基于核心素養的高中英語讀后續寫教學實踐

一、背景

讀后續寫是高考改革之后英語試卷中的一種新題型，其是一種將閱讀與寫作緊密關聯的考查方法，主要考查學生對語言的綜合應用能力。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程的目標是培養學生的英語核心素養，其主要包含語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。讀后續寫是一種融合了閱讀理解開展的寫作練習，其主要方式為：學生對文本的大致內容與結構有了一定的了解后，開展有創造力的、連貫的語言表達，為故事的后續發展開展合理的設計。這樣的寫作練習，不僅源于文本還高于文本，可以從多個角度培養學生的核心素養，進而更好地落實立德樹人根本任務。

英語學科核心素養展現了“以人為本”的教學理念，教師要在深入研讀語篇內容的基礎上，以語篇為落腳點，引導學生感知、理解、整合并內化語言知識和文化知識，在獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價和自主表達中，踐行指向學科核心素養提升的英語學習活動觀，在這樣的深度教學中能更好地達成培養學生英語學科核心素養的最終目標。讀后續寫方式將語言的輸入和輸出有機地融合在一起。閱讀是語言輸入的主要方式，而寫作則是語言輸出的主要方式。學生在續寫中要讀懂文章的文本，理解語篇中的主要內容，按照所給提示內容合理地想象故事的發展，以此保證續寫的內容與原文內容的合理性。因此，讀后續寫方式不僅可以有效培養學生的語言綜合運用能力，還可以有效鍛煉學生的思維品質與綜合學習能力，而語言能力、思維品質與學習能力是英語核心素養的重要組成部分。

二、核心素養下高中英語讀后續寫教學實踐

（一）教學內容

外研版高二英語選擇性必修第一冊Unit 1 Laugh out loud！主題的語境是“人與自我——積極的生活態度”，主要是幫助學生更深入地理解笑和幽默在日常生活中的重要性，從而更有效地控制自己的情緒，確保一直保持快樂的心境，以樂觀的態度應對生活，形成積極的人生觀。

本單元的主要內容圍繞“幽默”主題開展，其中一篇有關“小丑醫生”的講解及有關“幽默”的相關討論，介紹了喜劇的發源和歷史，列舉了馬克·吐溫、林語堂及查理·卓別林等的幽默故事，讓學生在這些內容中學習敘述文的寫作方法、限制性定語從句與非限制性定語從句及其區別、which與as引導非限制性定語從句的區別等。本次課程講授的內容為Developing Ideas板塊的Writing部分，并以讀寫結合的方式呈現。在此次課堂中，我們將深度探討Deve-loping Ideas板塊的Writing環節，采用讀寫相融的形式進行闡述。該板塊的核心是“喜劇角色的介紹”，一共包含四個環節，具體如下：首先是兩個關于閱讀理解的環節，需要學生閱讀和體會一篇關于角色介紹的博客文章，此環節是語言輸入步驟；接著是兩個關于寫作的環節，需要學生根據教科書提供的寫作模板進行創作。其主要是關于一位喜劇表演者的描述，學生通過互相批改，將自己的創作在社交平臺進行分享，是語言輸出過程。這一過程揭示了語言輸入和輸出的結合，不僅會加深學生對文本的理解，還能增強他們的語言構造技巧和表述技巧，也有助于塑造他們的邏輯思維、批判思維及創新思維，加強他們的團隊協作精神、自我信念及成功的滿足感。

Developing Ideas板塊的主題是關于喜劇巨匠查理·卓別林，采取了夾敘夾議的手法，全篇布局明確，還揭示了人物描述類型文章的核心屬性，主要由四部分組成。第一部分詳細闡述查理·卓別林的個人經歷。第二部分簡要介紹查理·卓別林能成為當時最杰出的喜劇演員之一的原因，他擅長運用身體語言和面部表情進行表演，這也是觀眾喜愛他的重要因素。通過舉例說明查理·卓別林創造的經典角色——流浪漢，作者凸顯了他的獨特性。在第三部分，作者描繪了一個源自查理·卓別林最知名的作品《摩登時代》的場景，并通過work，circle around，fall behind，try，keep up等元素，呈現出生動有趣的畫面，充分展示了查理·卓別林的卓越才華。在第四部分，作者進行了一次深入討論，并詳細闡述了對查理·卓別林的評價。同時，作者強調了藝術的吸引力不僅體現在表演上，更在于其塑造的經典喜劇角色的持久魅力。

