讓初中語文課堂情境錦上添花的三種方法

摘要：在初中語文課堂中，情境教學法以情感融合的方式，引導學生進入情境，與文學作品對話，與作者實現互動，豐富學生的情感體驗，達到“水到渠成”的教學效果。而依托問題、任務、信息三個角度，是實現課堂情境“錦上添花”效果的重要途徑，也是打通語文工具性及人文性相統一脈絡的重要“法寶”。

關鍵詞：初中語文；課堂情境

傳統語文教學在將語文學科工具性發揮到極致的同時，淡化了語文教學的人文性，使得語文課堂“情感冷漠”。隨著素質教育理念在課堂中的進一步落實，教師應在教學中秉持“立德樹人”的原則，積極探索有效教學方式，實現受教育者與語言文字的情感互通。

一、深化：依托問題引導，變被動接受向自主提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”，這就要求語文教師為學生創設深度學習的情境體驗環境，引發學生的情感共鳴。作者本身經歷與學生有所不同，因此學生也難以理解作者在特定情境下的所感所思。教師在情境課堂建設中可依托問題引導學生深入思考，深化學習效果，讓學生變被動接受為專項自主提升，實現與作者的思想碰撞。

如《秋天的懷念》中，史鐵生開頭便提出了“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”這一背景，而這也是他對母親及對周圍環境暴怒的重要原因。由于學生大多未經歷過這樣的事情，因此教師可通過問題引導方式，拉近學生與作者之間的情感距離。如“你的母親是一個怎樣的人？”“你覺得你的母親愛你嗎？”“你與母親之間有沒有發生過難忘的事情？”“你覺得你足夠了解自己的母親嗎？”學生會沿著教師思路和構建的情境主動思考，會反思“自己與母親之間的情感關系”。在這樣的背景下，語文學習不僅是二維平面的文字，更是滾燙的、火熱的情感流淌，在心跳和呼吸之間，學生的情感迸發由自己掌握，從而獲得不同的情感體驗。

語文教師在教學中以問題引發情境發展，增強學生對課文情感的把握，引導學生對課文的深入探究，學生的學習主動性被激發，最終起到為課堂情境“錦上添花”的效果[1]。

二、拓展：依托任務情境，變單一思維向多元拓展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文教學要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，這為初中語文情境課堂建設提供了新的角度，為課堂拓展了橫向路徑，為學生構建了開放性學習氛圍。通過設置實際應用場景，在任務情境中聯動學生已有的認知經驗，建立學生新舊知識之間的聯系，學生可以充分結合任務情境打開思路，以積極的心態參與學習任務，在任務探究中促進身心全面發展。

如在“熱愛生活，熱愛寫作”的習作教學中，教學主題為：引導學生以寫作的方式分享生活中的趣味事跡，抒發自己心情，養成耐心觀察的習慣，多元化運用自己積累的優質素材。因此，教師可以為學生創設任務情境：“同學們，學校的《生活觀察窗》雜志征稿啦！本次征稿面向全體學生，征稿的主題與生活趣事有關，因此，同學們投稿的方向要圍繞對生活的觀察。可以寫生活中的有趣之事，也可以寫自己和別人發生過的事情，或者自己觀察到的有趣現象。”以校園雜志征稿的方式為學生創設寫作任務情境，讓學生在特定的任務情境中打開思路：如雜志的讀者是身邊的老師和同學，因此記錄的事情要真實、符合初中生的身份；雜志社征稿對文章的要求更為細致，除了說清楚事情之外，還需要有一定文采，關注寫作手法的運用；“征稿”當結合評比選稿，因此對待寫作要仔細、認真，與生活碰撞出火花。在任務情境中，學生的寫作有情境、有方向、有方法，其寫作效率也會進一步提升。

語文教師在教學中以任務實現情境發散，為學生的全面發展打開思路，實現學生語文綜合能力的提升，達到最佳的教學效果。

三、賦能：依托信息捕獲，變靜態學習向動態延伸

初中語文教材選編了大量的散文、詩歌、文言文，其內容豐富、價值觀念深刻，具有重要的育人價值。但部分內容與當下社會時間相去甚遠或因自身特點呈現出抽象、隱晦或深邃的性質，學生理解較為困難。幸而如今教育信息技術成為語文教學的重要“動力”，靜態二維的語言文字知識在多媒體技術的輔助下變得更為活潑、動態、立體，在此模式下，初中語文課堂的優化也具備了多重可能[2]。

如詩歌《黃河頌》指出黃河是中華民族的重要象征，看似歌頌黃河，實際上展現了詩人在國家存亡的緊要關頭站在高山之巔，面向母親河所發出的磅礴的愛國“吶喊”。雖然初中生接觸紅色革命文化內容不少，但本首詩要想讀出氣勢，還需要借助信息技術“賦能”。教師可以利用信息技術為詩歌朗誦提供音樂背景支持，或設置黃河奔騰向東流的動態畫面，激發學生情感，增加朗誦效果。再如課文《紫藤蘿瀑布》細致描寫了紫藤蘿花的特點，但學生畢竟未曾置身其中，難以真正進入情境。教師可以為學生提供多媒體圖片、視頻等，帶領學生走進“紫藤蘿的海洋”，觀察紫藤蘿花細致的花朵形狀、顏色，在熾烈的紫色中用眼睛“描摹”紫藤蘿花鮮活的生命力，增強學生對課文描寫的感悟。

語文教師在教學中以信息手段延伸課堂情境，為學生創設“身臨其境”的學習氛圍，在聲畫同步的情境中激發其情感、增強其感悟，達到為情境教學“錦上添花”的效果。

德國教育家第斯多惠認為：“教育教學的藝術除了傳授本領以外，更重要的是喚醒、激勵和鼓舞。”在初中語文課堂情境教學法的運用過程中，教師要關注學生本位，以學生發展為方向，以課標要求為指向，擺脫傳統的“填鴨式”教學思維，鼓勵學生敢想、能想、會想。總之，教師應大踏步走在探索更高效、更具有靈性的語文課堂情境探索的道路上，仰之彌高，鉆之彌堅，深深扎根于語文課堂的沃土，最終攀上素質教育的高峰。

參考文獻：

[1]李之明.明確主題·整合內容·創設情境：大單元教學法在初中語文教材自主學習指導中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（06）：41-43.

[2]孫采文，徐鵬.情境視域下初中語文區域質量監測命題建議[J].中學語文教學，2023（05）：4-10.

作者簡介：四川省成都市雙流區立格實驗學校語文教師。