“教、學、評”一體化視角下的高中化學教學

高中化學核心素養包含五大維度。要想在教學中完成培養學生核心素養這一目標，教師就要重視教學模式的創新。教、學、評一體化理念需要教師將教學與評價互相融合，貫穿在學生學習的整個階段。實踐證明，通過教、學、評一體化理念的實施，學生能夠優化知識理解，完善知識儲備。“氧化還原反應”是高中化學的重要組成部分，學生既要根據初中階段所學知識完成對這一概念的延續認識，又要按照高中教材的編排特點，強化對該部分知識的理解。基于此，本文詳細闡述在“氧化還原反應”教學中如何踐行“教、學、評”一體化理念。

一、“教、學、評”一體化視角下高中化學課堂設計流程

教學目標是指導“教、學、評”一體化理念順利實施的風向標，更是衡量教師教學效果以及學生學習成果的標準。因此，在開展“教、學、評”一體化課堂設計過程中，教師應當從學生的課前學習、課中講解、課后復習三個環節關注教學活動。

課前階段：教師首先需要全面理解教材的主要內容和核心概念，確保教學活動能夠覆蓋所有必要的知識點；了解學生的基礎知識水平、學習習慣和興趣點，這一步驟可以通過前期的測試、問卷調查或者與學生的日常交流來完成；結合教材內容和學生的具體學情，制訂既具挑戰性又可實現的教學目標，目標應明確、具體，并能夠量化評估，如通過具體的學習成果來體現；根據設定的教學目標，制訂合適的教學方法和策略，包括如何引導學生探索和理解新知識以及如何使用不同的教學工具和資源。

課中實施：教師應通過引人入勝的開場活動激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，可以是故事、問題討論，或者是與學習內容相關的互動活動。在學生的注意力集中以后，教師系統地講解課程的關鍵知識點，確保信息的準確性和邏輯性，使用清晰的語言和適當的教學輔助工具，如多媒體、模型等，幫助學生更好地理解復雜的概念。并且，教師應鼓勵學生參與到課堂討論和小組合作中，通過提問和任務驅動的方式引導學生主動探究和實踐。這有助于學生深化理解和應用所學知識。在理論講解之后，教師應設計一些實際操作活動或模擬活動，引導學生通過親身體驗鞏固知識和技能，同時培養其解決問題的能力。課堂上，教師應及時給予學生反饋，針對學生的表現進行正面肯定或提出建設性的建議，幫助學生在學習過程中及時調整和優化學習策略。

課后評估：教師需要設計和實施各種形式的評估，如測試、作業、項目或口頭報告，以檢測學生對課程內容的掌握程度。這些評估應覆蓋課程的關鍵知識點和核心技能。然后，收集學生的評估結果，進行詳細分析，識別學生在學習過程中的強項和弱點。這一步驟不僅幫助教師了解學生的學習效果，還能為改進教學策略提供依據。基于評估結果和學生反饋，教師調整教學計劃和策略，以更好地滿足學生的學習需要，如調整教學內容、方法或是增加一些輔助教學資源。

具體流程如圖1所示。

二、“教、學、評”一體化視角下的高中化學教學實踐——以“氧化還原反應”為例

（一）課前：認真研讀教材，全面了解學情，精準制訂目標

第一，分析課程標準。在整個中學化學教學內容中，氧化還原反應占據重要的地位。初中階段的學生只是從表面了解了什么是氧化還原反應，并沒有從本質上分析其與生活的實際關系。高中階段需要讓學生立足宏觀和微觀兩大方面，了解氧化還原反應的本質，并借助所學知識解決和分析實際問題，完成從低階思維向高階思維的轉變。

第二，研讀教材內容。觀察高中化學教材章節編排特點可發現，氧化還原反應是高中化學必修第一冊中的內容，既連接初中知識，又為后續的深度學習起到引導作用。這樣的編排特點符合學生的認知發展規律，學生也可以在原有的知識儲備基礎之上對氧化還原反應進行進一步的學習。這種安排既有效降低了學生學習的難度，也為學生很好地適應高中化學學習奠定了基礎。教師應當適當融合初中化學關于氧化還原反應的相關內容，使學生在溫故知新的過程中生發探究欲望。

第三，了解學生學情。對于剛進入高中階段的新生而言，氧化還原反應難度并不高，他們已經基本掌握了化學方程式、化合價，從得失氧角度認識氧化還原反應等相關知識。而如何從宏觀角度和微觀角度進一步探究氧化還原反應的本質，是學生在高中階段需要突破的重點和難點。教師應當提前對學生的學習興趣、知識儲備、分析能力等做出調查，并根據調查結果合理設計教學活動，使所有學生都能在學習中、探究中進一步加深對化學反應的理解，提高思維品質。

