高中英語續(xù)寫教學實踐

讀寫能力是高中生的必備能力之一。通過“讀后續(xù)寫”的訓(xùn)練，能夠讓學生在讀完一篇閱讀材料后，按照一定的邏輯順序?qū)υ慕Y(jié)尾進行續(xù)寫，使閱讀結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及情節(jié)完整。

一、教學背景

“讀后續(xù)寫”側(cè)重學生語言綜合運用能力的考查，對“邏輯表達”和“構(gòu)思”等方面的能力要求較高。因為“讀后續(xù)寫”屬于新題型，所以目前高中生的續(xù)寫效果不佳。

二、教學目標

1.讓學生了解“旅行計劃”寫作的相關(guān)要素與結(jié)構(gòu)。

2.讓學生掌握“旅行計劃”寫作中涉及的詞匯、句型，如I plan to+動詞原型， I would like to+動詞原型等，提高學生的閱讀和寫作能力。

3.讓學生對旅行原文材料進行讀后續(xù)寫，自主撰寫一份相對完善的“旅行計劃”，提高其邏輯思維和自主學習能力。

三、教學過程

（一）了解故事要素，梳理讀后續(xù)寫思路

不論何種文章的續(xù)寫，寫作思路是關(guān)鍵。基于此，在讀后續(xù)寫教學過程中，英語教師要從“故事要素”的角度出發(fā)，讓學生將故事中的要素與課文內(nèi)容對應(yīng)，形成屬于自己的寫作思路。

教師：我們學習過很多記敘形式的英語故事，那么，記敘文都包括哪些要素呢？

學生：記敘文主要包括六方面的要素：“When”（故事發(fā)生的時間）、“Where”（地點）、“Who”（人物）、“Why”（事件起因）、“What”（經(jīng)過）和“How”（結(jié)果）。

教師：你們回答得非常棒，就是這六個方面的要素構(gòu)成了一個完整的故事。接下來，我們就來學習Unit 2 Travelling Around這個單元，里面也有一個精彩的故事“四處旅行”，請大家認真閱讀課文內(nèi)容，講一講你選的是哪一個旅行故事，其中的六要素指的是什么？

學生：我們的旅行計劃主題是“九寨溝旅行計劃”，旅行故事的六要素依次為：

時間：4月19日；

地點：九寨溝；

人物：爸爸、媽媽、我；

起因：假期ux+/DajVvjEBy9sIj8uccCg5h18ZH/GLtPM8m4qmcKw=游玩；

經(jīng)過：到九寨溝的各個景點去參觀；

結(jié)果：完成九寨溝的參觀。

教師：你總結(jié)得非常好。接下來，我們再來探究一篇完整旅游計劃的寫作思路吧。“Reading for Writing”，介紹的是一位朋友的“旅游計劃”，請大家仔細閱讀這篇關(guān)于旅游的課文，找一找文中關(guān)于“旅行”的關(guān)鍵詞。

學生：go to，can’ t wait to等。

教師：你能對各個段落的大意進行概括嗎？

學生：第一段講述的內(nèi)容為“旅行目的”；第二段的段落大意為“旅行計劃”；第三段的大意為“出行方式”；第四段的大意為“最終決定”。

教師：你們概括得不錯，我們可以按照文章中的思路，續(xù)寫兩個不同的結(jié)尾。

思路1：My parents and I go to other places，like .

思路2：We went to Jiuzhaigou，we do many things in there. .

請大家根據(jù)我提供的思路，把上述兩個旅行計劃補充完整。

（二）構(gòu)建故事情節(jié)，增強讀后續(xù)寫意識

當學生形成“讀后續(xù)寫”的思路后，還需增強這方面的意識，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫，使其成為一篇完整的文章。教師需在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫意識的過程中，讓學生了解故事情節(jié)的構(gòu)建過程，為后續(xù)“讀后續(xù)寫”創(chuàng)造條件。

教師：我們應(yīng)該怎樣圍繞主題構(gòu)建故事情節(jié)呢？

學生：故事情節(jié)可以按照主題、六要素來設(shè)計，如故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

