育得奇葩滿園香

一、教學內容

本節課是高中語文選擇性必修下冊第三單元第10課《蘭亭集序》的內容，主要包括兩大部分：一是欣賞和分析王羲之的書法作品《蘭亭集序》，感受其獨特的藝術魅力；二是深入解讀《蘭亭集序》的文本內容，理解其中所表達的“樂”與“痛”的情感內涵，并探討其中蘊含的人生哲理。

二、教學目標

1.通過欣賞和分析王羲之的書法作品《蘭亭集序》，讓學生了解其書法成就和藝術特點；通過深入解讀《蘭亭集序》的文本內容，讓學生掌握其文學價值和思想內涵。

2.通過師生互動、小組合作等方式，激發學生的學習興趣和積極性；通過引導式提問、討論交流等方法，培養學生的思維能力和表達能力。

3.通過對王羲之書法作品《蘭亭集序》的欣賞和對《蘭亭集序》的深入解讀，培養學生的審美情趣和人文素養；通過探討作品中的人生哲理和情感體驗，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、教學重難點

教學重點：欣賞和分析王羲之的書法作品《蘭集亭序》；深入解讀《蘭亭集序》的文本內容，理解其中的情感內涵和人生哲理。

教學難點：引導學生深入理解王羲之書法藝術的美感和獨特性；幫助學生準確把握《蘭亭集序》中“樂”與“痛”的情感交織及其所蘊含的人生哲理。

四、教學過程

（一）導入新課

教師：（展示《蘭亭集序》的書法復制品）同學們，請看這幅書法作品，這是東晉書法家王羲之的代表作《蘭亭集序》。你們可以先欣賞一下，感受其獨特的藝術魅力。

（學生聚精會神地欣賞書法復制品，臉上露出贊嘆的表情）

教師：看來大家都被王羲之的書法藝術深深吸引了。那么，你們能從中感受到哪些獨特的藝術元素呢？

學生1：老師，我感受到了線條的流暢和力度的變化，好像每一筆都有生命一樣。

學生2：老師，我還注意到了字與字之間的布局和呼應，感覺非常和諧。

教師：沒錯，王羲之的書法非常注重整體的和諧與平衡。這種布局和呼應不僅體現在單個字上，更體現在整篇作品的謀篇布局中。這也是他書法藝術的重要特點之一。

（二）文本閱讀與理解

1.共讀課文，感受聲韻之美

教師：現在，請同學們跟我一起閱讀《蘭亭集序》的文本內容。在閱讀過程中，請大家思考這篇作品所表達的文學意境和情感色彩。

（學生跟隨教師閱讀文本內容）

教師：好，我們已經初步感受了《蘭亭集序》的魅力。接下來，讓我們進一步感知它的聲韻之美。請大家聽一段課文的朗讀錄音，注意斷句和難字的讀音。

（學生仔細聆聽錄音，標注難字讀音）

教師：現在，請大家自己試著讀一讀這篇作品，盡量讀準字音，感受其聲韻之美。我會請幾位同學來朗讀一下，其他同學則進行評判。

（學生積極參與朗讀活動，氣氛熱烈）

2.深入解讀，探尋情感內涵

教師：非常棒！看來大家都已經對《蘭亭集序》有了更深入的了解。那么，這篇作品所表達的“樂”與“痛”的情感內涵是什么？它們又是如何相互交織的呢？

學生：我認為這篇作品中的“樂”主要體現在作者對大自然美景的欣賞和與朋友們的歡聚之中；而“痛”則體現在作者對時光飛逝、人生無常的感慨之中。

教師：很好，你分析得很到位。

（設計意圖：本環節旨在通過引導學生欣賞王羲之的書法作品《蘭亭集序》，感受其獨特的藝術魅力，進而了解王羲之的書法成就和《蘭亭集序》的文學價值。通過師生互動的方式，激發學生的學習興趣和積極性，引導他們主動參與到課堂活動中。同時，通過朗讀、分析文本內容等活動，培養學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。）

