基于國家中小學智慧教育平臺的小學數學教學設計研究

［摘 要］文章運用課堂觀察法和準實驗研究法對小學數學教學設計進行研究。首先進行課程內容分析，找出最適合的教學方法；其次根據對學生的分析與課程內容，結合國家中小學智慧教育平臺的資源進行教學設計；最后利用準實驗研究法進行驗證。通過對實驗班與對照班的訪談及量化分析發現，基于國家中小學智慧教育平臺的教學設計能夠顯著提升教學效果。

［關鍵詞］國家中小學智慧教育平臺；信息化教學；教學設計

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）20-0036-04

為深入實施國家教育數字化戰略行動，大力推動基礎教育高質量發展，有效支撐“雙減”政策和疫情期間“停課不停學”工作，中華人民共和國教育部將原來的“國家中小學網絡云平臺”改版升級為“國家中小學智慧教育平臺”，并于2022年3月1日正式上線試運行。隨著“雙減”工作的不斷推進與實施，一些學校出現了教學效果不佳等情況，如何提高減負后的教學質量成為亟待解決的問題。而國家中小學智慧教育平臺的建立能有效解決這些問題。將國家中小學智慧教育平臺上的學習資源與教材內容相結合，補充課本上沒有的學習內容，幫助學生更好地進行新課程的學習。同時，在學生是“數字土著”的背景下，小學數學教學結合國家中小學智慧教育平臺能幫助學生更好地理解數學這門學科的概念，培養學術的邏輯思維、抽象思維，提升學生的數學素養，為以后的數學學習打下基礎。

一、概念界定

（一）國家中小學智慧教育平臺

國家中小學智慧教育平臺面向的人群主要是中小學生以及中小學教師，是幫助學生課前進行預習、課后進行知識鞏固的優質教育平臺。其中的各大模塊既能幫助教師備課，也能幫助教師在課堂教學中利用平臺上的資源更好地帶動學生進行學習，還能讓學生在課后通過學習平臺上的知識來提升自己。

為促進學生德智體美勞全面健康發展，支撐“雙減”政策，國家中小學智慧教育平臺開設了德育、課程教學、體育、美育、勞動教育等板塊，其中課程教學板塊提供了包括多個版本教材在內的各學科各年級課程學習資源。

（二）教學設計

教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法等部分。本文教學設計的理論基礎是建構主義教學理論，以學生為中心。在教學過程中，教師擔任組織者、引導者的身份，利用情境、協作、會話和意義建構等學習環境要素，調動學生的學習主動性與積極性，使學生完成對所學知識的意義建構。

數學教學設計可以理解為帶有數學學科特點的教學設計。數學知識來源于生活和不斷積累的生活經驗。在小學數學課堂上，教師應該先明確如何激發學生的學習興趣和自主學習動機，引導和鼓勵學生積極自主地去進行各種關于數學活動的思考，同時還要在教學活動過程中培養學生良好的學習習慣，促使每個學生都掌握正確且實用的學習方法，提高數學素養。

二、基于國家中小學智慧教育平臺的教學設計

國家中小學智慧教育平臺已經形成了完善的教學備課系統，教師可以在各大模塊中尋找自己所需的資源進行備課與教學設計。同時，教師也可以利用國家中小學智慧教育平臺對學生進行課前的診斷性評價和課后的學習效果評估，以改進課堂上的不足，提升課堂教學質量。基于國家中小學智慧教育平臺的教學設計如圖1所示。

下面以“認識圖形”的教學為例進行分析。

（一）教學目標設計

本節課的教學目標是培養學生的空間思維和抽象思維。在進行教學設計前，教師要明確本節課需要讓學生學到什么，要培養學生哪方面的能力。分析完這兩個方面后，教師還要結合課本內容來進行教學設計。空間思維較抽象，教師只有將本節課抽象的內容具體化，才能更好地培養學生的空間思維。例如，在本節課使用七巧板的環節，教師應將實物七巧板交給學生，讓他們自己動手操作，而不是教師在講臺上演示，學生在座位上憑空想象。

