單元大觀念下高中英語教材和鄉土資源融合的實踐

單元大觀念是指在英語教學中圍繞每個單元的主題或核心理念展開的教學過程。基于單元大觀念的教學可以培養學生的語言能力、語言技能和跨文化意識。高中英語教材中雖然每個單元的大觀念有所不同，但總體目標是通過主題語境全面培養學生的語言能力和文化意識，而鄉土資源作為教材資源的有效補充，能夠有效地融入教材，提高課堂的教學效率。

一、單元大觀念下高中英語教材和地方鄉土資源有效融合的意義

（一）內容具體化與豐富性

融合鄉土資源可以使每個單元大觀念的內容更加具體、豐富和具有實踐性。通過將當地的文化、歷史、社會問題等資源納入教學，可以更深入地探討和應用單元大觀念，使學習更具價值和意義。

（二）深化主題理解與體驗

融合鄉土資源有助于學生更好地理解和體驗每個單元的主題。教師將地方資源與單元大觀念聯系起來，可以使學生在實際社會環境中見證和體驗所學內容的應用，這有助于學生對所學內容的理解和認同。

（三）提升學習的實用性

融合鄉土資源使學習更具實用性。學生可以將所學知識與身邊的環境和文化聯系起來，實際應用所學的英語知識，這有助于激發學生的學習動機和學習興趣。

（四）增強文化認同感

通過將鄉土資源融入教學，學生能夠在學習過程中更加深入地了解自己的文化背景，增強文化認同感。這有助于學生樹立積極的學習態度，同時促進他們對多元文化的理解。

（五）促進批判性思維的發展

結合鄉土資源的教學能夠鼓勵學生進行批判性思考。通過對地方文化、歷史和社會問題的探討，學生能夠學會從不同角度分析問題，形成自己的觀點和見解，這對培養自身的批判性思維至關重要。

二、高中英語教材和地方鄉土資源有效融合的教學案例

以高中英語新課標人教版必修三 UNIT 3 DIV-ERSE CULTURES為例，分析教材內容，并探討如何將其與惠州鄉土資源進行有效融合。

（一）教材內容的單元分析

單元主題語境是人與社會，涉及歷史、社會和文化等，緊緊圍繞多元文化的What，Why，How而展開，即多元文化的概念及文化融合的現象、多元文化融合下的地區特點、如何傳承和發揚中華優秀傳統文化等。根據教材的內容設計，本單元可以分為以下六個課時（見表1）。

（二）教材內容與惠州鄉土資源的融合（見表2）

（三）教材內容與鄉土資源融合的教學實施策略

1.巧用改變情景策略。在“Listening and Speaking”中，教材中有一個任務：Imagine you are invited to a potluck dinner at an American friend’s house. Work in pairs and discuss what special dishes you will take. 當看到這個任務時，學生感覺有點不符合邏輯：既然是被邀請去美國朋友家吃飯，中國人是沒有自己帶菜去的習慣的。教師可以把任務調整為：Tomorrow，our foreign teacher will come to your home，what food will you prepare？這時，學生列舉了Stuffed Bean Curd，Pork with Preserved Vegetable，Hengli Powdered Noodles，the Senery Bean Curd，Dongjiang Salted Chicken，Fried Pork Balls等，這些都是惠州特色美食。接著，教師再問學生：How is the food cooked and what is it made of？學生分享了“釀豆腐”“窯雞”等惠州本土美食的制作原料和流程。教師改變情景的目的是讓任務更接近學生的生活，讓學生從自己身邊的事情出發，真實地通過英文了解本土美食，本土美食代表著本土的文化特色，從而更深刻地認識到“文化對食物的影響”。