教師：同學們，這本是一次普通的郊游，但它因為有了美麗的漢字和王羲之的生花妙筆而得以永恒。我們不僅感受到了文辭之美，還可以看到作者運用了哪些語言形式來增添文章的美感呢？在魏晉時期，駢文盛行，文章通常追求外表的華美。但在這篇文章中，作者雖然也使用了駢散結合的方式，卻避免了過多的雕琢之氣。他特別注意用對稱式的句子來增添文章的美感。請大家在文中找一找這樣的例子。

（學生仔細閱讀課文，尋找對稱的句子）

教師：非常好！除了語言形式上的對稱之美，這篇文章還有很多內容上也具有類似的思維對稱之美。我們稱之為對比或對照。請大家在課文的第3自然段中找一找這樣的語句，并嘗試背誦。

（學生認真閱讀第3自然段，尋找思維對稱的句子。）

教師：非常好！同學們找得很準確。現在，讓我們一起來分析一下這些思維對稱的句子所表達的含義。如“夫人之相與，俯仰一世”表達了人生的短暫；而“欣于所遇……快然自足”與“所之既倦……感慨系之矣”則展示了人們欲望的得失與情感的轉變。這些句子都體現了思維對稱之美，讓文章更加簡潔而整齊。但是，大家有沒有注意到，雖然作者在內容上追求思維對稱，但在句子組合上沒有大量使用對偶長句，而是更傾向于使用散句和短句。這是為什么呢？這里有沒有美的考慮呢？

（學生思考并回答）

學生：散句能顯得語句更流暢自然，與內容上的齊整構成相輔相成的和諧之美；而短句則語氣急促，流轉自如，能夠模擬出人生苦短、世事無常的緊迫感。

教師：非常好！同學們的理解很深刻。確實，散句和短句的運用在這里起到了很好的美學效果。它們不僅使語流更加流暢自然，還與內容上的思維對稱形成了對比。同時，短句的運用也模擬出了人生苦短、世事無常的緊迫感和無奈。在背誦這一部分時，請大家結合文句表達的具體內容來想象和理解作者所傳達的情感和思想。大家要注意到“暫得于己”的“暫”字所表達的美之樂的短暫與不可靠，以及人心欲望的無窮無盡。最后，請大家品味“修短隨化，終期于盡”中的“隨”和“終”字所表達的無奈與悲涼之情。這句話最終以“‘死生亦大矣。’豈不痛哉！”作為結尾，強調了死生的重要性和人生的無奈與痛苦。希望大家在背誦時能夠深入理解并體會這些情感和思想。

（設計意圖：本環節旨在通過引導學生分析和欣賞王羲之的《蘭亭集序》，感受其語言形式和內容上的思維對稱之美，進而理解作者所傳達的情感和思想。通過師生互動的方式，激發學生的思維和興趣，引導學生主動參與到課堂活動中。同時，通過分析對稱之美和散句、短句的運用等美學特點，培養學生的語言鑒賞能力和審美能力。最終，通過背誦和品味文中的重要語句，深入理解并體會人生短暫、世事無常以及欲望之痛苦等主題思想，達到人文教育和情感教育的雙重目的。）

教師：同學們，有一種美學觀點認為，真正的美往往背后隱藏著哀痛。在《蘭亭集序》中，我們也能感受到這種美與悲的交織。王羲之在歡樂之余意識到了生命的短暫和世事的無常，這種對人生悲劇的洞察引起了他的悲痛和思考。那么，是不是只有王羲之一人有這樣的痛惜之情呢？

（學生思考并回答）

學生：不是，很多人都感受到生命的短暫和世事的無常，這是人類共同的情感。

教師：很好，同學們已經理解了這個問題的本質。那么，請大家在第3自然段中找出相關的語句，思考使作者“興懷”“痛”以及“昔人興感”，后人“有感于斯文”而“若合一契”的共同原因。

