三段十步：高中地理教學中促進學生深度理解與應用的實踐

傳統的高中地理“三段五步”教學模式忽視了學生的個體差異，缺乏針對性與個性化，使學生被動接受知識。為打破局限，筆者提出“三段十步”教學設計，旨在促進學生深度理解與應用。課前通過學情分析、預習測評和教學設計，為課堂教學奠定基礎；課中引入情境創設、探究學習等環節，激發學生的學習興趣；課后通過作業、微課輔導和反思評價，鞏固知識，提升學生的自主學習能力。本文以“巖石圈的物質循環”為例，加以具體闡述，旨在交流與共勉。

一、課前階段——以“學情分析”為核心

（一）學情分析

課前，教師采用測試、訪談、問卷調查及課堂觀察等方式，對45名學生從知識儲備、學習能力和學習需求三個角度進行深入分析。知識儲備方面，60%左右的學生能區分巖漿巖、沉積巖和變質巖，但對巖石圈物質循環及巖石轉化關系的知識儲備普遍薄弱；在學習能力上，大部分學生可理解復雜的地質過程；50%左右的學生自主學習能力強，適合設置自主學習任務；學生團隊合作能力良好，適合小組和項目式學習；在學習需求上，學生渴望更多實踐機會，對案例教學感興趣，并期待課堂上有更多互動環節。

（二）預習測評

教師精心設計一份試卷，并通過數字平臺發布。其中，選擇題共5題。

第1題：下列哪種巖石屬于變質巖（ ）

A.花崗巖 B.石灰巖 C.大理巖 D.砂巖

第2題：巖漿巖冷卻凝固后形成的巖石是

（ ）

A.沉積巖 B.變質巖 C.侵入巖 D.噴出巖

第3題：巖石圈物質循環中，沉積巖轉化為變質巖的主要條件是（ ）

A.高溫高壓 B.低溫低壓

C.高溫低壓 D.低溫高壓

第4題：石灰巖經過變質作用后形成的巖石是

（ ）

A.花崗巖 B.大理巖

C.片麻巖 D.石英巖

第5題：下列關于巖石圈物質循環的說法，正確的是（ ）

A.巖漿巖可以直接轉化為沉積巖

B.變質巖只能由沉積巖轉化而來

C.巖漿只能來源于地殼

D.各類巖石都能相互轉化

簡答題有2題。

第1題：描述巖漿巖、沉積巖和變質巖的基本特征及其形成過程。

第2題：簡述巖石圈物質循環主要過程及其地殼演變中的作用。

結果顯示，有5名學生表現出對知識點有較好的掌握，能準確回答測試中的大部分問題；有15名學生對測試內容幾乎一無所知，需要在課堂上進行重點講解和輔導；剩下的25名學生處于一知半解狀態，對部分知識點有所了解，但在理解和應用上存在一定的困難。

（三）教學設計

教學設計強調學生的主體性，通過情境化教學、小組合作和互動交流，促進深度學習，為學生奠定堅實的基礎。教師通過引入《西游記》的故事，激發學生興趣；利用豐富的學習資源，引導學生分組討論，揭示巖石類型間的轉化關系；通過小測驗、模型觀察和小組討論，全面評估學生的掌握情況；總結提升環節幫助學生構建知識體系，拓展應用。課后作業和微課輔導能滿足不同學生的需求，反思評價能促進學生自我提升。

二、課中階段——以“師生互動”為關鍵

（一）情境創設

師：同學們，今天我們探索一個神秘的話題。請大家看教室的燈光，是否感覺有所不同？

生：（環顧四周，感到好奇）是的，老師，燈光變得有些暗。

師：沒錯。現在請大家閉眼，想象自己正置身于一個奇幻的世界。（學生閉眼，開始想象）

師：（播放《西游記》中孫悟空誕生片段）請大家睜眼，你們看到了什么？

生：（興奮地）看到孫悟空從石頭里蹦出來！

師：好！孫悟空是從神奇的石頭中誕生的，這讓我們不禁思考：如果孫悟空真的是由巖石演變而來，那會是哪種巖石賦予了他生命呢？

生：（好奇地）老師，我不知道，您能告訴我嗎？

師：不急，我們先來討論。大家覺得孫悟空的誕生與哪種巖石有關呢？

生1：可能是花崗巖，因為花崗巖很堅硬，就像孫悟空一樣。

生2：可能是大理石，大理石有美麗的紋理，就像孫悟空的皮毛一樣。

師：那我們如何驗證這些想法呢？

生：（思考）查閱相關資料，觀察實際巖石樣本。

師：大家分組討論，結合之前學過的知識，推測孫悟空誕生可能與哪種巖石有關。

教師提供《西游記》中花果山地質構造圖片和資料。（學生分組討論，教師巡視指導）

師：時間到！請每組派一名代表來分享討論結果。

生3：我們組認為孫悟空誕生可能與沉積巖有關，因為沉積巖是由風化、侵蝕和搬運形成的，與孫悟空從石頭中誕生的場景相符。

師：請大家結合老師提供的花果山地質構造圖片和資料，看你們的推測是否正確。（學生觀察圖片和資料，進行討論）

生4：我們組發現花果山的巖石確實具有沉積巖的特征，如層理結構、化石等。

師：真棒！你們通過觀察和討論，成功揭示了花果山的巖石以沉積巖為主的秘密。

教師通過調整教室燈光、播放《西游記》片段，營造神秘氛圍，引導學生進入奇幻世界，激發學生的好奇心和求知欲。教師通過提出問題、小組討論、觀察圖片資料等環節，引導學生主動思考、合作探究，培養學生的邏輯思維和團隊協作能力。

