高中語文教學傳統文化的融合策略

摘要：我國是擁有五千年文明的大國，傳統文化是民族發展的優秀結晶。傳統文化和高中語文之間的融合既能幫助學生積累文化知識，又能夠培養其審美能力。本文簡要論述傳統文化和語文課堂的融合價值，并對具體融合策略的應用進行分析。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；教學途徑

語文課標明確提出，教育應堅持弘揚社會主義文化，傳承優秀傳統文化為導向，引領學生理解民族的文化，從而堅定文化自信心。文化傳承屬于核心素養體系重要內容之一，在高中語文課堂中，教師可以利用多種途徑融入傳統文化，為語文課堂品質的提升提供支持。

一、高中語文教學傳統文化的融合價值

因為語文屬于工具性學科，具有綜合性特點。教師要樹立大語文教學觀念，將傳統文化體系當中與民俗、經濟或者政治相關的內容引入其中，拓寬學生學習范圍。高中階段學生處于人生重要轉折點，教師在傳統文化融合階段可以創新教學方法的應用，用學生感興趣的活動滲透文化，充實語文課堂內容，調動學生學習興趣，幫助其弘揚與傳承文化，實現文化育人目標[1]。

二、高中語文教學傳統文化的融合路徑

（一）深挖教材資源，運用生活化方式滲透

高中語文教學當中傳統文化元素內容豐富，在語文教學實踐階段，教師要從文學作品角度出發，對教材中的傳統文化資源深度挖掘，尋找學生感興趣之處，融入教學過程。

如《勸學》提到“不積跬步，無以至千里”，《師說》有言“是故弟子……有專攻”，這都反映了古人在讀書和學習方面的態度，呈現出其求學之勤。高中生所處人生發展重要階段，文言文中的觀點對于學生價值觀和學習態度可以產生引領和激勵作用。因此，教師要關注教材內容傳統文化元素的挖掘，同時，從學生實際生活角度出發，將傳統文化價值及其內涵呈現在課堂，帶領學生從多個角度分析，使其感受傳統文化的魅力，提高其文學作品鑒賞能力。

再如，《陳情表》全文以“孝”為核心，當“忠”和“孝”之間發生沖突時，李密選擇“先盡孝”“后盡忠”。文章內容情真意切，能夠激發學生強烈共鳴。教師可以設置啟發問題“對于李密的做法你有怎樣的見解？如果你是他，要怎樣抉擇？”問題的設計將學生置身于作品創作時代背景當中，要求學生聯系生活經歷，感受文章傳達的“孝”文化內核，發揮傳統文化的育人作用，浸潤學生心靈[2]。

（二）突出誦讀引導，感受語言文字之美

漢字的音、形、義魅力十足，各類組合猶如跳動的音符，動人心弦。語文教師在授課階段，可帶領學生誦讀文本，注重誦讀指導，使之對語言的節奏美、韻律美和建筑美有切實體驗，循序漸進豐富審美體驗。

例如，《聲聲慢》這首古詩的作者以文字組合的方式將秋末時節凋敝的氛圍凸顯出來，抒發了國破家亡而淪落天涯的愁苦之情。本首詞在寫作手法運用和結構組成方面十分講究，連續運用疊詞，配合下沉語調，賦予每個文字以孤獨和落寞之感。教師應重點從節奏、韻味等角度引導學生體會“怎一個愁字了得？”，培養學生發現和感受美的能力，激發其對傳統文化的學習熱情。

（三）應用信息技術輔助文化融合

隨著信息技術的快速發展，教育環境發生了巨大改變。信息技術和課堂教學的融合是教學方法變革與創新的重要體現。在語文課堂上，教師以信息技術融合的趣味化方式向學生呈現教學材料，豐富課堂知識呈現方式，能夠賦予傳統文化更為生動的形象。例如，在“清明節”時，教師可以組織系列主題活動，利用多媒體設備將“二十四節氣歌”向學生呈現，鼓勵學生以紀錄片的方式對清明節由來產生初步理解。當學生了解“清明節”蘊含的自然和人文內涵以后，教師還可組織系列實踐活動，如征文比賽、短劇配音、手抄報以及手勢舞等，利用豐富的活動傳承傳統習俗文化，讓學生用實際行動理解生命的含義。教師還可帶領學生誦讀詩詞，應用信息技術呈現“古詩背誦轉盤”，當教師點擊鼠標時，轉盤隨之轉動，學生根據座位或者學號等背誦與清明節相關的古詩詞。課堂活動中，教師應用信息技術融入傳統文化，古詩詞意境隨之呈現，幫助學生尋找到傳統文化之美[3]。

（四）組織探究活動尋找文化之美

文化源于生活，文字應用于生活。教師要激發學生對傳統文化的學習熱情，促進其產生文化自豪感。在語文課堂上，實踐活動的組織十分必要，學生可以通過活動獲得體驗和感悟。活動組織期間，教師以單元任務的設置作為目標，通過角色表演或者詩歌朗誦等方式設置實踐活動。

例如，教師可以將教學主題設置為“司馬遷筆下的人物”，選擇“孔圣人——萬世師表”“楚漢爭霸——風云人物”“《將相和》——千古美談”等題材，要求學生根據所學內容設計課本劇，并選擇角色分組表演。學生在課本劇表演期間，可以將書法、繪畫、舞蹈或者經典誦讀等融入其中，不但能夠幫助學生學習語文知識，還能賦予課堂更多文化魅力，豐富學生體驗。值得注意的是，語文教學活動空間還可以拓展于室外。教師可以根據傳統文化傳承，設置主題實踐項目“文化尋根之旅”，并為學生推薦具有民族風情的文學著作，如《中國文化讀本》和《鄉土中國》。以上著作當中蘊含著民族飲食、地名傳說等習俗文化，教師要求學生誦讀以后整合與民族節日相關的古詩詞，從而強化他們對傳統文化的理解，培養他們的愛國情懷。教師通過課堂活動、課外活動等設置學習任務，以活動作為文化滲透的載體，激發學生學習傳統文化的熱情，增強其民族自信心。

綜上分析，在課程改革要求之下，語文教學傳統文化的滲透受到高度關注。教師應明確傳統文化對學生思想的影響，把握教材內容要求，以優秀民族文化和傳統文化的傳承為核心，利用生活化理念和信息化手段營造生動的學習環境，激發學生文化學習的熱情，樹立文化自信，從而實現傳統文化和語文學科的融合價值。

參考文獻：

[1]莫莉.對中華傳統文化教育的美學思考：以高中語文教學為例[J].中小學德育，2024（02）：65-67.

[2]劉俊穎.高中語文教學與傳統文化融合路徑探究[J].河南教育（基教版），2024（02）：43-44.

[3]厲燕.談中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透與傳承[J].高考，2024（03）：142-144.

作者簡介：山東省淄博市第四中學語文教師。