第四，制訂教學目標。（1）借助化學實驗感受生活中的氧化還原反應。（2）從宏觀角度了解化合價的變化，判斷氧化還原反應的條件。（3）從微觀角度借助電子轉移了解氧化還原反應的本質，體會變化與平衡對立統一的哲學思想。（4）復習初中學習的四種基本反應類型，從全新的角度對化學反應進行再次分類，融合綠色化學理念，培養責任意識。

（二）課中：積極創設情境，重視師生對話，合理評價效果

情境教學法是現階段各級各類學校教師比較青睞的教學方法。實踐證明，在情境中，學生可以與教材內容、與師生產生更多互動，并調動學習積極性，激活原有知識儲備。在“教、學、評”一體化視角下，教師構建化學課堂時也要重視情境的應用，時刻讓課堂煥發新的活力。針對上述三大課程目標，教師可以分別創設不同的情境，本著由簡到難、由少到多、由淺到深的原則，循序漸進促進目標的達成。

▲針對第一教學目標，創設生活情境。

導入環節，教師為學生展示生活中常見的水果——蘋果，一半果肉發黃，另一半果肉新鮮。教師可以讓學生提問。如學生通過仔細觀察蘋果之后，猜想蘋果中的某些物質與空氣中的氧氣發生了氧化反應，進而導致果肉變黃。這一過程可以讓教師初步了解學生對物質氧化性的認識程度，便于后續教學的開展。此時，教師繼續提問：生活中如何防止切開的水果果肉變黃？常見的物質中哪些具有抗氧化性？如何使用？根據教師的提示，學生很快會想到維生素C具有抗氧化性，檸檬含有豐富的維生素C，而食物油中氧氣含量較少。

接著，教師可以為學生提供相應的實驗材料，組織學生以小組合作的形式設計對照實驗，驗證自己的想法。教師走下講臺巡視，評價學生的實驗過程、實驗思路，判斷學生實驗探究水平和問題分析能力。這一過程能夠讓學生從生活常識過渡到知識學習，既提高學生的學習興趣，又讓學生自然而然地對氧化還原反應產生多維思考，有助于培養學生的科學探究意識。

▲針對第二教學目標，教師創設化學反應情境。

學生回答問題之后，教師繼續提問：在該反應中，你還能發現有哪些變化？教師可以先讓學生思考，然后給出提示，如從元素化合價的變化角度進行分析。學生同桌互相交流和討論，標出化合價，并說出元素化合價的變化和規律。這樣的引導能夠讓學生的學習從氧化還原反應的方程式過渡到化合價，從宏觀角度成功過渡到微觀角度。教師繼續展示鐵和硫酸銅的氧化還原反應：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu，讓學生從得氧、失氧以及化合價等角度分析該反應是不是氧化還原反應。學生繼續討論。每個小組派出代表說出本小組的結果，教師最后總結和評價。

這一教學過程中，學生先自評，然后借助小組之間的互評感受氧化還原反應與化合價變化之間的聯系，最后由教師進行評價。這有助于鍛煉學生的知識遷移能力。

當學生對氧化還原反應有更深刻的認識之后，教師出示若干化學反應方程式，讓學生判斷其是不是氧化還原反應。

每個學生都可以回答，而教師從學生的思路、語言表達等角度有針對性地進行講解，診斷學生的學習效果。時間允許的話，教師還可以讓學生繼續從初中學習過的四種基本反應類型角度分析上述反應式與氧化還原反應之間的關系，可以通過思維導圖了解氧化還原反應和非氧化還原反應，以及置換反應、分解反應、復分解反應、化合反應等之間的關系。如圖2所示。

在整個教學過程中，學生從舊知識的回顧過渡到新知識的學習，知識結構更加完整，思維品質更加全面。教師也在循序漸進地引導學生利用化合價變化準確地分析和判斷氧化還原反應，讓學生知道在化學反應中，氧化和還原二者之間是對立統一的關系，從而在“教、學、評”一體化理念的指導下，引導學生對化學反應類型有更深刻的了解。

▲針對第三教學目標，教師創設信息多媒體情境。

教師引導學生思考：氧化還原反應有哪些特征？其本質是元素化合價的變化，哪些原因導致化合價發生了變化？為了讓學生的認識更加清晰，教師可以為學生演示鈉與氯氣燃燒以及氫氣和氯氣燃燒的實驗。學生從宏觀角度觀察實驗現象，然后寫出化學式。教師可以啟發學生從鈉原子、氯原子和氫原子的結構角度分析氯化鈉和氯化氫的具體形成過程。學生同桌合作，畫出鈉原子、氯原子和氫原子的具體結構，相互交流氯化鈉和氯化氫的形成，并初步感知化合價的變化以及電子轉移之間的關系。接著，教師為學生展示氯化鈉和氯化氫形成過程的多媒體動畫，引導學生糾正自己之前的猜想，獲得專業的解答。

