整體主義教學視角下的高中歷史大單元教學

課程標準指出，高中歷史教學中可根據學生的學習情況，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的整合。歷史學作為一門以特定歷史觀為導引，系統闡述和解釋人類歷史演變進程及其內在規律的學科，其教學實效性可通過踐行整體主義教學理念來提升。在時下按課程按學科劃分、模塊化設置，實施知識點教學的教育背景下，整體主義教學在大單元教學中的踐行能夠有效解決課時安排上的碎片化、知識點之間的孤立性和教學單元之間的斷裂等問題。教師實施整體教學，不僅能夠更加深刻地揭示歷史發展的脈絡與規律，還能夠促進學生在學習過程中形成跨時空、跨領域的知識遷移能力，實現歷史核心素養的培育。

一、整體教學法與歷史大單元教學

整體教學注重知識間的多元聯系和知識結構的完整性，以推動學生知識技能的轉化應用和思維模式的改進為目標。相對于傳統的課時教學，整體教學致力于實現知識之間的協同增效，即整體大于部分之和的效果。在實踐中，整體教學重視教學內容的關聯性、整體性，鼓勵學習者積極參與學習活動，教師通過整合知識和提升學習者的理解層次來揭示知識在學科內部、學科之間和學習者之間的動態聯系?；谶@一理論的整體教學法，遵循“從整體到部分，再回歸整體”的教學模式，開展單元或專題教學。它強調整體在認知過程中的主導地位，注重整體與部分的有機統一。在歷史大單元教學實踐中，整體教學法首先引導學生運用整體思維，理解單元內容的歷史橫向和縱向結構，形成對大單元的宏觀把握。接著，通過具體的教學內容，深化對大單元的細節理解。最后，將具體的知識點融入宏觀的歷史框架中，構建充滿內在聯系的知識整體，從而實現從宏觀到微觀、再從微觀到宏觀的認知循環和升華。

二、整體主義教學視角下歷史大單元教學原則

（一）依據課標了解學生認知準備狀態

從整體上把握課程標準，是確保單元教學順利推進的基礎。《中外歷史綱要（下）》第一單元“古代文明的產生與發展”是世界史的開篇，在高中歷史課程中有重要地位，教學中需明確學生的認知起點。初中階段學生已經了解了原始社會時期的人類活動和早期主要帝國的成就。本單元內容與初中階段課程銜接，但教學內容的深度和廣度都有提升，學習方式更加多樣化，學業質量的要求上升至水平三至四，需要學生在了解古代世界文明產生的狀況和早期主要區域文明代表性成果的基礎上掌握世界文明產生和發展的趨勢，形成世界意識。本單元教學前，教師需了解學生已經具備的認知基礎。學生在初中學習的世界古代史中的重大史實、代表人物等，都是他們進一步深化學習所必需的核心知識和關鍵能力。為了幫助學生構建清晰的知識體系和綜合性的思維框架，教師在推進大單元教學過程中，可以適時回顧相關內容，并通過縱向對比，讓學生更深入地理解本單元的教學內容標準和各個層次的認知要求?？傊?，教師應以學生為中心，結合學生的實際水平和課程標準設定培養目標，引導學生從歷史現象的了解升級到對歷史規律和發展趨勢的認知，并將之運用于不同時空歷史事件的分析，體現歷史學科“以史鑒今”的本質。

（二）以史學理論指導教材知識的統整

史學理論對高中歷史大單元教學有重要的方法論價值。在史學理論指引下對課程內容進行大單元的整體建構，能夠避免碎片化的知識拼湊，實現對歷史學科本質的真正理解以及對單元知識的整體把握。吳于廑先生提出世界歷史發展的兩個基本方面是縱向發展和橫向發展，它們共同的基礎和最終的推動力量是物質生產的進步?？v向發展指人類物質生產史上不同生產方式的演變和由此引起的不同社會形態的更迭；橫向發展指歷史由各地區間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切，終于發展成為整體的世界歷史的客觀過程。以此理論為指導，對本單元教材知識進行統整，可以建構圖1所示的大單元教學知識框架。

（三）以綜合性回應高考評價改革

高考評價體系中的“綜合性”要求體現了對學生多維知識掌握和復合能力培養的重視。這與整體教學法中強調知識全面性、聯系性和遷移性的理念相契合，歷史大單元教學則是這一理念在歷史學科領域的具體實踐。整體教學法旨在優化學生的認知結構，提升其對知識整體性的理解，并注重學習環境的潛移默化作用。目前人類文明產生和發展相關試題回應了高考綜合性的指向，要求考生能夠跨越不同的知識點，從宏觀和微觀層面全面把握人類文明產生和發展的規律，實現kcvTvwZMAgKzDbYdog0XtQ==知識的內在聯系和認知層次的升華。如2023年湖北省高考卷第19題，以學術情境“世界各具特色的文明沖突激蕩和吸納融匯”為背景，要求學生以“文明涵化”為主題自擬論題進行論述。本題摒棄了對碎片化知識的單一測試，轉而著重評估學生對“古代文明的產生與發展”這一單元內容的全面理解和深度掌握。這一轉變體現了整體主義教學理念中“宏觀把握”與“微觀分析”的相輔相成，既要求學生在宏觀層面上對古代文明有整體性的認識，又能夠在微觀層面對具體史實進行深入分析和理解。本題可以有效檢驗學生是否能夠將所學知識融會貫通，形成系統化的歷史認知結構。

三、整體主義教學視角下歷史大單元教學推進路徑

（一）規劃目標，整體導向單元素養提升

培養具有全面發展特質的人是整體教學法的旨歸。單元目標的達成度是衡量學生歷史學科核心素養水平的關鍵指標。在整體主義框架下，為了實現學生對知識的理解和能力的遷移，單元教學的目標始終聚焦于學生的全面發展。課標是制訂單元學習目標的主要依據，通過對內容標準進行微觀解讀，明確行為的主體、條件、動詞及水平、內容和結果，構建出既科學合理又具備實際操作性的單元教學目標。

