高中語文散文閱讀教學“主問題”的設計探究

摘要：本文主要探討了高中語文散文閱讀教學“主問題”的可能性分析、原則分析和設計探究。首先，滿足高中生對語文學習注意力的聚焦和散文教學需要，主問題教學法有效提高了課堂效率與學習質量。其次，結合散文特征和推動學生發展原則是散文教學中“主問題”教學的重要原則。最后，設計“主問題”要依據散文特點、注重學生水平和主輔結合實施，以引導學生深入理解散文內容，提升學生的思維能力和審美情感。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；“主問題”設計

高中語文散文閱讀教學是語文教學中的重要內容之一。“主問題”教學法通過提煉課程內容中的主問題，有助于學生系統地掌握散文的結構和語言特色，促進思維能力的全面提升[1]。因此，如何在高中語文散文閱讀教學中設計有效的“主問題”，以促進學生的深層學習和全面發展，是當前教育領域急需探討的問題。

一、高中語文散文閱讀教學“主問題”的可能性分析

（一）滿足高中生對語文學習注意力的聚焦

主問題教學法具有針對性強、聚焦核心的特點，通過提煉課程內容中的主問題，引導學生深入思考，激發學習興趣。學生的注意力得以集中在解答主問題上，從而促進了對課文深層意義的理解和探究。實踐證明，主問題教學符合學生心理特點，有效提高了課堂效率與學習質量。

（二）滿足高中散文教學需要

散文教學要求教師在傳授知識的同時，引導學生深入理解文本、感悟情感、提升鑒賞能力，而“主問題”教學法正是實現這一目標的有效途徑。該方法通過提煉文章的核心問題，激發學生的探究興趣，有助于學生系統地掌握散文的結構和語言特色，進而促進思維能力的全面提升。例如，針對一篇散文，教師可以設定一個與文章主題緊密相關的問題作為“主問題”，讓學生圍繞這一問題進行討論、思考和研究。這樣的教學模式不僅幫助學生深入文本，挖掘作者的寫作動機和意圖，而且能培養學生的批判性思維和創造性思維。

二、高中語文散文閱讀教學“主問題”教學的原則分析

（一）結合散文特征原則

在高中語文散文閱讀教學中，緊扣“主問題”展開教學活動是提高教學質量的關鍵。其中，“結合散文特征”原則尤為重要。這一原則要求教師在引導學生深入文本時，需充分挖掘和利用散文的獨特性——語言的凝練與形象、結構的松散與自由、內容的真切與細膩。通過這樣的教學方式，學生能夠更貼近作者的情感世界，體驗語言藝術的魅力，進而提升理解和鑒賞能力。

（二）推動學生發展原則

高中語文散文閱讀教學旨在培養學生的文學素養和批判性思維，而“主問題”教學法作為其中的重要實踐，其核心在于激發學生的主動思考與深入理解。在這一過程中，“推動學生發展”成為教學設計的首要原則，其意義不僅體現在知識傳授上，更在于學生能力的提升與個性的發展。教師應通過設置開放性問題，引導學生在探討中自主構建知識框架，注重培養學生的批判性思維，使其在分析、評價文本時能獨立思辨，形成個人見解。此外，教師需關注學生個體差異，提供差異化指導，以促進每個學生全面發展。

三、高中語文散文閱讀教學“主問題”的設計探究

（一）“主問題”的設計要依據散文特點

散文在內容上，有“包容一切”的特點，取決于作家對人生、社會的感悟，所以散文具有選材廣泛的特點[2]。教師要運用“主問題”，在煩瑣的內容中緊抓中心內容，從文章內容的橫向向散文外部的縱向發展，促使學生完成對散文的理解。例如《荷塘月色》一課中，教師設計的“主問題”為“你能根據散文中作者的行蹤、景物描寫、情感變化，進而這三個角度對散文進行劃段嗎？除了這三個角度，還有沒有其他的角度？”這種問題是在散文內部，以橫向角度提出來的，讓學生能夠深入分析作者在《荷塘月色》中的經歷與觀察到的意象、情感變化，進而進行層次的劃分。除此之外，教師還可以從縱向的角度設計“主問題”，即“作者朱自清在心中不寧靜的時候產生了思考，創作了《荷塘月色》，他產生了什么樣的思考？是否能引發你的思考？”學生們要想解答這一問題，就要先分析文章的意象，然后緊隨作者的情感變化，從作者“平常的自己”與“超出平常的自己”矛盾的分析，了解其理想的世界，進而提出自己的見解。

（二）“主問題”的設計要注重學生水平

大班授課背景下，教師“主問題”的設計要引導全部學生都參與到問題的思考之中。首先，教師在設計“主問題”之前要先了解學生學情，從宏觀層次精準發問，調動全班學生積極參與，引導他們自己找到答案。其次，教師在設計“主問題”的時候要注重問題的角度，不但要結合散文文體，讓學生學習更多散文的知識，還要注重學生綜合素質的培養，讓其在思考解決問題的時候能夠進行情感的熏陶與審美的培養。再次，教師要從知識能力層次與情感態度價值觀層次設計“主問題”。例如《故都的秋》教學中，教師設置“主問題”：“本文中重點描述了哪些景物？”這是從知識能力角度設計的。而在教學過程中，又通過“輔問題”：“作者是怎么描寫秋蟬的？”細化主問題，讓學生從情感態度價值觀的角度感受作者在描寫景物時抒發的情感。

（三）“主問題”的設計要主輔結合實施

“主問題”的設計要能夠從整體的角度引導學生精讀文章，了解散文的情感脈絡與結構特點，推動學生深層學習。而除了“主問題”升華主題之外，還要有“輔問題”進行鋪墊。例如《故都的秋》教學中，設計的“主問題”為“閱讀課文，請你思考并嘗試理解作者描述的‘秋并不是名花，……在領略秋的過程上，是不合適的’這句話”，這一“主問題”的設計直接抓住文章的關鍵句，帶動全文。但學生還未完全掌握文章的整體內容與關鍵句的關系，直接理解還是比較困難的。所以可以設計“文章描繪了故都的秋哪些景物？”和“‘全開全醉’的狀態有什么特點？”兩個“輔問題”，輔助學生理解全文。通過思考“輔問題”，學生實現對作者情感與散文內容的深層次理解，進而輕松回答“主問題”。

綜上所述，通過對高中語文散文閱讀教學中“主問題”的設計進行探究，可以幫助教師更好地引導學生深入理解散文內容，提升學生的閱讀能力和鑒賞能力，從而提升散文閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]張文生.大單元教學評一致性的設計要素：走進統編教材必修上冊第七單元[J].中學語文教學參考，2023（39）：12-14+2.

[2]楊鵬飛.牽一發而“懂”全“文”：閱讀教學主問題設計策略談[J].中學語文教學參考，2023（24）：28-30.

作者簡介：山東省菏澤市定陶區福潤實驗學校語文教師。