核心素養視域下高中語文生本課堂教學設計與實踐

核心素養是當前教育領域中一個非常重要的概念，其強調的是學生在知識、技能、情感態度和價值觀等多方面的綜合能力，旨在培養能夠適應快速變化的社會和經濟環境的全面發展的個體。作為高中語文中一篇具有代表性的文言文，《勸學》以其清晰的文章結構、豐富的知識內容和重要的核心內涵在整個高中語文教學中有著重要價值。

一、教學規劃

（一）教材分析

《勸學》是高中語文必修上冊的一篇文言文，主要闡述了學習的重要性和方法，強調了持之以恒、不懈怠的學習態度。該文章結構清晰，分為總論和分論兩部分。總論提出中心論點，分論則通過比喻、例證等手法展開論述。基于課文內容，教師要引導學生運用已有的文言文知識，通過注釋、翻譯、討論等方式深入理解文本，并利用課本注釋、參考書籍、網絡資源等輔助教學。

（二）學情分析

在文言文學習方面，對于《勸學》中可能出現的生僻字、典故及修辭手法，學生可能需要額外的指導和練習。另外，學生還可能在理解文言文的語法結構、荀子的哲學思想以及如何將其中的學習觀念與現代生活結合等方面遇到困難。

（三）教學目標

了解荀子的生平及其在儒家思想中的地位；掌握文中的重點字詞，理解其在古文中的含義和用法；分析《勸學》的主旨，理解荀子的教育理念；學習議論文的基本寫作方法，包括比喻、比較等修辭手法；培養學生的文言文閱讀和理解能力，提高學生的文學素養和批判性思維。

（四）教學重難點

1.教學重點：學生要掌握文中的實詞、虛詞，理解文言文中字詞的多義性和語言的簡潔性，理解《勸學》中荀子關于學習重要性的觀點，以及其對個人修養和社會責任的看法。

2.教學難點：《勸學》中的一些觀點和表達可能需要深入分析才能理解其深層含義，對學生的理解和分析能力要求較高。如何將荀子的抽象教育理念轉化為學生能夠具體感知和實踐的內容，是教學中的一個難點。

二、教學過程

（一）課堂導入

教師：同學們，在開始今天的課程之前，我想先問問大家，知不知道《三字經》的第一句是什么呀？

學生：人之初，性本善。

教師：那有沒有人知道，誰曾提出過“人之初，性本惡”的觀點呢？

學生：我知道，是荀子。

教師：對，就是荀子。荀子作為儒家學派的一位重要人物，一生也留下了重要著作，今天，我們就來學習荀子的《勸學》。大家跟我一起了解荀子的生平故事。（運用多媒體展示荀子的畫像）

教師：了解完荀子的生平后，我們就進入今天的文章學習環節。請大家結合自己之前的學習經歷，首先說出你認為學習最重要的是什么？其次，大家是如何看待荀子提出的“鍥而不舍”這一學習態度的？請大家帶著問題去閱讀這篇文章。

（二）字詞剖析

《勸學》中含有一系列詞類活用的詞匯，教師要通過多個步驟歸納和講解文中常見的詞匯用法。

教師：我們先來看看一些字詞的用法。

教師：“金石可鏤”的“鏤”字是什么意思？

學生：雕刻的意思。

教師：說得對，這個“鏤”原本是名詞，指雕刻工具，但在這里用作動詞，表示雕刻的動作。這是一種名詞用作動詞的用法，即一個原本用作名詞的詞匯在句子中承擔動詞的功能。

教師：那么，誰知道“學不可以已”的“已”字是什么意思？

學生：結束的意思。

教師：“已”通常是作為名詞，意為結束的意思。但是在這里，它表達的是“使……結束”的意思，強調學習是一個永無止境的過程，這是詞語的意動用法，即名詞用作形容詞，表達“使人……”的意思。

教師：那大家舉一反三，來看“青，取之于藍，而青于藍”中的“青”是什么意思？

學生：使……變青。

教師：答對了，這里的“青”是形容詞用作動詞，表示變得比藍色更青翠。文章中涉及很多詞類活用，這在文言文中是一種常見的語言現象，它能夠豐富文章句子的表達，增加文本的文學色彩。請大家再讀文章，找一找文章中還有哪些詞是涉及這種詞類活用的。

學生：老師，“聲非加疾也，而聞者彰”中，“聞者彰”就是用名詞“聞者”作為主語，形容詞“彰”作為謂語。

教師：非常好，××學生領悟得很透徹，大家再找找看，小組討論一下，看還能不能發現更多這種類型的詞語。

（三）文本解讀

《勸學》一文文章結構清晰，教師在課堂中要做好結構分析和文本解讀。

教師：在學習這篇文章的字詞之后，我們就進入了文本分析環節。文章開篇提出“學不可以已”的觀點，強調學習是一個永無止境的過程。那么，文章第二段第一句的“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”的意思是什么？

