高中文言文教學分析

一、文言文教學中批判性思維的培養

高中語文教材中的經典文言文篇目被無數學子誦讀和品鑒。然而在實際的文言文教學中，學生批判性思維沒有得到較好的訓練，習慣于全文的文義疏通和教師的全程講授，導致思維碰撞流于表面，課堂上看似充滿討論、思辨，實則是“借尸還魂”的虛假思辨，是教師主導下的背誦與記憶。久而久之，學生思維固化，難以理清文言文的內在邏輯，認為文言文的學習無非就是疏通、記憶和背誦，停留于文言字詞的語言層面，無法抵達文言深處的情感層面。文學是人學，離開情感層面的文言文學習是枯燥的。長此以往，學生便會萌生文言文難學的想法。

文言文教學是中學語文閱讀教學的重要部分，是溝通古今文明、傳承中華優秀傳統文化的有效載體?！而欓T宴》作為文言文經典篇目之一，節選自《史記》，所選情節描寫的是劉邦、項羽為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一場暗藏殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作為史錄，司馬遷筆下的《鴻門宴》夾敘夾議，以多種視角刻畫了不同的人物，充滿思辨色彩。因此，在面對《鴻門宴》等經典的文言文篇目時，如何讓學生在經典面前保持自我，提出質疑，作出合理的評判，體會古今文化的碰撞，獲得批判性思維的訓練和發展，是教師需要關注的問題。……