巧用生生對(duì)話(huà) 助力深度學(xué)習(xí)

［摘 要］在新課程背景下，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論與生生對(duì)話(huà)教學(xué)理念，探索了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)生生對(duì)話(huà)教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效對(duì)話(huà)建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］生生對(duì)話(huà)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）20-0020-05

深度學(xué)習(xí)的課堂是指“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，深度學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，深度教學(xué)則要求教師更加關(guān)注學(xué)生的思考。在深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)，聚焦于研究的問(wèn)題，以抓住知識(shí)本質(zhì)為首要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)活動(dòng)的課堂，是師生之間和生生之間交流互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)占據(jù)主要作用，但學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)往往被忽視。因此，生生互動(dòng)的重要性和有效性是值得教師思考和探究的問(wèn)題。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變——“雙主體”地位確立

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化

布魯納曾說(shuō)過(guò)，要建立一種合理的教學(xué)體系，教師必須首先選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)心理作為理論基礎(chǔ)。首先，提高教師對(duì)“對(duì)話(huà)教學(xué)”的理論認(rèn)識(shí)，使教師正確理解對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)際意義，并積極將其投入教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生以合適的方式積極表達(dá)自己。其次，提高教師的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念是數(shù)學(xué)課堂有效展開(kāi)互動(dòng)的靈魂。“雙主體”地位指教師是課堂的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)設(shè)計(jì)的承載者、課堂效果的反饋者。要提高課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的有效性，必須同時(shí)體現(xiàn)兩者的地位，從而使我們的課堂走得更深、更遠(yuǎn)。

（二）營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，打造良好的師生關(guān)系

教學(xué)是一種“對(duì)話(huà)”、一種溝通、一種合作。良好的師生關(guān)系意味著平等對(duì)話(huà)，教師要以積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，建立輕松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)。這不僅是一種教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)方式，而且是一種充盈在師生間的良好精神氛圍。此外，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并做出積極反饋和評(píng)價(jià)；避免批評(píng)和打擊學(xué)生，減少?gòu)?qiáng)制性的命令，增加親和力，建立彼此間的信任，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中，獲得最佳發(fā)展。

（三）生生互動(dòng)，形成一個(gè)多維交流網(wǎng)絡(luò)

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作，吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)，就能使學(xué)習(xí)效益最大化。有效運(yùn)用合作策略，使小組內(nèi)每位成員都積極參與討論，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，從而在有效的生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)互聽(tīng)、互說(shuō)、互學(xué)、互評(píng)形成一個(gè)以談話(huà)形式進(jìn)行的雙向交流、以討論形式進(jìn)行的多向交流、以探究研討形式進(jìn)行的綜合交流的多維立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從單向師生傳遞向多維立體化綜合交流的轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)造對(duì)話(huà)條件，挖掘生生對(duì)話(huà)潛力

對(duì)話(huà)講究技巧，熟練掌握對(duì)話(huà)技巧，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地先組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再組織生生間交流，避免學(xué)生在沒(méi)有思考的前提下只聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。此外，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和規(guī)范表達(dá)，當(dāng)一個(gè)人發(fā)言時(shí)，其他人必須認(rèn)真傾聽(tīng)，待對(duì)方講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)精彩或有疑問(wèn)之處應(yīng)做好筆記，發(fā)表觀點(diǎn)要有針對(duì)性，不可偏離話(huà)題或忽視對(duì)方觀點(diǎn)。最后，在開(kāi)展交流前必須讓學(xué)生清楚活動(dòng)的內(nèi)容和要求，知道要干什么、怎么干，否則會(huì)影響交流的效果和效率。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促使生生對(duì)話(huà)助力深度學(xué)習(xí)

