱復辟、軍閥割據等一系列事件，引發了新文化運動。

生2：為什么新文化運動也歸結于舊民主主義革命時期的救國運動？辛亥革命后西方國家的入侵告一段落，導致辛亥革命最終失敗的原因是什么？

學生分享完畢，教師充分肯定學生的探究情況，并帶領學生在大概念的引導下深入學習這兩個單元的內容。

●活動二：任務驅動，發揮大概念的教學價值

想要發揮大概念的真正教學價值，加強學生對這兩個單元知識的理解掌握，歷史教師需要結合大概念，為學生設計核心問題，引導學生在解決核心問題的過程中理解知識，并有效地解答核心問題。在解答核心問題的過程中，學生不僅能清晰地理解大概念，還能在腦海中形成具有較強邏輯性的知識結構。

教師經過對“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”以及“辛亥革命與中華民國的建立”這兩個單元的深入研讀以及對大概念的理解，可以為學生提出以下核心問題：在民族危機不斷加深的情況下，中國人民做出了哪些努力？根據核心問題，可以分散出以下問題，幫助學生深入理解歷史知識。為什么在1840—1919年間，社會各界有志之士要救亡圖存？各個階級都作過怎樣的斗爭與努力？這些救亡圖存運動為什么失??？雖然這些救亡圖存運動失敗了，但是它有一定的意義，是什么？

問題布置完畢后，為了引導學生解決核心問題與其他分散問題，教師應當為學生創設任務情境，以任務驅動學生，激發學生的思維，完成既定的歷史教學目標。在創設任務情境時，教師應當注意：情境與學生的認知特點、興趣要相符，能夠幫助學生解答核心問題與分散問題，幫助學生更好地理解教材內容，建立概念系統。

教師展示關于舊民主主義革命時期救亡圖存史料以及從互聯網搜尋的與單元知識相關的視頻影音、課件、微課等，隨后，引導學生根據史料，深入學習這兩個單元的知識，并嘗試解答單元核心問題與其他分散問題。

生1：在民族危機不斷加深的情況下，中國人民為救國分別發動了太平天國運動、義和團運動等農民起義運動，學習西方技術的洋務運動，學習西方制度的戊戌維新運動、辛亥革命以及學習西方思想的新文化運動。

生2：因為在1840—1919年間，我國遭受了西方列強的侵略，民族危機不斷加深，而且一系列的入侵導致我國成為半殖民地半封建社會，人民的生活日益艱難。

生3：農民起義運動、洋務運動、戊戌維新運動等，都具有一定的局限性，而且不適用于我國當時的社會情況，無法解決近代中國社會的根本矛盾。

生4：一系列的救亡圖存運動雖然失敗了，但是對于人民思想的開化、社會的發展等起著至關重要的作用。

學生分享完畢后，教師充分肯定學生的回答，并帶領學生深入開展單元知識的學習，加深學生對大概念的理解，提升學生的知識掌握能力。

【教學評價】

第一，學生是否掌握了單元整體歷史知識，能夠理解大概念與歷史知識之間的關聯。第二，在單元學習結束后，學生是否建構了明確的歷史知識結構，養成良好的歷史學科思維。第三，學生是否能在大概念的導向下對所學知識進行轉移與應用。第四，在學習過程中，學生是否養成良好的家國情懷、歷史解釋能力以及時空觀念。通過上述幾個層次的評價方式與內容，對學生的培養情況以及學習情況做出科學、高效的評估。