2.善用模仿教材策略。在“Reading and Thinking”教學中，教材中有一個任務為Read the travel journal again and complete the timeline of Li Lan’s trip，這是一篇游記，教材的時間邏輯非常清晰，并且細節描寫也很生動，如Before coming to San Francisco→Mor-ning→Afternoon→ Evening→Tomorrow。在課堂教學中，教師要求學生模仿教材，以時間為線索，借助思維導圖開展“惠州一日游”的交流活動。在教材文本的參考下，學生很容易借助思維導圖寫一篇游記，如果學生對文本讀得更細致，就可以寫出更生動的句子，如In the evening，I went to visit Huizhou West Lake，with many lotus standing straight up in the water and lotus leaves floating quietlyon the water.等等。

3.妙用拓展延伸策略。在“Listening and Talking”教學中，教材旨在引導學生理解如何保持少數民族文化的獨特性和包容性。完成教材任務后，教師進一步介紹了惠州的特色文化，如Jilong Fire Dragon Dance（惠東吉隆火龍舞），The Carp Dance in Pinghai（惠東平海的鯉魚舞），The Phoenix Dance in Pinghai（惠東平海的鳳凰舞）等本土文化，并在課堂上展開討論How to protect the local culture？通過拓展延伸，學生以教材所學知識為基礎，進一步加深對本土文化資源的認識，通過開展如何保護本土文化資源的討論，可以更好地增強自身的文化意識。

4.精用深挖教材策略。在“Reading for Writing”教學中，教材介紹了有顯著文化特征的舊金山中國城，這是一個典型的介紹性文本。結合惠州鄉土資源，教師給學生布置的寫作任務是：Use what you have learnt to write an introduction to Huizhou after studying the organization and language features of the text.這個任務包含兩個方面：一個是了解介紹性文本的語言特點，如how to describe the location，the climate，the famous figures and so on；另一個是對惠州的介紹，包括General introduction（整體介紹） and specific introduction（細節介紹）。整體介紹包含地理位置、面積、氣候等，如Located in the southeast of Guangdong Province， cove-ring an area of 11，347 square kilometers，Huizhou City is one of the major settlements to the Hakka，which is known as Hakka Overseas.細節介紹包含旅游景點、歷史人物、美食等。如果學生能夠深挖教材，就會有意想不到的收獲，如教材在描寫Chinatown的名人時是這樣寫的：It had a long and famous history，with the auther Robert Louis Stevenson having spent much time writing there.學生還可以借鑒此句來描寫惠州的名人蘇東坡：Huizhou had a long and famous history，with Sushi，a poet in Beisong Dynasty having stayed there for three years.等等。

三、高中英語教材和地方鄉土資源融合的教學反思

在高中英語教學中，教師將教材與地方鄉土資源進行融合是一種創新的教學策略，它能夠為學生提供更為豐富和多元的學習體驗。然而，這一過程也伴隨著一些挑戰和值得反思的點。

（一）資源多樣性的需求

在融合地方資源時，教師需要確保資源的多樣性和廣泛性，以滿足學生的不同需求。教師選擇地方資源時應考慮不同學生的背景和需求，從而確保每個學生都能夠從中受益。

（二）教學內容的平衡

融合地方資源需要在全球視野和本地特色之間尋求平衡。教師需要確保融合的地方資源不僅能激發學生的興趣，還能提供全球化視野和廣泛性的學習內容。這樣可以培養學生的跨文化意識，幫助他們更好地適應多元化的社會環境。

（三）教師專業發展的需求

融合地方資源需要教師具備廣泛的知識和技能，教師需要不斷拓寬自己的視野和擴大知識面，包括對當地資源的了解和應用能力。定期的專業發展活動和培訓可以幫助教師更好地運用地方資源，提高教學質量。

（四）課程設計的靈活性

在設計融合地方資源的課程時，教師需要保持一定的靈活性，以適應不同教學環境和學生的特點。課程設計應允許教師根據學生的反饋和學習進度進行適時的調整。

四、結論

教師將高中英語教材與地方鄉土資源融合在單元大觀念下是一種有效的教學方法，可以增強學生學習的實踐性和實用性，培養學生的跨文化意識和英語交際能力。然而，教師在實施過程中需要注重資源多樣性、教學內容的平衡和自身的專業發展，不斷反思和改進，使融合地方資源的教學更具創造力和有效性。