在單元主題意義中探索“核心詞匯”

詞匯是構(gòu)建一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，也是高中英語(yǔ)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，還是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的前提。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提出新的要求，學(xué)生不僅要掌握詞匯的含義、讀法、寫法，同時(shí)能夠運(yùn)用詞匯表達(dá)不同的意圖和態(tài)度，能夠在較為復(fù)雜的情境中用詞匯的固定搭配說明某件事物的特征。基于此，本文以北師大版高中英語(yǔ)必修一Unit 3“Celebrations”單元教學(xué)為例，提出在單元主題意義中探索“核心詞匯”的方法，旨在圍繞單元主題探索新的詞匯教學(xué)路徑，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

一、貼近主題，聚焦重點(diǎn)詞匯

重點(diǎn)詞匯又稱“核心詞匯”，是高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、練習(xí)對(duì)話、完成寫作的基礎(chǔ)。因此，在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)中，教師要貼近單元主題，從主題意義出發(fā)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和能力。為此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)和化繁為簡(jiǎn)兩種方式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引入新詞

在高中英語(yǔ)課程中，詞匯包括重點(diǎn)詞匯和話題詞匯兩種，重點(diǎn)詞匯是學(xué)生必須掌握，且在閱讀、寫作、聽說課中經(jīng)常用到的一類詞匯；話題詞匯是學(xué)生在口語(yǔ)交際、話題探究中用到的一類詞匯。在課堂引入詞匯的時(shí)候，教師可以圍繞單元主題意義，通過情境引導(dǎo)的方式梳理課程重點(diǎn)詞匯和話題詞匯，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本單元教學(xué)中，教師首先通過一段關(guān)于介紹春節(jié)的視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧春節(jié)的習(xí)俗以及其他國(guó)家的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生的關(guān)注。在該情境中，教師向?qū)W生提出三個(gè)問題：

1.How do Chinese people celebrate the Spring Festival？

2.Do you know the value of Spring Festival to Chinese people？

3.Do you know any other traditional festivals in other countries？

基于上述情境及問題，教師為學(xué)生展示本單元的核心詞匯：starve，satisfy，lead，gather，apologize， for-give，Harvest，permission，celebration，belief， indepen-dent...上述詞匯是單元重點(diǎn)詞匯，需要學(xué)生掌握其讀法與寫法。與此同時(shí)，incense，skull，parade，Jesus， Trinidad，Valentine等詞匯屬于本單元的話題詞匯。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，教師可以基于情境問題給出答案，并將詞匯用于答案中，以此引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的含義，如“Eating dumplings is a way for Chinese people to celebrate the Spring Festival”。教師指導(dǎo)學(xué)生展開詞匯跟讀，并在跟讀的過程中鼓勵(lì)學(xué)生練讀，并翻譯單詞相關(guān)的句子展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生的理解和記憶。

通過這樣的教學(xué)過程，教師基于單元主題創(chuàng)設(shè)與詞匯相關(guān)的情境，可以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生掌握詞匯的速度，提升詞匯課的教學(xué)效果。

（二）化繁為簡(jiǎn)，高效識(shí)記

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只單純記住了詞匯和詞組的意思，卻不會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行聯(lián)想和應(yīng)用，則難以形成詞匯知識(shí)鏈，影響學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量。因此，教師要將詞匯作為一個(gè)中心進(jìn)行延伸，如詞匯的時(shí)態(tài)變化、語(yǔ)態(tài)變化、詞性的轉(zhuǎn)換、常用詞組等，引導(dǎo)學(xué)生形成詞塊認(rèn)知，并在此塊的引領(lǐng)下熟悉詞匯的實(shí)際適應(yīng)情況，從而豐富詞匯的概念，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生高效地識(shí)記英語(yǔ)詞匯。

在本單元教學(xué)中，教師可以基于單元主題意義，將詞匯劃分為聚合詞、搭配詞、慣用詞和句子框架詞四種詞塊，并根據(jù)每種此塊的特征將詞匯劃分出來，從而向?qū)W生明確詞匯的意義和用法，具體如下：

①聚合詞

由一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)和詞組，如 in memory of，dress up等。教師可以圍繞單元主題，用這些詞匯造句，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的理解，如“To commemorate Qu Yuan，we established the Dragon Boat Festival”。

②搭配詞

即詞匯在應(yīng)用過程中輔助表達(dá)特殊的含義，從而形成了固定的結(jié)構(gòu)，如look forward to，have fun With等，這些詞匯可用于句子中，前后搭配不同的詞匯可以表達(dá)不同的句意。如“Every December， people look forward to the arrival of the Spring Festi-val”。