這篇文章的詞匯簡潔明了，易于理解。作者采用了簡潔的復合句，如定語從句和狀語從句，這與高中生的認知能力相符。全文包含六個定語從句，其中兩個是非限制性定語從句，這不僅加強了本單元的語法部分，還為學生展示了定語從句在寫作中的應用。

（二）教學目標

1.查閱關于查理·卓別林這位喜劇巨匠的真實資料，包括他的生活環境、藝術地位、表演風格、經典之作以及他所塑造的標志性角色。

2.整理并總結人物介紹類文章的內容構造、文風特點、創作技巧及語言風格。

3.利用已掌握的人物介紹類寫作知識，對前期作業進行客觀評估和修訂，以完成一篇結構嚴謹、內容合理的人物介紹類文章的創作。

4.根據修訂的信息，提升文字表達的精確度、純正度以及邏輯性。

5.透過交流、相互評價以及分享練習，激發學生對英文寫作的熱情，并增強團隊協作的認知和成就感。

（三）教學重難點

教學重點：經過深入閱讀，整理并總結關于人物描述文章的篇章布局、形式屬性以及創作技巧。然后，對預先做好的練習進行評估與調整，最終創作一篇具有標準結構且內容適當的人物描述文章。

教學難點：對詞匯、句型、語法以及邏輯等方面進行調整和優化練習。

（四）教學設計思路

教師根據對課程主題、學生狀況、教學目標以及教育關鍵環節的研究，設計出“課前：前置作業；課中：導入、略讀、精讀、寫作、作品展示與評價、總結與思考；課后：共享與討論”的教育策略。每個教學環節都是精心設計，具有針對性，具體步驟見文末圖1。

（五）教學過程

▲課前

在課程開始之前，我為學生布置如下前置作業：

1.尋找你最喜愛的喜劇角色，并分享他們的生活故事，如果可能，請呈現一部他們的喜劇作品。

2.請用“My Favorite Comedian”標題進行創作，同時對你熱衷的喜劇角色進行簡述，內容必須涵蓋作業1的所有部分，且詞數不少于80個。

（設計意圖：本單元教學設計采用結果倒推法。前置作業的布置目的在于利用情境創設激活學生已知，將他們的閱讀期待激發出來，同時發現他們在創作過程中遇到的瓶頸，增強單元教學的針對性。）

▲課中

Step 1：導入環節

1.在給學生播放英國知名喜劇人物羅溫·艾金森出演的《憨豆先生》的視頻片段時，教師可以引導學生就《憨豆先生》演員的個人信息、國家、主要作品、表演形式、藝術成就、社會影響力，甚至是他們是否喜愛這個角色展開深入的探討，同時對“憨豆先生”給出一些評價。學生則觀看教師播放的視頻，并按照自己的實際了解與對其的喜愛程度對“憨豆先生”進行討論與評價。

2.展示學生課前作業的內容，并和學生一起批閱習作。

3.學生大膽預測學習目標，并表達對學習的期待。

（設計意圖：通過引導學生從個人信息、國家、主要作品等信息對喜劇演員進行評價，不僅可以激活學生的舊有知識、幫助學生將主題內容勾勒出來，還可以幫助他們完成遷移，形成新的語言技能；在批閱習作的過程中，學生可以發現習作中存在的不足，進而明確學習目標，并對學習期待有個性化表達。）

Step 2：略讀環節

1.教師引導學生速讀語篇內容，并完成和段落主要內容匹配的習題。

2.教師引導學生自主梳理語篇的主要結構，并為學生明確寫作的框架。其框架為：

Para.1 General introduction.

Para.2 Why I like him / her.

Para.3 His / Her funniest work.

Para.4 My comments.

Step 3：精讀環節

1.教師按照教材中第11頁2中的練習題6指導學生獲取語篇中的細節信息：

（1）basic information about the actor（Para. 1）

（2）a reason why the actor is one of the best（Para. 2）

（3）the funniest thing about the actor（Para.2）

（4）a most famous character played by the actor（Para.2）

（5）an example of the actor’s works（Para. 3）a funny scene（Para.3）

（6）the author’s comments（Para.4）

教師引導學生通過自主閱讀的方式完成練習，并請三名學生在黑板上寫下答案，找到寫作框架中的實際內容。

（設計意圖：依托速讀、相應習題、對語篇主要結構的框架梳理以及精讀環節對語篇細節信息的研讀，學生不僅可以深化對語篇內容的理解，明確寫作的實際內容，還可以借助教師為其提供的寫作框架組織內容。）

2.學生在教師引導下，檢查一遍自身對具體內容的理解，教師鼓勵學生思考以下問題。

（1）Which pieces of the detailed information are f-acts and which are opinions？

（2）Why does the writer only chose the character“tramp”to introduce Charlie Chaplin？

在學生思考過程中，教師提出如下要求：

（1）Pay attention to the verbs used in paragraph 3.