（一）由表及里，促進(jìn)生生對(duì)話(huà)深度互動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)往往是教師設(shè)計(jì)的情境，但學(xué)生對(duì)核心概念的理解不能僅依賴(lài)教師的講授，而應(yīng)在情境中進(jìn)行思考和探究，這樣才能使概念變得鮮活，成為可生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)素材的選擇應(yīng)貼近生活實(shí)際，情境素材的呈現(xiàn)不僅要有趣，更重要的是將有趣的生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，真正有效地實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生從最簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象入手，由表及里，提出真正的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究和討論中，通過(guò)生生互動(dòng)展開(kāi)深入的探究，學(xué)生不僅能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能選擇性采納他人的觀點(diǎn)，從而完善自身的想法。這樣既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)思維的發(fā)散，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表象認(rèn)知到對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

【教學(xué)片段】北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)“相交與垂直”

師（出示一盒火柴棒）：這是什么？

生（齊）：火柴棒。

師：火柴棒和我們的數(shù)學(xué)課有什么關(guān)系？

生1：我們可以把火柴棒看成一條線(xiàn)段，因?yàn)樗怯虚L(zhǎng)度的。還可以把它看成一條射線(xiàn)，因?yàn)樗囊欢擞袀€(gè)小圓點(diǎn)。

生2：利用火柴棒可以拼出一些圖形。

師：試一試，利用2根火柴棒能搭出哪些圖形？

學(xué)生展示（如圖1）：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖形，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

生3：我是按照是否相交把它們分成2大類(lèi)。①②③⑥為一類(lèi)，④⑤⑦為另一類(lèi)。

生4：我同意生3的想法，但我是按照是否平行把它們分成2大類(lèi)。①②③④⑥⑦為一類(lèi)，⑤是另一類(lèi)。

生5：我覺(jué)得按照是否平行分類(lèi)的話(huà)，④和⑦好像也沒(méi)有相交，是不是應(yīng)該歸到平行那一類(lèi)呢？

生6：我不這么認(rèn)為，④和⑦貌似既不平行也不相交，可以分為第三類(lèi)。

師：同學(xué)們討論得特別深入，對(duì)于④和⑦的爭(zhēng)議很大。如果把這些小棒都看成是直線(xiàn)的話(huà)，那你們的爭(zhēng)議還存在嗎？

生7：如果是直線(xiàn)的話(huà)，④和⑦可以無(wú)限延長(zhǎng)，延長(zhǎng)后肯定是相交的。

生8：如果是直線(xiàn)的話(huà)，將圖形按照是否相交分類(lèi)，可以分成兩類(lèi)，①②③④⑥⑦是相交的，⑤是另一類(lèi)——平行的。

指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)情境可以設(shè)計(jì)為與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和前概念有沖突的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在解決矛盾沖突中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。課始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、具有操作性的問(wèn)題情境，用兩根常見(jiàn)的火柴棒引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的探究學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，有學(xué)生提出可以根據(jù)是否相交進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而引發(fā)其他學(xué)生從不同的角度考慮按是否平行進(jìn)行分類(lèi)。然而，對(duì)于圖形④和⑦，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議。從上述生生對(duì)話(huà)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)生眼中，火柴已經(jīng)不再是火柴，而是火柴背后所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們能夠透過(guò)表象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這番對(duì)話(huà)是本節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，相信通過(guò)這番生生交流，學(xué)生不僅對(duì)線(xiàn)與線(xiàn)的位置關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且思維不斷向深處延伸。尤其是存在爭(zhēng)議的兩根火柴，是否在數(shù)學(xué)上存在這樣既不平行又不相交的位置關(guān)系呢？這也為后續(xù)學(xué)習(xí)三維空間線(xiàn)與線(xiàn)的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師始終作為一個(gè)傾聽(tīng)者，給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間。在最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將問(wèn)題引導(dǎo)到本節(jié)課討論的核心問(wèn)題——線(xiàn)與線(xiàn)的位置關(guān)系上，由表及里巧妙地回歸到問(wèn)題的本質(zhì)。

