以任務驅動為導向的高中歷史教學實踐

隨著新課改的逐步推進，在高中歷史課堂中采用任務驅動教學法有諸多優勢，與此同時也對教師提出了新的要求。在任務的驅動下，學生在課堂學習中需要發現問題、分析問題、解決問題，完成教師設定的任務。在高中歷史教學實踐中，任務驅動教學法可以促進“做中學”理念的落實，從而發展學生的綜合素養。

一、教學內容

“資產階級革命與資本主義制度的確立”是部編版中外歷史綱要下第四單元的第2課。本課由三目構成：第一目“英、美、法資產階級革命”，簡述三個代表國家的資產階級革命；第二目“資本主義制度的確立”，簡述英國內閣制和美國共和制兩種資本主義政治制度；第三目“資本主義的擴展”，簡述沙俄農奴制改革、德意統一等史料，介紹資本主義的不斷擴展。本課的三目內容層層遞進，相比初中階段的相關知識更側重史實本身的特點，強調知識的內在邏輯。

二、學情分析

從部編版教材的知識體系出發，初中歷史教科書中詳細敘述了相關史事，本課則綜合了初中教材6個課時的內容，學生對史事已經有了一定的了解，重點是學生對這部分內容的掌握程度；從跨學科角度出發，政治教科書中有關于資本主義制度的內容為本課的學習奠定了基礎。

三、教學目標

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本單元提出要求充分了解資產階級革命的歷史和資本主義制度的確立。為完成這一要求，教師需結合學業質量水平要求和學生的學習情況設定教學目標：

1.初步理解本課的核心概念“資產階級革命”。

2.了解歐洲建立資本主義制度的原因和進程，以及不斷對外擴展的過程，同時理解資本主義制度的內涵，了解政治革命與經濟革命之間的密切聯系。

3.充分理解本課第二目的知識點：一是理解資本主義制度的確立對近代西方政治思想理念的重要影響；二是理解其具有歷史局限性，人類迎來進一步解放仍有很長的路要走。

四、教學過程

（一）展示材料，導入激趣

教師利用多媒體在導入環節呈現西方漫畫中八國聯軍侵華戰爭的畫面，引導學生觀察與思考。

師：請同學們仔細觀察這幾幅漫畫，它們描繪了我國近代史上的哪件史事？

（學生集體回答）

師：八國聯軍中的八個國家為了擴大他們在中國的利益聯合發動侵華戰爭，反映了西方資本主義國家在不斷向世界各國擴展。這幾個國家發生了什么政治革命使他們擁有如此強大的力量？

（設計意圖：教師通過展示材料吸引學生的目光，引出八國聯軍侵華事件，引發學生對“八國聯軍為何擁有對外擴張的強大力量？”進行思考。以此導入新課，激發學生的求知欲，促使學生從宏觀的角度出發思考這一歷史階段，為接下來的學習做鋪墊。）

（二）實施任務，推進完成

任務一：梳理英、美、法資產階級革命的主要內容

學生借助教材對英、美、法資產階級革命的四方面史實進行梳理，完成表格（如表1）。教師檢查學生的完成情況，了解學生對基本史實的掌握情況，通過設計一系列問題啟發學生思考，引導學生逐步理解資產階級革命。

師：英國是三國之中最早進入資本主義的國家，其作為美國資產階級革命的對象，為什么北美人民要宣布獨立？

總結：英國在北美地區實行的專制統治，一來使北美人民的權利受到侵犯；二來阻礙了國家、地區之間的資本主義經濟發展，因此北美人民開始反對英國殖民統治。

師：法國大革命推翻了歐洲的封建制度，在此之后他們想建立什么樣的社會政治秩序？

總結：法國大革命的爆發希望西方國家能夠以人人平等為基礎建立新的社會政治秩序。

師：結合學到的知識，你能說出什么是資產階級革命嗎？

總結：為了掃除封建主義制度，推翻殖民統治，建立能夠推動資本主義經濟發展的政治制度而發動的戰爭即為資產階級革命。

（設計意圖：學生借助教材，通過填寫表格對核心知識進行梳理，同時在問題的引導下加深學生對“資產階級革命”概念和實質的理解，使學生對每個人的自由與平等引起關注；對資本主義的兩種主要政體進行初步理解，為下一階段的學習打好基礎。）

任務二：了解資本主義制度的確立

活動一：教師結合教材中“歷史縱橫”板塊中“英國的內閣制”內容，讓學生思考問題：①英國的內閣制的特點是？其中體現了什么理念？②英國君主立憲制的特點是什么？對英國統治產生的影響是什么？

活動二：教師圍繞“英國君主立憲制”組織辯論賽，學生以小組為單位，分為正方和反方，對己方的論點開展有理有據的辯論。

正方辯論言辭：英國君主雖然擁有決策權，但不能獨斷專行，議會擁有最高權力，因此英國的政治制度發生了根本性變化。

反方辯論言辭：英國君主仍擁有決策權，因此英國的政治制度并未發生實質性變化。

活動三：教師利用多媒體展示兩則材料，一是美國1776年《獨立宣言》中闡述人民權利和政府權力的內容，二是法國1791年《人權宣言》中的第一、二、三、六、十七條條款。