（學生仔細閱讀課文，尋找相關語句并思考）

教師：昔人、時人、后人都同痛于“生命短暫，世事無常”。這是人類無法避免的命運，也是引發我們深思的哲學問題。那么，王羲之是怎樣看待生死的？他是如何解決這個令人痛苦的永恒問題的呢？

（學生思考并回答）

教師：很好，同學們已經對王羲之的生死觀有了一定的了解。他認為生死不可齊一，這是無法回避的事實。他并沒有用高深的理論去解釋生死，而是用最真實的感受去面對它。他知道，古往今來的人都無法解決這個短暫與永恒的矛盾問題，但我們可以通過藝術、文字來表達自己的感受，并給后人以啟示。這樣，我們的生命就有了意義和價值。

（設計意圖：本環節旨在通過引導學生深入理解《蘭亭集序》中的命運悲劇與哲思之美，感受王羲之對生命和死亡的獨特思考。通過師生互動的方式，激發學生的思維和興趣，引導學生主動參與到課堂活動中。同時，通過分析文本中的語言和哲思特點，培養學生的文本鑒賞能力和思考能力。最終，讓學生更深入地感受文本的語言之美和哲思之美，達到人文教育和情感教育的雙重目的。在此過程中，也希望學生能夠意識到生命的短暫和珍貴，更加珍惜當下的生活。）

（三）書法實踐活動

教師：同學們，通過今天的學習，我們走進了書法的世界，一同感受了《蘭亭集序》這篇文學佳作以及作者在書法藝術上的絕妙表現。書法不僅僅是文字的書寫，更是心靈與紙張的對話，是文化與情感的連接。在筆墨間，我們可以體會到作者的情緒起伏，感受到那一剎那間的靈感與美好。作為課后延伸，我希望大家能夠在課余時間繼續欣賞并嘗試用“主筆突出”法來臨習《蘭亭集序》帖。你們可以選擇使用鋼筆來感受其筆畫的流轉，但我更建議你們嘗試使用毛筆，因為毛筆能夠更直接地表達出書法藝術的韻味和精神。愿大家都能用自己的筆墨書寫出屬于自己的美麗篇章。

（設計意圖：本節課通過師生互動的方式，激發學生的學習興趣和積極性，在文本閱讀、書法欣賞與臨習等活動中培養學生的語言表達和審美鑒賞能力。同時，通過對“樂”與“痛”情感內涵的探討，引導學生深入理解作品所蘊含的人生哲理和情感體驗。作業布置旨在鞏固所學知識，拓寬學生視野，通過書法創作實踐提升學生的審美素養。）

五、教學反思

本節課通過引導學生欣賞王羲之的書法作品《蘭亭集序》，深入解讀文本內容，開展書法實踐活動，達到了預期的教學目標。

在教學過程中，我注重激發學生的學習興趣和積極性，通過展示書法作品、共讀課文、分析文本內容等方式，引導學生主動參與到課堂活動中。同時，我也注重培養學生的語言表達能力和文學鑒賞能力，通過朗讀、分析、討論等活動，讓學生深入理解作品所蘊含的情感內涵和人生哲理。在書法實踐活動中，我鼓勵學生嘗試使用“主筆突出”法來臨習《蘭亭集序》帖，讓學生更直接地感受書法藝術的韻味和精神，不僅鞏固了所學知識，還拓寬了學生的視野，提升了學生的審美素養。

然而，本教學過程也存在一些不足之處。首先，在引導學生欣賞書法作品時，我可能過于注重技術層面的分析，而忽略了學生對作品整體美感的把握。今后我應該更加注重學生對作品的整體感知和情感體驗。其次，在文本解讀環節，我可能對學生的引導不夠深入，導致部分學生對作品的理解停留在表面。今后我應該更加注重學生的思維發展，通過設計更具啟發性的問題，引導學生深入思考文本的內涵和意義。