（二）探究學習

1.教師引導與資源提供

師：同學們，今天討論巖石的類型、成分及形成環境。（教師呈現地質圖、巖石樣本等學習資源。）

2.學生分組討論與深入探究

師：小組討論，巖漿巖、沉積巖和變質巖分別有什么基本特征，又是如何形成的？

生：巖漿巖是由巖漿冷卻凝固形成的；沉積巖是由風化的巖石碎屑經過壓實和膠結作用形成的；變質巖是在高溫高壓環境下由其他巖石轉化而成的。

師：很好！那這些巖石類型之間是如何相互轉化的？

生：我們組討論后認為，巖漿巖可以通過風化、侵蝕等過程形成沉積巖，而沉積巖在高溫高壓條件下又可以轉化為變質巖。

師：真棒！你們已經揭示巖石類型之間的相互轉化關系。那這些轉化過程是如何構成巖石圈物質循環的呢？

生：（結合地質圖等資料）巖石的侵蝕、搬運、沉積和變質等過程共同構成巖石圈的物質循環。這個循環是一個不斷進行的過程，使地殼中的巖石不斷更新和演變。

3.互動交流與實例分析

師：現在給大家展示一個地區的地質構造和巖石分布圖。請大家分析該地區的巖石循環過程。

生：（認真觀察并展開討論）這個地區的巖漿巖經過冷卻凝固后形成了山地，隨著風化和侵蝕作用，山地上的巖石被搬運到低洼地區形成沉積巖。同時，這些沉積巖在高溫高壓條件下又轉化為變質巖。

師：你們已經理解了巖石圈物質循環的復雜性和重要性。實際生活中，我們如何應用這些知識呢？

生：在地質勘探、礦產資源開發以及環境保護等領域都需要深入了解巖石圈物質循環的規律。只有掌握這些規律，我們才能更好地利用自然資源并保護地球環境。

師：說得好！希望大家能繼續保持這種探究精神，不斷拓寬自己的知識視野。

上述探究學習中，學生通過小組合作、互動交流的方式，加深了對巖石圈物質循環的理解。教師通過提供豐富的學習資源和實例分析，引導學生從多個角度思考問題，培養他們解決問題的能力。

（三）實時檢測

首先，教師在完成對巖石的形成、分類、變質及循環過程講解后，立即進行小測驗，內容包括選擇題和簡答題。選擇題共3題。第1題：下列哪種巖石是由巖漿冷卻凝固形成？A.花崗巖 B.石灰巖 C.大理巖 D.砂巖；第2題：沉積巖形成的主要過程是？A.巖漿冷卻凝固 B.風化、侵蝕、搬運、沉積和壓實 C.高溫高壓下的變質作用 D.地球內部的熔融作用；第3題：變質巖是由哪種巖石在高溫高壓環境下轉化而來的？A.巖漿巖 B.沉積巖 C.變質巖 D.火山巖。簡答題：描述巖漿巖、沉積巖和變質巖的基本特征及其形成過程。

其次，教師展示精致的地質模型和生動的動畫供學生觀察。在學生觀察的過程中，教師指導他們關注循環的各個細節，并鼓勵他們積極提問和思考。通過觀察模型與動畫，學生能清晰地理解巖石的侵蝕、搬運、沉積、變質等現象，從而對循環過程有更深入的認識。

最后，教師組織學生圍繞特定巖石或循環環節進行小組討論。學生分析這些巖石的形成原因、在循環中的作用及對整個循環的影響。在討論中，教師要密切關注學生的討論進展，及時提供必要的指導和建議。學生提交小組討論報告后，教師要及時進行批注，明確指出學生在討論中的優點和不足，并給出具體的改進建議。對在討論中遇到困難的學生，教師要提供個性化輔導，幫其解決疑惑。

上述設計旨在通過小測驗、模型觀察和小組討論等多樣化檢測方式，全面評估學生對巖石圈物質循環的掌握情況，并及時提供反饋和指導，以促進學生對這一復雜地理現象的理解和應用。

（四）總結提升

師：經過前面的學習和討論，相信大家對巖石圈的物質循環有了深入的理解。誰能總結下今天的學習重點？

生：今天學習了巖石的形成、分類、變質及巖石圈的物質循環過程。了解不同類型巖石之間相互轉化的關系及轉化是巖石圈物質循環的重要一環。

師：總結得很到位。那么，大家對巖石圈的物質循環有哪些新的認識？

生：巖石圈的物質循環是一個不斷進行的過程，它使地殼中的巖石不斷更新和演變。此循環過程對地球環境也有著深遠影響，如地貌形成和礦產資源的分布。

師：好！那我們在生活中如何運用這些知識呢？

生：我們可以利用這些知識來分析一個地區的地質構造和巖石分布特點，從而了解該地區的巖石循環過程及它對地貌和礦產資源的影響。這對地質勘探、礦產資源開發以及環境保護等領域都有幫助。

