高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的研究

摘要：本文探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)點(diǎn)切片”的概念、特點(diǎn)和策略。教師在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)切片，分析切片理解語(yǔ)文知識(shí)，并以切片引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；知識(shí)點(diǎn)切片；教學(xué)研究

當(dāng)代高中語(yǔ)文教師面臨著如何高效、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的雙重挑戰(zhàn)。“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐策略應(yīng)運(yùn)而生，旨在將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、模塊化，以便于學(xué)生更好地消化和吸收。

一、高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的概念與特點(diǎn)

（一）高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的概念

高中語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)點(diǎn)切片”，是指教師針對(duì)高中語(yǔ)文課程中重難點(diǎn)的知識(shí)片段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育工具，將知識(shí)以“微格”和“切片”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生[1]。它如同醫(yī)學(xué)上的切片一般，讓教師和學(xué)生能夠逐層透視、細(xì)致觀察，從而更精準(zhǔn)地診斷和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這一教學(xué)方法的核心在于，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)拆分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活應(yīng)用。

（二）高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的特點(diǎn)

第一，精準(zhǔn)高效。在“知識(shí)點(diǎn)切片”的模式下，教師首先需要對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行梳理，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成小塊，確保每一個(gè)細(xì)節(jié)都不會(huì)被忽略。

第二，互動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞切片中的內(nèi)容進(jìn)行討論、分析和實(shí)踐。這極大增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心和探索欲。同時(shí)，這種互動(dòng)性也促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，形成了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)共同體。

二、高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)切片

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，采用“知識(shí)點(diǎn)切片”的教學(xué)實(shí)踐策略是非常重要的。其中，挖掘教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)切片是關(guān)鍵。通過(guò)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，教師可以更好地把握課程的核心知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)切片，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)“知識(shí)點(diǎn)切片”之前，教師應(yīng)詳細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，制定“知識(shí)點(diǎn)切片”。教師可以制作切片課件，其中包括知識(shí)點(diǎn)介紹、擴(kuò)展資料等內(nèi)容。在課堂上，教師邊使用課件邊組織閱讀、思考、探討和寫作，形成完整的學(xué)案。這就將切片課件與學(xué)案結(jié)合起來(lái)，形成完整的“知識(shí)點(diǎn)切片”。

例如教授《滕王閣序》前，教師可以將這篇千古佳作進(jìn)行“切片”。第一片，是對(duì)其背景知識(shí)的介紹——唐代的社會(huì)環(huán)境、王勃的生平事跡；第二片，聚焦于文章的文言文詞匯解析，幫助學(xué)生疏通閱讀障礙；第三片，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析，指導(dǎo)學(xué)生理解其起承轉(zhuǎn)合；最后一片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度及其背后的哲理。如此層層深入，學(xué)生便能逐步領(lǐng)略其深邃的思想與藝術(shù)魅力。將四個(gè)切片整合成一個(gè)切片課件，然后再規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置閱讀文本——感受意境——剖析結(jié)構(gòu)——升華情感的教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活動(dòng)緊貼切片課件的內(nèi)容，在文章賞析、新知學(xué)習(xí)與升華情感等活動(dòng)中提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）分析切片理解語(yǔ)文知識(shí)

教師設(shè)計(jì)完“知識(shí)點(diǎn)切片”之后，需要思考如何在課堂中運(yùn)用這些切片，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟度。教師在展示切片課件后，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使他們的思維朝著更加精深的方向發(fā)展[2]。

以高中語(yǔ)文中的經(jīng)典文言文《出師表》為例。這篇文章是諸葛亮寫給劉備的告別信，其內(nèi)容涉及深厚的歷史背景及豐富的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是先對(duì)全文進(jìn)行通篇翻譯與解析，再對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。然而，這種方法往往讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中迷失方向，難以把握文章的核心思想和藝術(shù)特色。而如果采用知識(shí)點(diǎn)切片法，教師可以將《出師表》拆分為多個(gè)片段，如諸葛亮的個(gè)人情感表達(dá)、文中的歷史典故、文章結(jié)構(gòu)布局、修辭手法等獨(dú)立部分，每一片都進(jìn)行細(xì)致入微的分析。例如，針對(duì)“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”一句，單獨(dú)剖析其使用的對(duì)偶手法及其所傳達(dá)的堅(jiān)定情懷。教師在學(xué)生看完課件后提問(wèn)：“為何諸葛亮在此句中運(yùn)用對(duì)偶手法？這背后的情感是如何被體現(xiàn)出來(lái)的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞文句的藝術(shù)技巧，更深入地理解了諸葛亮在文章中表達(dá)的有利條件。再如，進(jìn)行“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”這句充滿歷史沉淀的敘述時(shí)，教師同樣通過(guò)問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典故引用和歷史背景的深入解讀。這句詩(shī)背后的故事是劉備壯志未酬、中途夭折的悲劇。教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何諸葛亮在此處提及劉備的創(chuàng)業(yè)史？這背后的歷史意義是什么？”這樣的問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生了解歷史事件，更能體會(huì)到諸葛亮對(duì)劉備的深切懷念和對(duì)未竟事業(yè)的堅(jiān)定執(zhí)著。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析“知識(shí)點(diǎn)切片”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，更能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)切片法，結(jié)合問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解高中語(yǔ)文知識(shí)，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力。

（三）以切片引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

“知識(shí)點(diǎn)切片”的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行高中語(yǔ)文戲劇單元教學(xué)時(shí)，教師可以制作包含戲劇文學(xué)分類及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)切片。這些切片內(nèi)容可涉及戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)手法、劇情復(fù)雜度與結(jié)構(gòu)、題材所反映的歷史時(shí)期、主要矛盾沖突的性質(zhì)等要素。接著，教師需要根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究任務(wù)，如資料收集探究任務(wù)，要求學(xué)生利用信息工具搜尋并介紹屬于不同類別的戲劇作品；或者情景劇表演探究任務(wù)，讓學(xué)生親自參與到角色扮演中，通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)和理解戲劇中的情感表達(dá)和藝術(shù)沖突。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們獲取、處理信息的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助教師更好地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)精細(xì)拆分知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析和探究知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)文本的理解。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活運(yùn)用“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)法，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍.高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2023（29）：148-150.

[2]柳一文.高中語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)切片”教學(xué)設(shè)計(jì)例談：以《邊城》的教學(xué)為例[J].教育家，2021（39）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。