三段十步：高中地理教學中促進學生深度理解與應用的實踐

傳統的高中地理“三段五步”教學模式忽視了學生的個體差異，缺乏針對性與個性化，使學生被動接受知識。為打破局限，筆者提出“三段十步”教學設計，旨在促進學生深度理解與應用。課前通過學情分析、預習測評和教學設計，為課堂教學奠定基礎；課中引入情境創設、探究學習等環節，激發學生的學習興趣；課后通過作業、微課輔導和反思評價，鞏固知識，提升學生的自主學習能力。本文以“巖石圈的物質循環”為例，加以具體闡述，旨在交流與共勉。

一、課前階段——以“學情分析”為核心

（一）學情分析

課前，教師采用測試、訪談、問卷調查及課堂觀察等方式，對45名學生從知識儲備、學習能力和學習需求三個角度進行深入分析。知識儲備方面，60%左右的學生能區分巖漿巖、沉積巖和變質巖，但對巖石圈物質循環及巖石轉化關系的知識儲備普遍薄弱；在學習能力上，大部分學生可理解復雜的地質過程；50%左右的學生自主學習能力強，適合設置自主學習任務；學生團隊合作能力良好，適合小組和項目式學習；在學習需求上，學生渴望更多實踐機會，對案例教學感興趣，并期待課堂上有更多互動環節。

（二）預習測評

教師精心設計一份試卷，并通過數字平臺發布。其中，選擇題共5題。

第1題：下列哪種巖石屬于變質巖（ ）

A.花崗巖 B.石灰巖 C.大理巖 D.砂巖

第2題：巖漿巖冷卻凝固后形成的巖石是

（ ）

A.沉積巖 B.變質巖 C.侵入巖 D.噴出巖

第3題：巖石圈物質循環中，沉積巖轉化為變質巖的主……