視頻播放結束之后，教師再次引導學生歸納氧化還原反應中化合價變化的原因。學生就會知道，由于電子轉移出現化合價變化，氧化反應和還原反應從本質上講是電子之間的偏移，如電子得失形成氯化鈉，共用電子對偏移形成氯化氫。教師在講解過程中要注意板書的使用，通過雙線橋表示電子轉移的具體方向和數目。學生會發現電子在轉移過程中總數是相等的，化合價升降的總數也是相等的。這一過程也是滲透變化與平衡對立統一思想的機會。

學生可以借助思維導圖描述自己對氧化還原反應的認識，如氧化反應和還原反應是同時發生的；氧化還原反應的特征是化合價升高或降低，且總數相同；氧化還原反應的本質是電子的得失，且總數相同。如圖3所示。這一過程中，有教師引導，教師點評，學生猜想、自評，有助于學生從多個角度建構對氧化還原反應本質的認知。教師也可以從物質水平、元素水平、微粒水平等角度評價學生的知識結構完善情況，不斷調整學生的學習方向，優化學習效果。

（三）課后：豐富評價方式，檢測學習效果，強化知識應用

為了進一步評價學生的學習效果，教師可以提前編制氧化還原反應的測試卷讓學生完成，引導學生自己檢測，達到溫故知新、查漏補缺的目的。測試卷完成之后，教師要重視回收和檢測，必要的時候通過與學生進行交流、一對一訪談等形式，考查學生對知識的掌握情況。教師可以將學生容易混淆的、容易出錯的概念進行匯總，在下堂課上重點講解；也可以讓學生借助師生共享平臺對易錯點、混淆點進行交流和討論，培養學生的問題解決意識，發展學生的化學核心素養。

三、教學反思

（一）“教、學、評”一體化的踐行始終遵循教學目標的要求

本次教學目標的制訂中，教師不再以自己為中心，而是著眼全局。高中生已經具備自主學習意識，且思維水平發展較快。傳統的教學目標制訂中，教師只關注單個課時的內容，沒有重視融合學情、評價活動以及知識之間的聯系。而課前認真備課，積極了解學生學情，制訂評價要求，不僅在踐行“教、學、評”一體化理念時更有方向，更有針對性，還能讓學生感到被關注，進而積極配合教師完成教學任務。評價任務的進行也會時刻按照教學目標進行，整節課教學環節更加緊湊，時間利用率更高。

（二）“教、學、評”一體化的主線始終關注學生活動的設計

教學活動中，教師通過創設三大情境讓學生的注意力時刻集中在課堂講解中，并不由自主地產生合理聯想，讓“教、學、評”一體化理念的實施貫穿學生學習的整個階段。由此可見，只有時刻遵循生本理念的要求，將教學、學習、評價的行為互相融合，才能讓課堂真正向預期結果發展。教師也要思考針對每一項評價目標和教學目標如何設計學生活動，如何引導學生參與活動，如何保證活動效果；在每一項活動中，學生能夠學到什么、做些什么、如何學、如何做。只有不斷引導、不斷評價，才能讓學生的活動更加高效，也才能發揮評價的調控作用以及引導作用，從而實現補償性教學。

（三）“教、學、評”一體化的目標始終聚焦教學活動的改進

經過教師的詳細講解，大多數學生能夠對氧化還原反應有深刻的了解，但仍舊有部分學生存在理解不透徹、不會合理應用等問題。教師借助“教、學、評”一體化的教學模式，及時判斷學生的學習效果之后，要重點關注教學活動的改進，后續可以采用分層教學、課余時間多輔導等形式保證每個學生都能完成學習目標。

綜上所述，在氧化還原反應這一教學活動中，教師借助“教、學、評”一體化的理念，從課前、課中、課后三大環節組織教學思路，設計教學活動，能夠有效提高學生的學習效果。針對傳統教學模式的弊端，教師也要積極探索、大膽創新，發揮課堂育人主陣地的作用，立足學生角度，優化課堂教學模式。未來，化學教師應當繼續探究將“教、學、評”一體化與化學核心素養深度融合的有效措施，真正讓核心素養深植于化學課堂這片沃土之中，促進中學化學課程的有效改革。