師：《獨立宣言》是“第一個人權宣言”，也是《人權宣言》的藍本。前者為北美獨立提供合法的理論依據，后者深度拓展了人權的內涵。請同學們閱讀兩則材料，思考問題：①這兩則材料體現了哪些思想和原則？②《獨立宣言》和《人權宣言》的相同點和不同點是什么？

活動四：教師利用多媒體展示一則材料：英國首相丘吉爾在第二次世界大戰期間對美國總統羅斯福關于議會和內閣方面的提議，讓學生思考問題：上述材料反映美國政體具有什么特征？英、美兩國政體的差異是什么？

（設計意圖：教師以教材內容為依據，為學生拓展學習材料，開闊了學生的知識視野。促使學生在小組內積極討論，經過教師的點撥形成結論，了解英、美、法三國政體的不同。學生在探究和討論中能夠由淺入深地理解核心知識，從而使自身的歷史思維水平、學習能力和創新能力得到發展。）

任務三：理解資本主義制度在各國的擴展情況

活動一：教師利用多媒體展示世界地圖，讓學生指出隨著19世紀中后期資本主義的擴展，進入資本主義的國家和地區。（時空觀念）

活動二：學生對美、俄、德、日資本主義制度確立的情況進行總結，在此過程中思考19世紀中后期各國逐漸進入資本主義的經濟原因。（時空觀念、歷史解釋）

總結：美、俄、德、日資產階級的力量在此之后迅速壯大，為了推進資本主義制度的建立和擴展提出政治訴求。由此理解政治革命與經濟革命之間的密切聯系，二者互相推進，缺一不可。

活動三：教師讓學生閱讀本課第二目“資本主義制度的確立”中的第一段文字，同時展示照片《工廠里的童工》，讓學生思考哪些群體仍未獲得解放，同時深入思考資本主義制度是一種什么樣的制度。

總結：資本主義制度的內涵涉及政治制度、經濟制度等內容。西方資本主義國家的工人階級仍未獲得全面的政治解放。

（設計意圖：學生借助教材梳理19世紀各國與資本主義制度擴展有關的重大事件，感受資本主義對外擴張的強大能力和決心；通過設計問題鏈引導學生凝視歷史的深處，了解資本主義制度的內涵。）

（三）學生討論，小結提升

討論活動分為四個環節：

環節一：教師設計小組討論任務：黑奴解放是美國南北戰爭取得的重要成果。1862年9月22日，林肯發表《解放黑人奴隸宣言》，首次批準黑人入伍。教師利用多媒體展示征兵海報（如圖1），并讓學生為海報取名。

環節二：經過熱烈的討論，學生提出三個名稱：①打響人人平等的第一炮；②為黑人而戰；③加入我們，兄弟；④其他。

環節三：教師將名稱展示在大屏幕上，讓學生從①②③中選擇一個自認為最符合海報的名稱，如果自己有更好的想法可以選④。統計學生的選擇結果，選擇結果最多的是名稱③，還有幾名學生選擇了選項④。

師：選擇選項④的同學，請你介紹一下自己的想法。

生：我認為海報用“你想成為第一位黑人軍官嗎”這個名稱更合適，黑奴在獲得解放后，不僅要成為士兵，還需努力提升政治權利。

師：這名同學的想法很有創意，奴隸制的廢除雖然使黑人獲得了解放，但這只是一個開始，要實現全面解放任重道遠。

環節四：教師首先展示導入環節的材料：西方漫畫中八國聯軍侵華戰爭的畫面，接著展示《全球通史》中的一段內容：“三大革命——科學革命、工業革命和政治革命給了歐洲不可阻擋的推動力和力量……它們相互依賴，相互之間不斷地起作用。”設計小組討論任務：課堂開始時，教師提出問題：“西方資本主義國家在不斷向世界各國擴展，八國聯軍發生了什么政治革命使他們擁有如此強大的力量？”請同學們結合本堂課學習的知識和上述材料，對此問題展開討論。

通過討論，學生認為八國聯軍擁有強大的對外擴張力量的原因有二：第一，三大革命之后，資本主義制度具有歷史的先進性與進步性；第二，資本主義制度具有歷史局限性，在向外掠奪的同時，對內剝削勞動力。

師：資本主義制度相較于封建制度而言無疑是不可磨滅的歷史功績，部分群體的逐步解放在極大程度上推動了生產力的進步。資本主義制度具有雙面性，雖然號召人人平等的政治解放，但無產者的權利仍未得到重視，要實現全面解放仍有很長的路要走。

（設計意圖：通過引入真實史事，使學生加深對資本主義制度擴展內涵的理解；以小組討論的方式讓學生認識資本主義制度建立的歷史意義，引發學生對人類解放的關注。）

五、教學反思

本課運用任務驅動教學法，圍繞單元主旨和學生的實際學情設定學習任務，每個任務之間具有密切的邏輯關系，通過創設情境激發學生的探究欲望，促使學生進行深度學習。高中歷史教師應立足于課堂教學，在新課標的引導下，嘗試以任務驅動學生開展高效學習，引導學生在環環相扣的任務中自主質疑，探究并解決問題，從而提升學生的個人素養，充分發揮任務驅動教學法的作用。