（二）精選核心問(wèn)題，引導(dǎo)生生對(duì)話(huà)深度發(fā)展

王文英老師在《讀厚 讀薄 讀活》一文中指出：“核心問(wèn)題是指向所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的，通過(guò)它，學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)；它是整合數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，其他的子問(wèn)題都是由它分解并派生出來(lái)，并與它有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。通過(guò)核心問(wèn)題，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)。核心問(wèn)題是思考的動(dòng)力和知識(shí)學(xué)習(xí)的大綱。”

“核心問(wèn)題”的提煉必須指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，涵蓋本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)施自主探究。核心問(wèn)題是每節(jié)課的“課眼”，也是一節(jié)課的核心任務(wù)。學(xué)生在解決核心問(wèn)題的同時(shí)，需要進(jìn)行個(gè)人、小組、全班之間的交流和討論，從個(gè)體行為向群體關(guān)系發(fā)展。核心問(wèn)題的選擇是學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)的前提。有價(jià)值的數(shù)學(xué)核心問(wèn)題能促使學(xué)生的思維在交流討論過(guò)程中不斷碰撞，從而高效地解決問(wèn)題。

【教學(xué)片段】北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)“隊(duì)列表演（一）”

師（出示圖2）：如果把一個(gè)個(gè)的同學(xué)都看成一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，那么這個(gè)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化成了求一共有多少個(gè)點(diǎn)。該如何計(jì)算呢？請(qǐng)先想一想再試著圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)。

生1：我把12分成10和2，點(diǎn)子圖就變成了兩部分，分別是10個(gè)14和2個(gè)14。上面這部分是10×14=140，下面這部分是2×14=28，合在一起就是168。

師：誰(shuí)有不同的想法？

生2：我覺(jué)得他說(shuō)的非常好，把12拆成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣就把新知識(shí)轉(zhuǎn)為舊知識(shí)。受他的啟發(fā)，我把14拆成10和4，點(diǎn)子圖也就被分成了兩部分，分別求積，12×10=120，12×4=48，再求和就是168。

生3：他們都是拆了一個(gè)數(shù)，我跟他們不同，我覺(jué)得可以把兩個(gè)數(shù)都拆開(kāi)，就是把12拆成10和2，同時(shí)把14拆成10和4，然后把這4部分求積再求和。

師：還有其他的方法嗎？

（學(xué)生沉默）

師：剛才大家都用到了拆分的思想，除了可以按照數(shù)位拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，還可以怎么拆？

生4：可以把12拆成6和6，這樣點(diǎn)子圖就變成了上下相等的兩部分，就可以分別求積再求和。

生5：還可以把14拆成7和7。

師：看來(lái)既可以拆成不等的兩部分，也可以拆成相等的兩部分。

生6：能不能拆成相等的三部分或四部分？

生7：可以把12拆成3個(gè)4，這樣就變成了相等的3部分。

生8：對(duì)，還可以拆成4個(gè)3或6個(gè)2。

生9：那也就是12或者14能除盡就行，這樣點(diǎn)子圖就能分成相等的份數(shù)，算出一份，再乘份數(shù)就行。

生10：那是不是隨機(jī)按行或者按列分成多部分都行？

師：只要能轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)順利解決問(wèn)題就是好方法。

（學(xué)生繼續(xù)討論其他的圈一圈的方法）

通過(guò)核心問(wèn)題“一共有多少個(gè)點(diǎn)”引發(fā)學(xué)生思考，借助點(diǎn)子圖這一直觀模型，利用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)等策略，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，并體會(huì)多種方法之間的聯(lián)系，明確“拆分”這一通法的意義所在。不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)節(jié)中僅僅圍繞核心問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)和啟發(fā)，就充分體現(xiàn)算法多樣性。全班學(xué)生在探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法時(shí)，利用了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想，互相啟發(fā)、思維碰撞。師生間、學(xué)生間進(jìn)行了10余次有效對(duì)話(huà)，一步步將課堂推向高潮，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向深處。