（二）教學方法設計

1.根據教學目標，加強方法設計的針對性

在確定好本節課的教學目標之后要選擇合適的教學方法。合適的教學方法不僅可以幫助學生更好地學習，還可以讓本節課的脈絡更加清晰。例如，“認識圖形”一課主要培養學生的動手能力、空間思維和抽象思維，教師應采用以學生為主體、教師作為引導的教學方法，如任務驅動法、討論法等。任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，以教師所布置的任務為學習重點，積極主動地對學習資源進行探索與學習，從而完成任務。在“認識圖形”一課中采用任務驅動法，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能培養學生的空間思維與抽象思維。教學目標不同，適用的教學方法也不同，因此教師的選擇要有針對性，確保能達成教學目標。

2.遵循學生的認知發展規律

教師在選擇教學方法時不應僅考慮教學目標，還要兼顧學情分析，選擇符合學生認知發展規律的教學方法。這個階段的學生空間思維能力與抽象思維能力還較弱，學生對較為抽象的知識的學習需要有實物的支持，所以教師應該選擇能讓學生更直觀地觀察并且能進行實踐的教學方法，將抽象的對象轉化為具體的對象，從而調動學生的學習積極性，讓學生在興趣和好奇心的驅動下更好地理解知識。

（三）教學過程設計

教師在教學中應為學生創造良好的探究環境，并做一些可以激發學生學習興趣的設計。創設問題情境是以學生為主體，讓學生在自主探究、解決問題的過程中，切實體會所學知識在生活中的應用價值。例如，在“認識圖形”一課中，教學目標是培養學生的動手能力、空間思維、抽象思維，這些能力都可以通過創設問題情境來培養。

綜合上述分析，基于國家中小學智慧教育平臺的“認識圖形”的教學設計見表1。

（四）教學評價設計

1.注重過程評價

教學評價作為教學過程中的重要環節，發揮著導向、診斷、監督的作用。只看結果的傳統教學評價，評價維度單一，評價深度不足，無法滿足信息化教育下的教學評價要求。因此，教師要結合學生在課堂中的參與度、表現等來進行全面且客觀的教學評價。

2.構建多元化評價

單一的評價主體難以實現客觀精準的教學評價。評價的主體應多元化，教師是評價的主體，同時，學生和家長也可以參與到教學評價中。這樣不僅可以使教學評價更加全面，還可以調動學生的課堂積極性，達到提高學生課堂參與度的目的。此外，教師可以根據學生給出的教學評價改進課堂教學，從而增強課堂教學效果。

三、基于國家中小學智慧教育平臺的教學設計的應用

下面仍以“認識圖形”的教學為例進行分析。

（一）班級情況及教學內容分析

利用國家中小學智慧教育平臺重新進行“認識圖形”的教學設計后，筆者在M小學的兩個班級（A班和B班）進行了對照實踐研究，其中A班（實驗班）采用新的教學設計進行教學，B班（對照班）按照原來的教學設計進行教學。隨后，筆者在本節課教學結束后對學生進行測試與訪談，對兩個班級學生的學習效果進行對比與分析。

1.A班的學習情況

在課堂導入階段，播放國家中小學智慧教育平臺上的微課，利用學生熟悉的日常生活物品進行導入，很好地調動了課堂氛圍，為接下來的圖形學習做好鋪墊。觀看微課后，學生對圖形有了初步的認識，在后面辨認日常生活用品的形狀的練習中踴躍回答教師的問題。在學習圖形拼接與七巧板的使用環節中，筆者為學生提供七巧板，引導學生動手操作，深度參與課堂。學生的學習積極性顯著增強，課堂氣氛顯著改善，學生作答的正確率也顯著提高，學習效果相對以前有所提升。

2. B班的學習情況

在課堂導入階段，筆者并未使用國家中小學智慧教育平臺，僅僅是打開預先準備好的課件，給學生展示準備好的圖形，帶領學生逐一認識各個圖形。學生的學習熱情不高，在后續的提問環節中還出現了一些學生無法準確說出各圖形名稱的情況。在學習七巧板的使用時，筆者沒有為學生提供七巧板，僅在講臺上演示七巧板的使用方式。演示結束后，筆者便開始帶領學生進行習題練習。學生興致缺缺，注意力不集中，無論是學習效果還是課堂氛圍，都遠低于A班。