③慣用詞

即在人們的語(yǔ)言表達(dá)中常用的一種詞匯，具有固定的語(yǔ)用功能，就像漢語(yǔ)中的方言一樣，是人們的一種表達(dá)習(xí)慣，可以是句型，也可以是句子的結(jié)構(gòu)等，如sth./sb. + be + adj.+ to do結(jié)構(gòu)，則表達(dá)某人在做某事的時(shí)候是怎么樣的？結(jié)合單元內(nèi)的核心詞匯，教師給出示例“Students are very impressed when facing Teacher Li”。

句子框架詞：即在句子框架中應(yīng)用的一種詞匯，可以是句子的開頭，也可以是句子的結(jié)尾，用來表達(dá)轉(zhuǎn)折、連接等含義，從而讓表達(dá)的內(nèi)容更加完整，如day and night，as though等。綜合此類詞匯，教師給出示例，如“The station during the Spring Festival is crowded with people，as though ever-yone wants to go home immediately”。

基于上述詞塊的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯在特殊語(yǔ)境下的應(yīng)用，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬春節(jié)的情境，用詞塊中的詞匯造句，表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，以此豐富學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)加深學(xué)生的記憶，提升詞匯教學(xué)的效果。更為關(guān)鍵的是，在每一個(gè)詞塊的學(xué)習(xí)中，教師可以搭配一系列練習(xí)題，幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)詞塊，從而凸顯單元主題意義，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力。

二、緊扣主題，提高學(xué)習(xí)興趣

詞匯雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生來說有一定的困難。很多學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高，詞匯記憶能力不足，詞匯量匱乏，導(dǎo)致在做題的時(shí)候讀不懂題、看不懂文本，錯(cuò)誤百出。為此，教師要緊扣單元主題，通過話題引領(lǐng)、習(xí)題強(qiáng)化等方式，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累詞匯量，從而靈活應(yīng)對(duì)各類習(xí)題。

（一）話題引領(lǐng)，體會(huì)單詞應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者認(rèn)為除了讓學(xué)生掌握詞匯的含義，理解詞匯在日常語(yǔ)言表達(dá)中的應(yīng)用，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生在飽滿的情緒中真正掌握并應(yīng)用詞匯。為此，教師可以在單元主題意義下采用話題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在某話題下用詞匯進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境下對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，體會(huì)單詞的特殊含義，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高詞匯教學(xué)的效果。

在本單元教學(xué)中，教師可以以“What festivals or celebrations do you have in your city or town？What part of a festival do you like the activities，the music，the sights，the food or the people who visit？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論自己最喜歡的節(jié)日及歡度方式，要求盡可能地運(yùn)用課文中出現(xiàn)的新詞匯，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)以及對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，以便為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。在上述話題的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生展開小組探究，分享自己對(duì)本地習(xí)俗及慶祝方式的認(rèn)識(shí)。如：“At spring festivals，people usually have dances，carnivals and other activities to celebrate the end of winter and the coming of spring.”“People will worship their ancestors on Qingming Festival.”“People will celebrate Yuanxiao through the Lantern Festival”在話題引領(lǐng)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用英語(yǔ)交流和表達(dá)自己想法的樂趣。

伴隨著學(xué)生的討論，教師可以將學(xué)生分享的句子展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和理解，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高詞匯教學(xué)的效果。更為關(guān)鍵的是，這樣的學(xué)習(xí)過程也為學(xué)生的閱讀和寫作積累了素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)的詞匯以及對(duì)應(yīng)的句子表達(dá)記錄在筆記本上，不斷地積累重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句子，并在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

（二）習(xí)題強(qiáng)化，掌握單詞語(yǔ)法

在英語(yǔ)中，根據(jù)不同的時(shí)態(tài)以及不同的語(yǔ)境，一個(gè)詞匯會(huì)出現(xiàn)不同的用法、不同的形式，以表達(dá)不同的含義。因此，很多中考題著重考查學(xué)生對(duì)詞匯變換的掌握，要求學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境下選擇正確的詞匯形式，做出正確的詞匯變換。為此，在單元主題意義下的詞匯教學(xué)中，教師可以通過習(xí)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，理解詞匯在真實(shí)語(yǔ)境下的不同運(yùn)用，如不同的詞性變換、比較級(jí)的變換、最高級(jí)的變換、從句中詞匯的變換等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的解題能力。

在本次教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的詞匯含義為學(xué)生設(shè)置課堂題目。

形如，permit詞義是“許可證；允許”，具有名詞和動(dòng)詞兩種詞性，教師可以出示下列習(xí)題：

The students are to leave the classroom with the of the teacher.（permit）

在該習(xí)題中，學(xué)生需要用permit的不同詞性填空，讓句子的句義成立，即The students are permitted to leave the classroom with the permit of the teacher.由此可見，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯可以延伸出動(dòng)詞、被動(dòng)詞以及名詞等不同的詞性，我們需要根據(jù)不同詞性的用法，結(jié)合句型知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)選擇正確的單詞形式，才能夠保證詞匯的正確表達(dá)和使用。

再如，Benjamin at the school in time. His timely satisfied his head teacher.（arrive）