問(wèn)題引領(lǐng)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。核心問(wèn)題明確指向本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，指向?qū)W生理解知識(shí)本質(zhì)的困惑點(diǎn)，是教師鉆研和運(yùn)用教材的落腳點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)思想方法的提煉點(diǎn)。一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂需要根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)找準(zhǔn)核心問(wèn)題，并將核心問(wèn)題分解為多個(gè)子問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在解決核心問(wèn)題的同時(shí)經(jīng)歷思考、表達(dá)、交流的過(guò)程，在不斷的生生互動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的探索和形成過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）能動(dòng)性激勵(lì)，促使生生對(duì)話(huà)有效展開(kāi)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言。”輕松愉快且高效的課堂應(yīng)該是生生充分交流的課堂，因此教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的武器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們共同參與、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)層面上互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂上學(xué)生的精彩互動(dòng)會(huì)使課堂變得更加生動(dòng)、豐富、多彩。

能動(dòng)性激勵(lì)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和交流欲望。課堂上的評(píng)價(jià)手段可以是多種多樣的，可以是口頭的、肢體的，甚至是書(shū)面的；表?yè)P(yáng)的形式既可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)方面的，總之表?yè)P(yáng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。另外，能動(dòng)性的激勵(lì)不僅限于教師，也可以是生生之間的評(píng)價(jià)。生生之間的評(píng)價(jià)一方面可以讓交流更加順暢，另一方面能讓傾聽(tīng)者思考得更加深入。生生互評(píng)主要是讓學(xué)生針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，或贊同，或否定，或加以補(bǔ)充。生生互評(píng)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己的思維過(guò)程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思和補(bǔ)充。長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生不僅能提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且能從他人的評(píng)價(jià)中獲得一些思考和啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

【教學(xué)片段】北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)四”

師（出示圖3）：你有什么想法？

生1：算出用168塊地磚一共需要168×12=2016（元），2016大于1800，所以1800元不夠。

師：生1的方法怎么樣？誰(shuí)有不同的想法？

生2：生1的方法是比較常規(guī)的思路，我贊同，但是我還有另一種方法。1800÷12=150（塊），150小于168，所以1800元不夠。

師：你們看明白他的方法了嗎？

生3：生2的方法使用了逆向思維，我同意。他先算出1800元可以買(mǎi)多少塊地磚。

生4：我也想到了另一種方法。1200元可以買(mǎi)100塊地磚，剩余的600元，是1200元的一半，那就能買(mǎi)50塊地磚，所以1800元一共可以買(mǎi)150塊地磚。

師：老師不禁要為你豎起大拇指了，真棒！

（其他學(xué)生都在絞盡腦汁思考其他方法）

生5：可以用假設(shè)法。假如地磚6元一塊，1800÷6=300，可以買(mǎi)300塊，價(jià)格變成2倍，數(shù)量就減少一半，300÷2=150，能買(mǎi)150塊。

生6：我的方法是估算。我把168估成150，用150×12。

生7：150×12也不好算。

生8：好算！150×12，可以把12看成2×6，150×2等于300，300×6等于1800，所以150×12等于1800，我把地磚的塊數(shù)估小了都還需要1800元，那么實(shí)際需要的錢(qián)一定比1800多，所以1800元不夠。

師：生8利用了這一單元學(xué)習(xí)的乘法結(jié)合律，準(zhǔn)確快速地計(jì)算出這道題目的結(jié)果。周?chē)耐瑢W(xué)向你投去贊許的目光了，我也要為你點(diǎn)贊。

在教師和同伴及時(shí)有效的評(píng)價(jià)下，其他學(xué)生產(chǎn)生了思考欲望，于是出現(xiàn)了不同的方法。后面的估算環(huán)節(jié)，由于題目沒(méi)有限制，大家紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛。然而，學(xué)生發(fā)現(xiàn)168×12并不好計(jì)算，這違背了估算本身的意義。當(dāng)大家覺(jué)得估算不適合這道題目時(shí)，一位學(xué)生用自己的思路打破了僵局，為這道題的估算打開(kāi)了新思路。教師在學(xué)生發(fā)言后給予的肯定，激發(fā)了其他學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)其他學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法時(shí)，教師給予鼓勵(lì)；在生生對(duì)話(huà)中出現(xiàn)質(zhì)疑時(shí)，將質(zhì)疑拋給學(xué)生，讓他們自行思考，獨(dú)立解決，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，還提高了他們解決問(wèn)題的能力。