師：看來大家已經能將所學知識應用到實際生活中。課后，希望大家能繼續深入探究這個問題，老師為大家準備了一些拓展資料和案例，供大家課后進一步學習和探索。（教師分發拓展資料和案例）

師：今天大家表現很突出。希望大家能繼續保持這種學習熱情，不斷拓寬自己的知識視野。

總結提升教學環節旨在通過回顧與整合、知識體系的構建、核心原理的深入剖析及知識的拓展與應用等環節，全面加深學生對巖石圈物質循環的理解。教師通過引導學生主動思考和探索，培養他們的批判性思維和創新能力。教師通過提供拓展資料和案例，引導學生將所學知識應用于實際生活中，以此培養他們的應用能力和解決問題的能力。

三、課后階段——以“個性輔導”為重點

（一）課后作業

1.夯實型作業

填空題：巖漿巖經過____和____會形成碎屑，沉積巖在高溫高壓條件下會轉化為____巖。

簡答題：簡述巖石圈物質循環的基本過程，描述巖漿巖、沉積巖和變質巖的基本特征及形成過程。

繪制思維導圖：運用思維導圖，將巖石圈的物質循環過程進行可視化呈現。

2.創新型作業

選擇一塊感興趣的巖石或礦物，通過查閱資料和實地考察（條件允許），了解該巖石或礦物的形成過程、特點和用途，并撰寫一篇簡短報告。

3.挑戰型作業

選擇一個感興趣的地區，深入研究該地區巖石的分布、地質構造和地貌特征，撰寫一份詳細的研究報告，并準備在課堂上展示和交流。

上述三個層次的作業設計，旨在滿足不同學生的學習需求和能力。夯實型作業強調基礎知識的鞏固，創新型作業鼓勵學生將理論知識與實際應用相結合，挑戰型作業旨在培養學生的綜合研究能力和跨學科思維。通過完成這些作業，學生不僅能加深對“巖石圈的物質循環”的理解，還能提升他們的實踐能力和地理核心素養。

（二）微課輔導

1.定時微課解析

課后，教師上傳微課，微課中重點講解巖漿巖、沉積巖和變質巖的形成過程及它們之間的相互轉化關系。教師鼓勵學生線上提問，并針對學生的共性問題進行集中解答。

2.固定交流答疑

教師設立固定答疑地點，如教師辦公室或學習室，便于學生在課間或課后與教師面對面交流。

3.即時互動平臺

教師可利用微信、QQ、釘釘等社交媒體平臺，建立即時互動答疑群或頻道，并鼓勵學生隨時提問，教師要盡快回復并解答問題。

4.緊急求助通道

教師可提供緊急求助電話熱線，為學生提供及時的幫助和支持。

教師通過以上措施開展微課輔導，更貼合學生的實際需求，能夠幫助學生更好地理解和掌握巖石圈物質循環的重要地理現象。同時，教師通過持續關注學生的學習進展和反饋，調整和完善微課輔導內容，從而確保輔導效果最大化。

（三）反思評價

1.明確反思目標

在反思前，教師應要求學生明確反思目標：深入理解巖石的分類和形成過程、掌握巖石循環的基本原理等。

2.復盤學習過程

學生應記錄在學習“巖石圈的物質循環”過程中遇到的問題，如某種巖石的形成不清晰，或是循環過程中某環節轉換關系不明確等，并記錄解決策略，如查閱教材、參考資料，或向教師、同學請教等。

3.客觀評價表現

學生應客觀評價自己的學習表現，哪里有優勢，哪里存在不足。

4.主動尋求反饋

學生應主動向教師或同學尋求建議，從不同角度了解自己的學習表現，并根據反饋調整學習策略和方法。

通過明確反思目標，學生可以聚焦于學習的關鍵點，如巖石的分類、形成過程及循環的基本原理，從而確保反思的針對性和有效性。通過復盤學習過程，學生可以回顧并總結遇到的問題及解決策略，這有助于他們發現問題、解決問題。通過客觀評價自己的學習表現，學生以更全面地了解自己的優勢與不足，為后續學習提供明確的方向。通過主動尋求反饋，學生可以從不同角度了解自己的學習情況。

綜上所述，本文對“三段十步”教學策略在高中地理教學中的實踐應用進行了全面剖析。該教學設計以課前、課中和課后三個階段為主線，通過精細化的步驟設計，實現了對學生地理探究意識的有效培養。“三段十步”教學策略的實施，不僅顯著提高了學生的地理學習興趣和探究能力，還為高中地理教學的改革與創新提供了新的路徑。展望未來，筆者將繼續致力于“三段十步”教學策略的完善與推廣，以期為高中地理教育的持續發展貢獻更多力量。