教師：我們以“避暑山莊之旅”為主題，構(gòu)思故事情節(jié)。請大家認真閱讀課文內(nèi)容，回答以下兩個問題：

1.Is there a clear purpose for the trip？

2.What’s the main idea for the passage？

學生：我們本次旅行的目的是了解中國的古建筑文化。那里有雄偉的宮殿、美麗的亭子、碧綠的草坪、清澈的湖泊、長長的走廊等。此次旅行計劃的主旨是學會旅游，感受美好！

教師：“故事情節(jié)”主要服務(wù)于故事主題、人物性格等，在構(gòu)建故事情節(jié)時，我們要關(guān)注“故事主題”對人物性格的影響。在構(gòu)建故事情節(jié)的過程中，我們需要從幾個方面入手呢？

學生：我們需要從故事的“六要素”入手，即什么時間，在什么地點，發(fā)生了什么事，故事發(fā)展的整個過程。

當學生對故事情節(jié)的構(gòu)思有了一定了解后，首先，教師將班級中的學生劃分為幾個學習小組，讓學生以小組合作的方式完成相應(yīng)的續(xù)寫學習任務(wù)；其次，圍繞主題“避暑山莊之旅”從網(wǎng)絡(luò)中搜集了與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容：

★剛剛走近避暑山莊的正門口，就感到一股清風從身邊吹過，把城市的那種燥熱吹得一干二凈。

★從門口往里走，能看到康熙所題的幾個大字“避暑山莊”，下面的門和上面的窗都雕刻著精美的花紋。穿過大廳便到了后院，里面的林木形態(tài)各異，石頭堆砌的假山新穎別致。

當學生閱讀完這些內(nèi)容后，教師結(jié)合內(nèi)容提出讀后續(xù)寫任務(wù)：

After leaving the palace，enter the plain area. .

教師：請大家借助工具書查閱個別生詞，了解文章的大致內(nèi)容，并將短文空白部分補充完整。

學生： The Summer Resort has many famous buil-dings， such as the Lion Grove.

教師：避暑山莊是國內(nèi)著名的旅游景區(qū)，景區(qū)內(nèi)有多個景點，其中有很多雄偉的建筑，如煙雨樓、金山、煙波致爽殿、水心榭等，在這些美麗景色的背后隱藏著很多有趣的故事。

（三）利用讀后續(xù)寫遷移，提高讀后寫作質(zhì)量

一些學生在進行讀后續(xù)寫期間，并不擅長語言表達，以至于續(xù)寫過程中出現(xiàn)用詞不當、句式表達錯誤的情況。針對這個問題，教師繼續(xù)以Unit 2 Travel Around的單元教學為例，進行讀后續(xù)寫遷移教學。

教師：同學們，通過閱讀本單元內(nèi)容，你們學到了哪些重點句型？（學生討論，并作答。）

學生：有Where will you go...？（選擇去哪旅行？）、What do you need to do ...？（需要做什么？）、How is sb.planning to do...？（如何計劃？）、Why is sb. going there？（去那里旅行的原因是什么？）等。

教師：從大家的回答中可以看出，雖然本單元是一個描述旅游計劃的單元，但是其中涉及多個句式的應(yīng)用，而且還包括一些動詞的時態(tài)，其中最為常見的是“現(xiàn)在進行時”和“將來時”等。接下來，我們將圍繞本單元已經(jīng)學過的句式、詞句知識等完成續(xù)寫任務(wù)。

杰克和吉姆打算下周去張家界旅游，下面是他們的對話：

Jim： How do you plan to travel to Zhangjiajie？

Jack：I’m .

請根據(jù)杰克和吉姆的對話內(nèi)容，了解旅行的目的地、時間、人物和事件的產(chǎn)生原因、發(fā)展過程和結(jié)果等，將空白部分補充完整，寫一個相對完整的游覽湖南省張家界的計劃。

當教師布置完“讀后續(xù)寫”任務(wù)后，學生按照教師教授的讀寫思路，以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合自身經(jīng)驗，在精讀的基礎(chǔ)上，對此次張家界旅行的計劃進行如下續(xù)寫：The holiday，we are planning to go to Zhangjiajie that by train with my father and mother.