在該習(xí)題中，學(xué)生需要用arrive的不同詞性填空，讓句子的句義成立，第一個(gè)空填寫arrived，即動(dòng)詞的過去式，表達(dá)已經(jīng)發(fā)生的事情。第二個(gè)空填寫arrival，屬于名詞“到達(dá)”，用于副詞之后，表達(dá)他及時(shí)到達(dá)。因此，整個(gè)句義可以翻譯為“本杰明及時(shí)到達(dá)了學(xué)校，他的及時(shí)到達(dá)讓班主任很滿意”。即Benjamin arrived at the school in time. His timely arrival satisfied his head teacher.由此可見，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞可以延伸出動(dòng)詞的過去式以及名詞形式，我們需要結(jié)合句義判斷詞匯的時(shí)態(tài)，并根據(jù)前后的詞性來選擇正確的詞匯形式，從而讓詞匯滿足句義的表達(dá)。

上述習(xí)題考查了單詞在不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)下的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，學(xué)生通過答題的過程可以理解不同詞性的含義，從而掌握詞匯相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。在完成題目講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞匯的不同形式和詞義進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生對(duì)不同詞匯形式的應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)境的分辨能力，從而提升詞匯課的教學(xué)效果。

三、挖掘主題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

詞匯的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握詞匯的讀寫方法，同時(shí)還要將所學(xué)詞匯形成自主語(yǔ)言體系，能夠在表達(dá)中用上詞匯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。為此，教師要挖掘單元主題意義，通過課堂寫作和對(duì)話訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下應(yīng)用詞匯，從而實(shí)現(xiàn)理想的詞匯教學(xué)效果。

（一）課堂寫作

在單元主題意義的引領(lǐng)下實(shí)施詞匯教學(xué)，教師需要注重學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠用所學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，從而真正地掌握詞匯的含義和用法。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)，并組織學(xué)生開展課堂寫作活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)本單元的重要詞匯和詞組進(jìn)行歸納，在寫作任務(wù)中加以運(yùn)用，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

在本單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下寫作任務(wù)：

Read the story about Li Fang again. What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story. Use the following hints to help you prepare for writing.

在寫作中，教師要求學(xué)生應(yīng)用寫作課中所學(xué)的詞匯：heart-broken，turn up，keep her word，fool，hold one’s breath，fall in love，couple，weeping，set off for， forgive等，從而讓寫作活動(dòng)圍繞單元主題展開，加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的邏輯和文章結(jié)構(gòu)，并將核心詞匯展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯在不同文章結(jié)構(gòu)中的用法，以此提高學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)生完成寫作后，教師可以選擇優(yōu)秀的作品，從中摘取學(xué)生用到的單元詞匯，并再次講解該詞匯的詞性、詞義、用法以及寫作語(yǔ)境，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生全面掌握詞匯知識(shí)。

（二）對(duì)話訓(xùn)練

在高中階段，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于讀寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在一定程度上限制了英語(yǔ)思維的發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以獲得提升。為此，在單元主題意義的引領(lǐng)下，教師可以通過對(duì)話訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，促使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過程中領(lǐng)悟詞匯的用法，從而體會(huì)單元主題語(yǔ)境。為此，在課堂中，教師可以結(jié)合單元主題意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的話題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)該話題展開英語(yǔ)口語(yǔ)交流，并用上單元內(nèi)所學(xué)的詞匯知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。

在教學(xué)這一單元的時(shí)候，教師可以以“What is one important reason to have festivals and cele-brations？”為話題組織學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么人們?cè)谏钪幸泄?jié)日，并且要慶祝節(jié)日。在該過程中，教師可以先為學(xué)生提供一些常用的單詞和短語(yǔ)，如Take place，turn up，dress up，look forward to，set off，remind...of，have fun with，in memory of，keep one’s word，permission，celebration，starve， origin，reli-gious，belief，arrival，independent，apologize， energetic等，要求學(xué)生在對(duì)話中盡可能用本單元學(xué)到的詞匯，并在話題語(yǔ)境下正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而豐富學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以此提高詞匯課的教學(xué)效果。

在學(xué)生對(duì)話練習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生演示自己的對(duì)話過程，并將其中的核心詞匯梳理出來，幫助學(xué)生掌握詞匯的意思和用法，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，真正地將詞匯內(nèi)化于心。

四、總結(jié)

教師在單元主題意義中展開核心詞匯的教學(xué)具有非常重要的實(shí)踐意義。教師要貼近單元主題，聚焦重點(diǎn)詞匯，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引入新詞，同時(shí)化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效地識(shí)記詞匯；同時(shí)，教師要緊扣主題，通過話題引領(lǐng)和習(xí)題強(qiáng)化的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單詞的應(yīng)用，掌握單詞相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。另外，教師要挖掘主題，通過課堂寫作和對(duì)話訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用詞匯，以此促進(jìn)詞匯知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。