3.教學內容分析

“認識圖形”是小學數學的重要內容，教材編排的目的在于幫助學生認識現實生活中的各種基本的平面圖形，以及認識不同圖形之間的關系。圖形是幫助人們學習和描述生活中的物體的工具，教師應利用國家中小學智慧教育平臺完善教學設計，加深學生對圖形的認識，從而培養學生的空間思維和抽象思維。在認識基本圖形環節，教師應準備好各種平面圖形的實體教具，以幫助學生更好地認識與記憶圖形。在“做一做”與“拼一拼”環節，教師需要提前準備好七巧板，將課堂時間交給學生，讓學生獨立操作。教師還要對學生的作品提出改進意見并予以鼓勵，以調動學生的學習積極性，達到更好的學習效果。最后，教師可以利用教材上的“練一練”來進行教學成果的檢測。

（二）基于國家中小學智慧教育平臺的教學設計的應用過程

筆者對若干名教師利用國家中小學智慧教育平臺進行教學的情況進行了訪談，針對教師反饋的問題，筆者提出以下策略。

第一，布置課前預習任務。由于不同學生的基礎不同，課堂上可能會出現一些學生聽不懂、學不會的現象。對此，教師可以讓學生登錄國家中小學智慧教育平臺，尋找相應的資源進行課前預習，對本節課的知識形成初步的認識，這樣上課時就能更好地跟隨教師的思路和步伐進行學習。

第二，開展游戲化課堂活動。例如，教師可以在學生觀看視頻或上臺展示前安排“一二三木頭人”小游戲，增強學生的興趣，同時通過游戲讓學生知道要遵守課堂紀律，遇到問題需要舉手進行提問。

第三，進行課前診斷性評價。借助國家中小學智慧教育平臺進行課前診斷性評價，從而最大限度地進行因材施教，保證每名學生都能參與到課堂中，提高教學效率。

（三）實踐效果分析

通過對A班和B班的幾名學生的訪談結果與課后習題作答情況進行分析，筆者得到以下信息。

第一，相較于B班學生，A班學生在課堂上積極活躍，在本節課的學習過程中保持著較強的探知欲和積極的情緒。

第二，本節課的教學設計能很好地調動學生的學習積極性，讓學生對新知識產生探知欲，從而更好地進行學習。

第三，A班學生掌握新知識的速度比B班學生快，在學習的過程中也相對輕松，在課堂上能很好地掌握本節課的知識，減輕了課后的學習負擔。

第四，筆者對比了A班和B班學生的課后練習完成度與準確率，發現進行了更多動手實踐的A班學生的正確率遠高于采用“灌輸式”方法進行教學的B班學生。

“認識圖形”一課主要培養的是學生的空間思維與抽象思維。在本節課中，A班的教學效果之所以好于B班，是因為在A班采用新的教學設計進行教學，將更多的課堂時間交給了學生，讓學生親自動手去探索與體驗圖形的奇妙之處，有助于學生理解與記憶各種圖形的特點，很好地培養了空間思維與抽象思維。B班采用的是教師為主體的教學方法，僅由教師講解各類知識點，學生被動地接受知識。這種教學方法會讓學生覺得課堂枯燥乏味，無法長時間集中注意力，導致課堂教學質量下降。

總之，利用國家中小學智慧教育平臺開展教學，對教師而言，可以提高教學設計質量，對學生而言，可以更輕松、更有效地學習。這樣就能有效促進“雙減”政策的落地，達成“減負增效”的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊宗凱.建設國家智慧教育平臺 推動高等教育高質量發展[J].中國教育信息化，2022，28（4）：3.

[2] 劉燕，王進林.國家中小學智慧教育平臺對學校教育助推作用的研究[J].中國現代教育裝備，2022（16）：8-11.

[3] 祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

（責編 吳美玲）