依據課標，“古代文明的產生與發展”單元學習目標為：（1）通過分析案例，學生能夠理解生產力的發展是推動文明形成與發展的根本動力；（2）通過閱讀圖文史料，學生能夠分析文明產生初期多元特征的時空條件，認識理解文明多樣性的關鍵因素；（3）通過比較不同文明之間的交流與融合，學生能夠理解文明擴展的動力與方式，認識到文明的擴展是世界歷史進程中的重要現象；（4）通過分析帝國的擴張活動及其影響，學生能夠認識到帝國擴張對文明發展的促進作用；（5）通過資料的搜集和整理，學生能夠從宏觀上把握人類文明的發展趨勢，理解人類文明從低級到高級、從分散到整體的歷史演變過程；（6）學生能夠通過比較不同文明的發展歷程和特點，認識到文明的多樣性，理解文明交流互鑒對于人類文明進步的重要性。

（二）緊扣主題，整體創設單元教學情境

真實性情境是構成單元教學的基石，它迥異于考試環境中那些結構明晰、指向單一的問題情境。相反，此類情境通常呈現出指向性較為模糊的特點，卻內含著豐富的歷史信息，為學習者提供了一個更為真實且復雜的歷史探究環境。在這樣的情境中，學生需要運用多維度的歷史思維，挖掘并分析情境中的深層歷史元素，進而提升他們的歷史認知能力和問題解決能力。縱向和橫向視域下的“古代文明的產生與發展”大單元可以創設主題情境：（1）人類文明是怎樣產生的？（2）文明為什么不一樣？（3）文明與帝國有何關系？（4）文明如何交流？

教學情境的設定首先應緊密圍繞大單元的教學目標，并與課程標準的要求保持高度一致。其次，情境主題應能夠全面涵蓋單元教學的核心內容，具備很強的概括性。再次，教學情境的選取應兼顧生活化與研究性的均衡。一方面貼近學生的日常生活，另一方面激發學生的求知欲和探索精神。這樣的真實情境創設，符合整體主義教學理念“宏觀”的要求，通過對歷史情境的全面、深入理解和探究，培養學習者的歷史意識和歷史思維能力。

（三）布局任務，整體搭建單元教學結構

在整體主義教學理念下，教師以宏觀的視野對教材進行解讀，教學任務的組織遵循從整體到部分、再回歸整體的邏輯。為了實現單元教學目標，教學任務與學習目標需保持一致性和協同性。教師在創設的教學情境中對單元核心任務進行分解，預設符合學業質量水平的不同難度，并進一步細化為具有層次性的子任務，以滿足學生在知識掌握和能力發展上的多樣化需求。教師通過這種層層遞進、環環相扣的任務設計，實現教學目標的有效達成。

以主題情境二“文明為什么不一樣”為例，核心任務“通過閱讀圖文史料，學生能夠分析文明產生初期多元特征的時空條件，認識理解文明多樣性的關鍵因素”可分解為三個子任務。子任務一：學生分組選取兩河文明、尼羅河文明、印度河文明、中華文明、愛琴文明之一作為探究對象，通過閱讀圖文史料，整理本組文明發展進程及成就；子任務二：學生圍繞“自然環境如何影響了文明的發展”進行探究學習，討論本組文明發展的特點，列出這些特點形成的時空條件；子任務三：學生分組合作學習分享成果，比較古代文明特點的異同，感知文明的多元特征。學生在完成子任務的過程中，逐漸形成了歷史解釋和史料實證素養，增進了對古代多元文明的深刻理解。

（四）多維評價，整體衡量單元教學成效

整體主義框架下，歷史大單元教學有效性的判斷依據是對課堂教學目標達成的多維評價。教師依據歷史課程標準和高考評價體系“一核四翼四層”的要求，制訂具有普適性和生成性的學業質量內容標準。內容標準既涵蓋單元的必備知識點，又使用明確行為動詞反映學生學習期望，還要隨著教學的深入和學生的發展動態調整。教學評價維度的設計可借鑒布魯姆的教育目標分類理論，兼顧認知、動作技能和情感三大領域，將歷史大單元教學的核心素養培育要求具化為可操作的目標內容。多維評價的確定既有助于教師明確教學方向，又能為學生提供清晰的學習指引，從而有效推動整體主義視域下的歷史大單元教學向縱深發展。

主題情境二中，“事實性知識”維度的評價設計為：讀圖，能夠指出世界上早期人類文明的時空分布。認知領域的“理解”維度評價設計為：能夠運用文化遺存的考古材料和學者的研究成果，闡述早期人類文明的不同特點。“創造”維度的標準設計為：能夠運用所學知識，說明文明交流互鑒對于人類文明進步的重要性，能夠說出對“人類命運共同體”的認識。

四、總結

整體主義教學理念指引下的高中歷史大單元教學是實現歷史課程目標、提升學生歷史素養的重要途徑。整體主義教學視角下歷史大單元教學前，教師需要依據課標了解學生認知準備狀態、合理運用史學理論統整教材知識及明確高考評價改革綜合性的要求。在具體教學實施中，教師通過規劃導向素養提升的目標、創建緊扣主題的情境、設計層層遞進的任務、開展基于素養的多維評價四個步驟實現學生對歷史知識的整體把握和綜合運用。

綜上所述，高中歷史大單元教學需要教師具備整體視野和整合能力，精心設計教學策略和活動，引導學生在掌握歷史知識的同時，提升歷史思維能力和歷史素養。