高中歷史探究式教學策略

探究式教學是高效課堂教學活動中非常重要的教學方式之一，高中歷史是素質教育理念下非常重要的學科，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標準”）指出，歷史課程應以立德樹人為根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為根本目標，在課程實施過程中進一步改進教學方式，促進學生自主、合作、探究學習，從而培養學生的創新精神。探究式教學改變了傳統以教師為主體的教學模式，以學生為學習的主體，搭建符合高中學情的歷史學習平臺，從而有效落實課程標準要求，促進學生學習能力的提升。不僅如此，通過探究式學習模式的應用，教師能引導學生對歷史問題進行全面分析，學會運用辯證的思維看待歷史，最終達到提升學生歷史學科綜合素養的目標。

【教學內容】

中外歷史綱要（上）第一單元第3課“秦統一多民族封建國家的建立”。

【教材分析】

本課是本單元的第三課時，以秦朝建立的條件、鞏固大一統的措施以及秦朝的暴政和秦末農民起義為核心內容，前面承接了第二課時的諸侯紛爭及變法運動等內容，后面聯系了西漢、東漢大一統國家的鞏固內容，因此本堂課在整個單元的學習中發揮著承前啟后的作用。從整體角度分析，第2、3、4課的內容聯系起來，共同構成了中國早期封建制度的雛形。本堂課旨在讓學生了解統一多民族封建國家的建立，更深層次地理解國家興衰存亡的一般規律，從而提升學生的歷史學科核心素養。

【學情分析】

本堂課是高中一年級第一單元的第3課，經過前兩課的學習，學生對高中歷史的學習有了一定的認識，在第2課“諸侯紛爭與變法運動中，學生對于先秦時代的特征也有了初步了解，但是對于政治、經濟等多方面內容的發展并沒有建立起系統的知識體系，也沒有形成系統的學習思維。教師在此基礎上開展本堂課的學習與探究活動，能夠引導學生進一步了解中國古代的發展歷程，并且初步了解秦統一多民族國家建立、形成、發展的過程，能夠逐漸幫助學生形成對國家統一的客觀認識，同時也讓學生對歷史發展即國家興衰存亡的規律產生深刻的認知。

【教學目標】

1.多方面認識、分析秦統一的條件，同時學會讀圖，從歷史地圖中提煉信息，描述秦統一。

2.通過材料分析的方式，對秦朝鞏固、統一的相關措施進行綜合梳理，理解秦朝是統一的多民族封建國家中的三大要素，分析統一多民族國家建立的價值和意義。

3.小組合作分析、探討秦朝快速滅亡的原因，總結歷史的經驗教訓，從農民起義的產生、發展過程中認識人民群眾對歷史發展的重要性，分析人民群眾在歷史發展中的重要作用。

【教學重難點】

教學重點：理解、感受秦朝統一六國的原因以及秦朝為了鞏固統一局面的措施，進一步分析秦朝暴政的影響，對秦末農民起義對秦朝政局的影響。

教學難點：深入理解秦鞏固君主專制中央集權的相關措施及策略；分析、探討秦朝暴政對當時社會以及人們生活的影響。

【教學過程】

（一）課堂導入

教師運用多媒體導入秦統一六國相關視頻，然后提出問題：

教師：公元前221年，中華大地迎來了不平凡的一年，這一年發生了哪些事情呢？又有哪些人物出現了呢？（教師出示課件，出示秦始皇嬴政的圖片，引導學生對其進行詳細了解。）

隨后，學生以小組為單位，將課前預習以及其他學科中積累的關于秦始皇的相關知識系統呈現出來：秦始皇（前259年—前210年），嬴姓，趙氏，名政，中國歷史上著名的政治家、戰略家、改革家，實現了大一統局面，是中國歷史上第一個稱“皇帝”的人。）

（二）新課講授

探究任務一：秦的統一

教師：秦是怎樣的一個國家呢？通過課前預習以及其他學科中秦國的相關知識，你對秦國有哪些認識呢？（教師可以將教材中的相關內容進行綜合整理，出示課件秦滅六國圖、秦朝形勢圖等，通過圖文結合的方式，引導學生觀察教材內外的歷史圖片，逐漸提升學生的歷史讀圖能力，能夠從歷史圖片中提取更多的有效信息。結合課件內容，學生可展開小組探究活動，對秦統一的相關問題進行初步分析。）

預設：秦國的先祖因為周天子而得到賞識。公元前771年，周幽王被西戎所攻殺，秦襄公因率兵救周有功而得到周平王的賞識……

教師：公元前770年，秦襄公派兵護送周平王東遷，被封為諸侯，又被賜封岐山以西之地。自此，秦國正式成為周朝的諸侯國……（教師根據課件內容進行相應資料的補充，隨后提煉重點內容。）秦統一六國過程中，分南北兩個方向進行了戰略部署，其中北方派大將蒙恬收河套，修筑萬里長城，南方征服百越……（教師一邊指出地圖中的關鍵信息，一邊進行事件講解，如萬里長城的東西兩個方向分別到了什么位置、秦朝首都的地理位置等，通過圖文結合的方式，在講解過程中增加學生的知識積累，同時調動學生參與活動的積極性。）

隨后，教師提出小組合作問題，引導學生結合上述內容與教材內容進行綜合整理。

探究問題：

1.你們認為春秋戰國時期人們希望國家統一嗎？

2.從上述圖文內容中，大家簡單總結一下國家實現大一統需要哪些條件。

3.戰國七雄中，你覺得哪個國家最具備統一的條件？

4.秦國能夠統一六國的原因是什么？秦國是如何實現這些條件的？

5.結合上述內容，小組討論秦統一六國的條件，可按照自己的方式進行綜合整理。

教師提出上述問題串，學生以小組為單位，結合前期鋪墊的內容、教材內容以及工具書中的內容，還可以借助智慧課堂學習工具探討問題的答案，進行簡單整理。第5個問題是綜合設計，引導學生從政治、經濟、軍事等角度對秦統一六國進行綜合分析，在具體實踐中引導學生深入探究。

