基于大觀念的英語單元整體教學設計

一、教學目標

基于大觀念的英語單元整體教學設計旨在通過整合相關語言知識點、語言技能、文化背景以及思維能力培養，促進學生全面發展。以北師大版高中英語必修二Unit 6 “The Admirable”為例，我們可以從以下幾個方面制定教學目標：

1.語言知識目標（Linguistic Objectives）：掌握并運用本單元的核心詞匯和表達方式，如admire， ach-ievement，dedication等。理解并使用本單元介紹的關鍵語法結構，如使用現在分詞作定語、賓語補定語等。

2.語言技能目標（Skills Objectives）：（1）閱讀理解：提高學生的快速閱讀及深度閱讀能力，能夠準確抓取文章主旨與細節信息。（2）聽力理解：提升學生對英語聽力材料的理解能力，尤其是對人物特點描述的理解。（3）口語表達：培養學生就“Admirable ch-aracter traits”主題進行流暢討論的能力。（4）寫作技巧：指導學生撰寫關于名人或身邊值得欽佩的人的短文，強調語言的準確性和連貫性。

3.文化意識目標（Cultural Awareness Object-ives）：了解不同文化背景下人們所欽佩的品質，增進跨文化理解和尊重；探討中外歷史上令人欽佩的人物及其貢獻，加深對世界多元文化的認識。

4.思維能力目標（Critical Thinking Objectives）：分析并評價文中人物的特質和成就，發展批判性思維；引導學生思考什么是真正的“令人欽佩”，激發他們對價值觀的思考和自我反思。

這些教學目標是綜合考慮了學生的語言水平、認知發展、社會文化背景和個人興趣等多方面因素而設定的，旨在全面提升學生的英語綜合能力和人文素養。

二、教學過程

（一）導入階段（Warming Up）：為學習主題做鋪墊

在基于大觀念的英語單元整體教學設計中，導入階段（Warming Up）是至關重要的，因為它能夠激發學生的興趣，激活背景知識，并為接下來的學習內容做好準備。以北師大版高中英語教材必修二Unit 6 “The Admirable”為例，以下是導入階段的教學過程：

1.概念引入（Introduction to the Concept）

目的：向學生介紹“令人欽佩的人物”這一概念，并引發他們對主題的初步思考。

活動：教師可以通過提問入手，例如：“Do you have an admirable person in your heart？Who are they？Why do you think they are admirable？”分享一些世界范圍內公認的“admirable character”，如馬丁·路德·金（Martin Luther King）、瑪麗·居里（Marie Curie）等，簡單陳述他們的成就和影響。

2.頭腦風暴（Brain storming）

目的：激活學生的已有知識和經驗，讓他們自由地表達對“令人欽佩的人物”的理解。

活動：要求學生分組進行討論，利用思維導圖或清單列出令人欽佩的人物的品質或特征，并簡要解釋原因。各小組選一個代表向全班匯報他們討論的結果。

3.多媒體展示（Multimedia Presentation）

目的：運用視覺和聽覺材料吸引學生的注意力，使他們對話題產生興趣。

活動：教師播放一段視頻或展示一系列圖片，這些內容與“An admirable character”相關，可能是歷史人物、當代名人或者日常生活中的普通人。之后，教師讓學生回答關于這些人物的一些引導性問題，比如：“Why are these people being admired？What of their behaviors are worth learning？”

4.話題接龍（Word Chain）

目的：通過快速反應活動，鼓勵學生聯想和表達與主題相關的詞匯。

活動：從一個學生開始，每人用一個與“令人欽佩”相關的詞語繼續下去，如“brave”“selfless”“creativity”等，每個學生說的單詞不能與前面重復。這個活動可以幫助學生在短時間內集中注意力，并且迅速參與到課堂討論中。

5.懸念設置（Creating Suspense）

目的：通過設置疑問或懸念，使學生對即將學習的內容產生好奇心。

活動：教師可以提出一個謎題或疑問，如“If you could have dinner with a historical figure you admired most，who would you choose？why？”告訴學生這個問題將在本單元的學習結束時再討論和回答，從而在他們心中種下一顆期待的種子。

以上活動旨在為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，同時讓他們對即將探討的主題有一個基本的了解。導入階段應簡潔有趣，避免過于復雜的活動，以免學生感到壓力。教師需要根據學生的回應靈活調整活動步驟和節奏。

（二）預習階段（Pre-reading）：幫助學生建立預測

預習階段（Pre-reading）是英語教學中一個重要環節，它旨在幫助學生建立對即將閱讀材料的預期和背景知識。在北師大版高中英語教材必修二Unit 6 “The Admirable”中，這個階段可以通過表1中的教學環節詳細展開。

通過上述步驟，教師不僅激發了學生對閱讀材料的興趣，還為學生提供了必要的背景信息和詞匯支持，從而讓學生能夠更有效地理解和吸收即將學習的內容。重要的是，此階段的教學活動應與學生的實際英語水平和認知水平相匹配，確保所有學生都能積極參與并從中受益。