（2）Pay attention to the choice of words of the who-le text andpay special attention to the conjunctions used in the text.

要想解答這些疑惑，教師需引導學生理解并歸納出人物介紹類文章的核心屬性，同時能清楚地表達它的語言風格，既簡潔又易于理解，也應采用定語從句。

3.教師給學生播放一些能夠很好地描繪文章細節的影片。

（設計意圖：學生思考問題的過程即對文本信息加工解碼的過程，依托這一環節可以培養學生的發散性思維以及批判性思維，優化學生的思維品質。依托教師播放的對文章細節進行描繪的影片，學生可以加深對作者感受、創作手法以及語言風格的直觀理解，從而寫作時可以在邏輯、語言以及情感等層面達到協同。）

Step 4：寫作環節

1.在授課之前，教師可以將學生的練習和寫作評估內容以及反饋信息整理成冊，然后在授課過程中分發給學生。學生可以對照模板文章，判斷他們的作品是否達到了教師要求的標準。

2.根據閱讀的相關信息和預先布置的任務的真實反應，學生可以獨自或小組合作進行作文的調整。而教師應對學生的調整進行監督，也應在學生需要時給他們提供必要的支持和建議。

3.學生可以以學習小組的形式，根據自己的修改成果和觀點進行相互評價和改正，主要是指導如何更新詞匯、句型、語法等。教師要監督學生的修改進度，并在必要時提供修改輔助以及對學生的修改提供必要的支持和建議。

Step 5：作品的展示與評價環節

教師從各學習小組中分別選擇一篇習作在全班進行展示，并開展師生集體評價。

Step 6：總結與思考環節

1.教師引導學生自主總結本節課程所學的內容，并說一說這節課給你帶來的啟示。

2.教師呈現教學目標，然后將其與學生的觀點相融合，作出概括。

（設計意圖：教師提供模板文章，讓學生總結課程內容，旨在提升學生的核心素養。學生將對文本內容與語言加以分析的結果運用于續寫實踐過程中，可以在內容、語言模仿與創新過程中不斷提升自身的思維能力與語言綜合運用能力，也能在讀寫過程中提升核心素養。）

▲課后

教師可以把學生課后的練習稿發送至作業展示平臺或社交網絡進行共享和討論。對于那些對寫作有濃厚興趣的學生，教師可以引導他們再撰寫一篇關于人物描述的文章，重點描述他們熱愛的一位科研人員或音樂人等。

（六）教學反思

在這堂課中，將《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中的六大主題融入教學，并通過逐步深入的學習、實踐以及創新遷移，將語言、思維、文化等元素有機地結合起來，從而達成教學目標，也提升了學生的英語學科核心素養。

1.經過略讀與精讀，學生利用他們的語言技巧領悟文章闡述的主旨，并從中掌握查理·卓別林這位喜劇巨匠的真實情況：他所處的歷史環境、他在藝術界的影響、他的表演風格、他的經典之作以及他塑造的標志性角色，這些都提升了學生的文化認同感和語言技巧。

2.學生通過略讀來整理與總結人物介紹類文章的架構，通過解析細節的信息找出共性，判斷文章的風格、創作方式以及語言的獨特性和它們的功能，從而提高學生的語言技巧。

3.在全新的語境下，學生運用已經掌握的描述人物的寫作技巧，客觀地評價并調整前置作業的練習，創作出具有標準結構、內容適當的人物描述型文章。這樣做不僅使學生的語言和文化知識得以深入理解，還使學生的知識得以轉變為實際的能力，從而增強了學生的表達技巧。

4.根據批改的信息，學生會在詞匯、句型、語法等層次上調整和優化練習，以此提升自身語言表達的精確度、純正度以及邏輯性，從而加強綜合語言應用技巧。

5.通過交流、相互評價，學生加深了對團隊協作的認識，并提升了他們的學習技巧。通過共享練習，學生的英文寫作熱情得到了滿足，在交流和評價環節中，實現了知識的遷移和創新，并且通過觀察、比較及判斷各種語言表達，提高了學生的思維品質，發散了學生的獨立思維。