在探究學習的基礎上，教師還可以補充歷史材料，如修建鄭國渠的相關內容，然后進行拓展性問題的探究，如秦國統治者有哪些“優良品質”，在探究性問題設計中拓展學生歷史學科學習思維。

探究任務二：秦的鞏固

教師：秦朝采用了哪些手段來鞏固國家統一的局面，請根據教材內容以及自己的理解進行綜合整理。（學生將教材內容進行系統梳理，然后通過表格的形式從政治、經濟、思想、法律、社會等進行分析，深入理解秦統一的相關內容。）

隨后，教師以故事的形式講述皇帝名稱的由來：“皇帝”源于上古傳說中的三皇五帝，秦王嬴政自認為“德兼三皇，功過五帝”，決定用“皇帝”作為自己的專用稱號。緊接著，教師出示相關材料（同樣以圖文結合的方式，出示統一貨幣、統一文字、統一度量衡等圖片，秦朝修筑直道等圖片）提出需要學生小組合作分析的問題：上述材料體現了皇帝制度的什么特征？秦朝采取這些措施有何積極影響？

探究任務三：秦的暴政

教師以反映秦朝暴政的視頻作為引導，提出問題：如果你生在秦朝時期，你會有怎樣的體驗呢？

在學生討論問題之前，教師出示資料圖：繁重的徭役、阿房宮、兵馬俑、焚書坑儒等圖片，出示焚書坑儒過程中燒毀的書籍，如焚燒《秦記》以外的列國史記，對不屬于博士官掌管的《詩》《書》等也限期交出燒毀；有敢談論《詩》《書》的處死，以古非今的滅族……引導學生說一說自己對秦朝統治下的這些現象有什么感受，鼓勵學生結合視頻、圖片以及教材內容等概括秦朝暴政的主要表現。隨后結合小組討論的情況，教師進行適當整理與分析，如焚書坑儒體現秦朝文化專制政策，不利于文化多樣性的發展等。

探究任務四：秦的滅亡

首先，教師介紹陳勝吳廣起義，結合教材中“學思之窗”的內容，鼓勵學生說一說陳勝號稱“張楚”的原因。（預設：陳勝、吳廣曾是楚國人，手下的兵士大多也是楚國人，而楚國人最為痛恨的就是秦國人，用“張楚”作為名字，有利于增強起義軍的凝聚力。）教師出示楚漢之爭示意圖，介紹劉邦項羽之間的戰爭，提問：你從中能夠得到什么啟示？（學生結合示意圖以及劉翔項羽楚漢之爭的相關內容得出“得民心者得天下”的結論。）

其次，出示探究材料：

秦有天下……不數載而天下大壞，其有由也：亟役萬人，暴其刑威，竭其貨賄?！淘谌嗽梗强ひ刂剖б??！谠斗饨ㄕ摗?/p>

教師提出探究問題：從上述材料中，你覺得秦朝滅亡是必然的嗎？它滅亡的原因又有哪些呢？秦朝的滅亡帶給我們什么樣的教訓呢？學生結合材料內容以及本堂課所有內容進行綜合分析探討，最終得出秦朝滅亡的原因。

（三）作業設計

1.基礎作業：請將郡縣制與分封制進行比較。

2.拓展探究：有人認為秦朝的中央集權體制可以更加便利地組織人力、物力和財力從事大規模的生產活動和經濟建設，更加有效地抵御外族入侵，維持社會穩定；但是也有人認為，秦朝的中央集權制度使統治者橫征暴斂，農民揭竿而起，最終導致秦朝的快速滅亡。你認為這兩種說法正確嗎？說說你的看法吧！

基礎作業、拓展作業等分層作業形式，不僅能幫助學生夯實、鞏固本堂課學習的相關知識，同時能將前期的相關知識串聯起來，形成系統的知識體系。而拓展作業更有利于學生辯證思考問題，站在全局的角度看待歷史的發展，從而達到提高學生學科綜合素養的目標。

【教學總結】

首先，教材分析、學情分析是教學目標設定的基礎，目標的確定不僅要分析、解讀教材內容，還要關注學情，了解學生對此部分內容的了解情況、學習興趣以及學習能力等。此次教學目標的確定以核心素養為根本出發點，同時結合學情進行綜合分析。相比較以往只關注知識的教學目標，核心素養指引下設定的目標更突出學生的主體地位，更符合課程標準的要求。

其次，在課堂探究活動安排過程中，教師將學生放在了探究學習的主體位置上，教師以參與者、合作者、引導者的身份融入其中，降低了學生的學習壓力，使其主動參與課堂活動。不僅如此，在整個活動組織過程中，教師圍繞教材內容，添加了多種探究學習資料，如文字、圖片等，對學生讀圖能力、理解能力、史料分析能力的培養也是非常關注的，有效提升了學生的歷史學科綜合分析能力。

最后，從作業設計角度分析，此次作業設計從基礎、拓展兩個角度入手，以教材為出發點，鼓勵學生說一說對某歷史事件的認知，相較以往刷題的形式，拓展型作業的設計更能激發學生主動作業的興趣和意愿，也有利于提升學生的學習積極性。

總而言之，高中歷史探究式教學是在對傳統教師為主的課堂教學模式的挑戰，更能突出學生的主體地位，通過師生互動、學生互動活動加深學生對課堂教學內容的認知，有利于學生辨證地思考問題，提升學生的歷史學科綜合素養。