學生：意指一代更比一代強，只有通過學習和傳承，人才能不斷提升、進步和超越。

教師：說得很好。這句話意為：青色是從藍色中提取出來的，但比藍色更青；冰是由水凝固而成的，但比水更涼。荀子使用這個比喻來說明學生可以通過學習和努力，最終達到甚至超越老師的水平。這句話強調了學習的重要性，起到了總領的作用。那大家找一找，文章中有沒有論述學習與思考關系的句子。

學生：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。

教師：非常好，這句話指的是：我曾經整天深思，還不如片刻學習的收獲大。荀子在這里強調了實際學習的重要性，指出單純的思考雖然重要，但如果不結合學習和實踐，其效果是有限的。荀子認為，通過學習和實踐，人們能夠獲得更深刻的認識和更廣泛的知識，這也體現了儒家倡導的“知行合一”的教育理念。

教師：那請大家再找一找，文章中有沒有強調學習態度的論述。

學生：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。鍥而不舍，金石可鏤。

教師：非常好，整個第四段，作者運用比喻、例證等手法，充分論證了學習態度的重要性。回到我們閱讀課文前的問題，大家是否能結合自己之前的學習經歷說一說你認為學習最重要的是什么。

學生1：耐心。

學生2：恒心。

學生3：堅持不懈。

教師：大家都說得非常好，就如荀子提出的“鍥而不舍”一樣，我們在漫漫學習道路上，要做到持之以恒、鍥而不舍，這樣才能取得更好的成績。

教師：學習了這些之后，大家是否能夠總結出這篇文章是記敘文、議論文還是說明文？

學生：議論文。

教師：對。大家再讀一遍文章，找出支持論點的論據，如文中的比喻、例證等，并小組討論這些論據是如何增強說服力的。

（學生討論，教師巡回指導）

學生小組討論，派代表根據課堂所列出的文章關鍵論點和論據進行匹配，向其他同學解釋為什么這個論據能夠增強論點的說服力。

設計說明：通過文本解讀設計，學生不僅能夠深入理解《勸學》的內容和結構，還能夠學習到議論文的寫作技巧，同時培養他們的批判性思維和自主學習能力。教師的相應指導應貫穿整個解讀過程，確保學生能夠在理解和分析中獲得成長。

（四）閱讀寫作訓練

為了鞏固學生學習成果，教師針對《勸學》一文開展閱讀寫作訓練也是重要環節。在此過程中，教師可以開展詞匯練習、段落復述與文章寫作等教學活動，激發學生主動學習，提升他們深入理解文本的能力。

教師：在學習整篇文章后，相信大家已經對文章有了新的了解，請大家自選文中的一個段落，用自己的語言復述內容，不使用文言文的詞匯和句式。

學生自選文段進行翻譯。

教師：在本文中，荀子使用了幾個比喻來說明學習的重要性，大家說一說。

學生1：青與藍的比喻。

學生2：蚯蚓的比喻：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”

教師：很好，那大家在寫作過程中，是否也能夠運用比喻來論證自己的文章論點？請大家牢記這一手法。下面，我在黑板上寫了幾個主題，即“學習的重要性”“持之以恒的學習態度”“荀子的學習方法”等，請大家自由選擇感興趣的主題進行寫作。

（學生使用文中的比喻和修辭手法開展寫作練習。）

三、教學反思

（一）教學理念反思

高中階段是學生語言知識積累的關鍵時期，文言文教學注重對古代漢語詞匯、句法和修辭的深入學習。在核心素養理念下，高中文言文教學不僅要求學生理解文本內容，還要強調文言文的文化價值。在文言文的教學中，教師要重視學生核心素養的全面發展，進一步引導學生深入文言文知識，注重學生思維能力的提升和文化素養的加強。

（二）教學方法反思

教師要充分尊重學生的主體地位，不斷鼓勵學生主動參與和探索。從學生的核心素養出發，教師在教學過程中還要著重考慮是否在教學中融入對《勸學》文化背景的深入解讀，以及引導學生理解文言文在中華文化中的價值和意義。在以《勸學》為代表的文言文教學中，教師還要采用多樣化的教學方法來適應不同學生的學習風格，如講授、討論、合作學習等。教學評價是對教學成果的一次總結，教師不僅要評價學生的知識掌握情況，還要評價學生的思考過程、學習方法和創新能力。

（三）教學設計反思

語言知識與技能是學生語文素養的重中之重，教師在教學設計時要注重幫助學生摘錄必要的文言文詞匯和句式知識，提升學生的文言文閱讀和翻譯技能。在教學設計中，教師還應加入鼓勵學生自主學習的策略，并及時提供足夠的資源和指導，幫助學生獨立探索和解決問題。通過這些方面的設計，教師可以不斷優化以《勸學》為代表的文言文教學設計，使其更好地適應高中生的學習特點，從而促進學生語文核心素養的全面發展。