（三）閱讀階段（While-reading）：提升閱讀理解能力

1.掃讀（Skimming）

目標：使學生能夠快速瀏覽文章，抓住主旨大意和段落主題。

活動設計：教師首先解釋掃讀的概念及其目的，強調速度和抓取主要信息的重要性。學生獨立閱讀文章，僅標注每段的第一句話，以此作為線索捕捉段落的主題，分小組討論每個段落的主題句，共同確認是否反映了段落的核心內容。各小組選出一名代表向全班匯報他們找到的主題句，并簡要解釋它們如何體現段落大意。

2.尋讀（Scanning）

目標：訓練學生迅速查找文章中的特定信息或關鍵詞語。

活動設計：教師提供一份包含關鍵詞和短語的列表，如“civil rights movement ”“Non-violent protests”“Birmingham Jail”。學生需要在限定時間內找到這些關鍵詞在文章中的位置，標記出來，并簡要記錄它們所在的上下文。之后，學生在小組內分享自己的發現，并討論這些關鍵詞在理解文章細節方面的作用。

3.深度閱讀（Close Reading）

目標：引導學生深入分析文本，理解復雜的句子結構，挖掘深層含義。

活動設計：教師預先選擇文中幾個關鍵段落，這些段落包含重要信息或復雜的語言結構。學生分段仔細閱讀，在教師的幫助下分析句子結構，并討論作者的語言選擇對意義的影響。通過小組合作，學生探討這些段落的詳細內容，包括人物特點、事件發展和作者態度等。每個小組選取一個段落向全班匯報，其他同學可以提問或補充信息，教師加以指導和糾正。

在上述活動中，教師應隨時提供指導和支持，確保所有學生都能跟上進度，并根據學生的回應適時調整活動難度。通過這樣的設計，學生不僅提高了閱讀速度和理解能力，還練習了如何在團隊中合作交流，共同完成閱讀任務。

（四）分析階段（Post-reading）：加深對文本的理解

在本單元的閱讀階段，詞匯和結構分析與推理和解釋是提升學生深度理解能力的重要環節。以下是這兩部分的具體課堂設計：

1.詞匯和結構分析（Vocabulary and Structure An-alysis）

目標：幫助學生掌握文章中的關鍵詞匯和句型結構，并理解它們在文中的功能。

活動設計：教師選取文章中的一段文字，如“Despite facing numerous challenges，Martin Luther King deter-mination was unwavering.”教師指出“Despite”引導的讓步狀語從句和“unwavering”這個形容詞的使用，討論這些詞匯和結構如何表現馬丁·路德·金堅持不懈的態度。學生要在文章中尋找類似的句子結構，并分析其構造及作用，如找出所有含有定語從句的句子，并討論定語從句是如何提供額外信息的。各小組內討論他們的發現，并共同分析作者使用特定句型的目的，然后向全班匯報自己的分析和理解。

2.推理和解釋（Inference and Interpretation）

目標：培養學生通過上下文線索進行推理的能力，理解人物的行為和動機。

活動設計：文章中描述了某個人物的情感變化，但沒有直接說明原因。例如：“Seeing the large crowd gathered，he hesitated for a moment before continuing his speech.”學生需要根據前后文推斷人物猶豫的原因。學生兩兩配對，探討句子并嘗試解釋背后的隱含意義。他們需要考慮作者為何選擇這種表達方式，以及這能反映出人物的哪些信息。在拓展活動中，學生可以基于這些隱晦的描述創作短劇或開展角色扮演，表現人物的心理活動和行為動機，從而更深刻地理解文本內容。

通過上述活動，學生不僅能夠更好地理解和運用文章中的關鍵詞匯和句型，還能夠提高他們從上下文中捕捉線索并進行合理推斷的能力。教師應確保活動的難易程度適中，并根據學生的回應適時提供引導和補充信息。這樣，學生可以在深入理解文本的同時，提高自己的批判性思維和分析能力。

三、總結與展望

隨著本單元教學的圓滿結束，教師不僅見證了學生在英語技能上的顯著提升，還看到了學生在思維方式上的轉變——從被動接收知識到主動探索。通過對Unit 6 “The Admirable”的多維度探討，學生不僅學會了如何表達敬仰之情，更深入地理解了偉大人物的品質和精神。此外，通過整合不同學科，學生的批判性思維和創新能力得到了有效提升。正如本單元所展現的，大觀念教學不局限于單一學科的界限，而是搭建了一個跨學科交流的平臺，讓學生能夠在廣闊的知識海洋中自由遨游。作為教師，應繼續探索與實踐大觀念教學法，不斷優化教學策略，以幫助學生構建更加堅實的知識體系，在英語教學的道路上不斷追求卓越。