高中語文閱讀教學(xué)中基于發(fā)散思維培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如何科學(xué)、合理地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是一個(gè)值得深入探討的問題。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)出具有針對性、啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、討論，從而解決問題。這種教學(xué)方式可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、不斷生成的課堂中積極思考，逐步提高提取有效閱讀信息的效率，逐漸由封閉性思維走向開放性思維，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化思維能力。《故都的秋》是高中語文必修上冊第七單元的開篇之作，是郁達(dá)夫筆下的一篇寫景抒情散文，旨在抒發(fā)對故都的深深眷戀。這篇文章以其獨(dú)特的寫作順序，即懷秋、繪秋、議秋、戀秋，引導(dǎo)讀者領(lǐng)悟深厚的文化底蘊(yùn)和歷史的滄桑感。更重要的是，它反映了作者對故都的深情厚意。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生思維的啟發(fā)。基于此，教師應(yīng)該牢牢把握提問的契機(jī)，對系列問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從語言、構(gòu)思、情感等方面欣賞文本內(nèi)容，多角度觀察生活，循序漸進(jìn)地形成發(fā)散性思維，最終提升語文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：秋的遐想

師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄然來臨，它是四季中最豐富多彩的季節(jié)。在你心目中，秋天是什么樣子的呢？

生：秋天是豐收的季節(jié)，田野里金黃一片，農(nóng)民們喜笑顏開。

生：秋天是思念的季節(jié)，古詩中的“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”，讓人想起遠(yuǎn)方的親人。

師：你們說得都很好，秋天確實(shí)是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。……