這種方式的續(xù)寫可以提高學生對語法、詞語的正確率，加深對故事“六要素”的認識與理解，讓學生能夠把積累的經(jīng)驗應(yīng)用于“讀后續(xù)寫”活動，達到提高讀寫能力的目的。

（四）設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)，鞏固讀后寫作成果

為實現(xiàn)學生對所掌握的單詞、短語和句式的靈活運用，教師在原有教學的基礎(chǔ)上設(shè)計讀后續(xù)寫活動，以鞏固讀后寫作成果。

教師：同學們，在Unit 2 Travel Around中，閱讀和寫作部分重點描述了一封電子郵件，收信人是“Xiao Li”，發(fā)信人是“Richard”。結(jié)合郵件內(nèi)容來看，Richard提到在國慶假期期間，自己和父母到西安參觀兵馬俑的旅行計劃。其次，他還告訴“Xiao Li”，自己也將陪同父母去西安的其他景區(qū)游覽，理由是他的爸爸對“陜西歷史博物館”非常喜愛。他們計劃在9月30日乘坐火車去西安，并期待在火車上睡一個安穩(wěn)覺。最后，課文設(shè)置了這樣一個疑問：Richard和父母是如何參觀西安其他旅游景區(qū)的，具體的計劃如何？

從這份旅行計劃中可以看出，一份旅行計劃包括旅行的時間、目的地、人物、旅行方式、旅行原因及過程等。接下來，請續(xù)寫Richard和父母參觀西安其他旅游景區(qū)的計劃。

學生進行了如下續(xù)寫：

In the evening，we visited the Wild Goose Pagoda （大雁塔）and the Music Fountain Square（音樂噴泉廣場）. I wore ancient costumes and took many photos on the sencond morning，we arrived at Huaqing Pool（華清池） and saw a statue of Yang Guifei（楊貴妃雕像）.

In the afternoon， we visited the Shaanxi History Museum（陜西歷史博物館）.

教師對學生的回答情況進行總結(jié)：你們對本單元的知識點已經(jīng)有了深入的理解，能夠?qū)⑺鶎W知識進行適當?shù)拈喿x和寫作。

四、教學成效

1.在了解故事要素階段，學生對構(gòu)成故事的“六要素”及故事的組成結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，并初步形成讀后續(xù)寫思路。

2.在構(gòu)建故事情節(jié)階段，加深了學生對故事“六要素”的認識與理解，增強了讀后續(xù)寫意識。

3.在利用讀后續(xù)寫遷移活動的基礎(chǔ)上，學生能根據(jù)原文內(nèi)容進行續(xù)寫，并加深所學語法和詞句等知識的理解，增強了知識內(nèi)化與遷移能力，提高了讀后續(xù)寫質(zhì)量。

4.在完成讀后續(xù)寫任務(wù)的同時，學生能夠靈活運用所學知識進行讀后續(xù)寫，提高利用知識解決具體問題的能力，鞏固了讀后續(xù)寫成果。

五、教學總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

此次的“讀后續(xù)寫”教學活動主要分為四個階段：第一個階段是幫助學生形成“讀后續(xù)寫”思路，通過引導(dǎo)學生了解組成故事要素的方式，讓學生對“讀后續(xù)寫”有了初步認識；第二階段是增強學生“讀后續(xù)寫”意識，主要以構(gòu)建故事情節(jié)為主，實現(xiàn)對“故事六要素”的利用，加深對故事要素的認識與理解；第三個階段是提高讀后續(xù)寫質(zhì)量，主要以讀后續(xù)寫活動為主，讓學生以續(xù)寫形式完成任務(wù)，提高詞句和語法知識的正確率；第四個階段是鞏固讀后續(xù)寫成果。這一階段，學生將利用上幾個階段積累的經(jīng)驗完成“讀后續(xù)寫”任務(wù)，提高自主學習能力。

（二）反思

1.由于個體差異的原因，部分學生雖然已經(jīng)形成了“讀后續(xù)寫”思路，但在構(gòu)建故事情節(jié)中，表現(xiàn)得較為吃力，僅有學習能力好的學生能夠在限定時間內(nèi)順利完成。

2.在讀后續(xù)寫階段，有一些學生在續(xù)寫過程中，對課本的依賴程度較大，雖然能及時參與到小組合作中，但是缺乏有效的監(jiān)督；部分學生完成讀后續(xù)寫任務(wù)的效果并不理想，未能實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。