生生對(duì)話(huà)交流時(shí)，交流者必須厘清解決問(wèn)題的思路。作為一名合格的傾聽(tīng)者，勢(shì)必迫切想了解別人的觀點(diǎn)與自己的不同之處，并從中借鑒其長(zhǎng)處，不斷內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生是每一位教師的“必修課”。鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師的鼓勵(lì)不僅能讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，還可以轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，鼓勵(lì)還可以建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師適時(shí)的鼓勵(lì)更能營(yíng)造出和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂獲得意外的驚喜，學(xué)生獲得更多的收獲。

（四）教師適時(shí)介入，讓課堂在生生對(duì)話(huà)中走向深入

在“學(xué)為中心”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)不僅能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，有效推進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。教師審時(shí)度勢(shì)、適時(shí)介入，是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的保證。

教師適時(shí)的介入包括適時(shí)的“退”與“進(jìn)”。“退”是讓學(xué)生充分思考和說(shuō)理；“進(jìn)”是對(duì)重難點(diǎn)的聚焦，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。教師的“點(diǎn)石成金”能造就學(xué)生的“破繭成蝶”。正如海默特所言：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時(shí)間。”因此，生生對(duì)話(huà)課堂離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。適時(shí)的引導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)話(huà)題，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。教師需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，站到學(xué)生中間，為生生對(duì)話(huà)提供充分的時(shí)間和空間，將線(xiàn)性交流系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的生生互動(dòng)對(duì)話(huà)系統(tǒng)。生生對(duì)話(huà)的課堂模式下，教師更要善于調(diào)控課堂，在尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、營(yíng)造和諧生生對(duì)話(huà)氛圍的前提下，深入思考如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何提高生生對(duì)話(huà)的質(zhì)量，從而將學(xué)生的思維引向深處。

生生對(duì)話(huà)的過(guò)程，就是思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生間“思維的碰撞”，并善于逐步將學(xué)生的對(duì)話(huà)引入正題，展開(kāi)切實(shí)有效的討論和探究，讓學(xué)生置身于一種“合作”氛圍中。在這樣的對(duì)話(huà)中，同伴的信息被吸收，同時(shí)自己的已有知識(shí)也被同伴的信息所喚醒，從而產(chǎn)生新的思想。這樣的課堂需要學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和表達(dá)的過(guò)程，以及進(jìn)行思辨性思考，從而自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定、補(bǔ)充、質(zhì)疑和提問(wèn)，形成知識(shí)的拓展點(diǎn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)是主體自主建構(gòu)的過(guò)程。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，優(yōu)化學(xué)生主體之間的深度對(duì)話(huà)，是促進(jìn)課堂建構(gòu)的重要途徑。在生生對(duì)話(huà)的課堂里，教師要想方設(shè)法搭建起生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互合作的橋梁，設(shè)計(jì)能產(chǎn)生生生對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，提供生生對(duì)話(huà)的有效保障，引導(dǎo)學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的對(duì)話(huà)過(guò)程中享受平等交流的快樂(lè)，并在與同伴之間“敢對(duì)話(huà)、能對(duì)話(huà)、會(huì)對(duì)話(huà)”的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，以促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)的課堂是教師追求的目標(biāo)，生生互動(dòng)的課堂也是教師前進(jìn)的方向。如何利用生生對(duì)話(huà)策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，還需要我們不斷地思考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)教育出版社，2018.

[2] 王文英.讀厚 讀薄 讀活：以“認(rèn)識(shí)比”為例談教材使用的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（Z1）：138-142.

[3] 張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”的內(nèi)涵、提煉與引領(lǐng)[J].遼寧教育，2019（23）：16-20.

（責(zé)編 金 鈴）