基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

摘" "要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將對(duì)主題意義的探究貫穿小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以主題探究為引領(lǐng)，以文本語(yǔ)篇為依托，在深入解讀譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破教材文本的壁壘，選擇融合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的繪本，彌補(bǔ)教材在文字豐富程度、趣味性、主題探究深度等方面的局限，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)闊文化視野，涵養(yǎng)人文品格。

關(guān)鍵詞：主題意義 小學(xué)英語(yǔ) 繪本融合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把對(duì)主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材是教師在課堂教學(xué)中的主要資源，然而，僅用教材進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要突破教材文本的壁壘，合理開(kāi)發(fā)、利用教材以外的英語(yǔ)繪本資源。英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富、插圖形象、寓意深刻，可以有效彌補(bǔ)教材在語(yǔ)言輸入、主題探究及價(jià)值觀探討方面的缺陷，是英語(yǔ)教材的有力補(bǔ)充，能配合教材共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材與繪本在情境創(chuàng)設(shè)、文體結(jié)構(gòu)、問(wèn)題架構(gòu)、知識(shí)拓展、主題探究等方面的共通點(diǎn)，以教材文本閱讀為主，以繪本融合閱讀為輔，通過(guò)精心設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)繪本的魅力，促使學(xué)生在繪本閱讀中探尋主題意義。在本文中，筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents，有效融合英語(yǔ)繪本Loudmouth George Earns His Allowance，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

一、挖掘繪本資源，定位主題意義

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents以“家務(wù)勞動(dòng)”為主要話題，其中Checkout time和Ticking time為復(fù)習(xí)板塊，通常用來(lái)進(jìn)行單元核心語(yǔ)言知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)板塊情境單一，內(nèi)容較為單薄，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識(shí)遷移和創(chuàng)新。因此，教師可以在該復(fù)習(xí)板塊中融入英語(yǔ)繪本，充分為學(xué)生活用核心語(yǔ)言知識(shí)提供生動(dòng)、鮮活的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在深層次的閱讀體驗(yàn)中真正將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化于心，深入理解單元主題意義。

（一）深挖教材，探尋單元主題

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的主題為“家務(wù)勞動(dòng)”，在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)Story time、Cartoon time等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握如何用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述家庭成員承擔(dān)的家務(wù)，也對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到家庭成員之間要互幫互助、一起分擔(dān)家務(wù)。為了使得本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、連貫，教師應(yīng)深入挖掘該單元中的Checkout time和Ticking time板塊的內(nèi)容，挖掘板塊中的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，以主題“Making a chore list”為核心，巧妙地把Checkout time板塊中的聽(tīng)寫(xiě)部分置于“Making a chore list”的語(yǔ)言情境之中，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，讓教材內(nèi)容與英語(yǔ)繪本緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“To be a family helper”到“How to be a family helper”的積極轉(zhuǎn)化，為學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）融合繪本，深化主題內(nèi)涵

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平和思維水平，選擇比教材語(yǔ)言難度略高、可適當(dāng)拓展延伸的繪本，促使學(xué)生在拓展閱讀中更深層地挖掘單元主題意義。

例如，英語(yǔ)繪本Loudmouth George Earns His Allowance講述了大嘴巴喬治每天都要完成家務(wù)清單上的勞動(dòng)，有一天他特別想看電影，可是從周一到周四他都沒(méi)有完成家務(wù)活，于是大嘴巴喬治想了一個(gè)辦法，他讓弟弟妹妹們幫忙做家務(wù)，可是弟弟妹妹們搞得一團(tuán)糟，他不得不收拾爛攤子。最后，大嘴巴喬治累得沒(méi)有力氣看電影，弟弟妹妹們代替他去看了電影。繪本內(nèi)容和教材中的主題一致，學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)，能夠在規(guī)劃家務(wù)清單的過(guò)程中學(xué)會(huì)合理平衡勞動(dòng)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間，享受勞動(dòng)之余的閑暇。繪本內(nèi)容涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，還拓展了“My chore is...”“He was too busy... to...”等句型，充分符合“貼合教材內(nèi)容”的原則。教材內(nèi)容圍繞“學(xué)會(huì)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)”展開(kāi)，繪本則聚焦“要成為一個(gè)真正具有家庭責(zé)任感的人，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的勞動(dòng)和娛樂(lè)時(shí)間，先勞動(dòng)后娛樂(lè)，先苦后甜”的道理，教材和繪本的主題相互交融，適合開(kāi)展融合教學(xué)。

二、融合繪本情境，引入主題探究

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師可以以教材內(nèi)容為依托，尋找閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，串聯(lián)課內(nèi)教材與課外繪本，把看似松散的文本材料有效聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在閱讀中內(nèi)化閱讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康、樂(lè)觀向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高度契合的語(yǔ)言情境、輕松愉悅的語(yǔ)言互動(dòng)，能使得學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深入理解主題意義。在本節(jié)閱讀課中，教師在上課伊始，可以導(dǎo)入朗朗上口的chant：“What， what， what am I doing？”“Drawing， drawing， you are drawing.”“What， what， what am I doing？”“Singing， singing， you are singing.”接下來(lái)，教師可以在積極的師生互動(dòng)中引出“I am making a chore list”的大概念，讓學(xué)生在幻燈片中直觀生動(dòng)地展示自己的家務(wù)清單，用語(yǔ)言介紹自己的家務(wù)清單：“My chore is washing the dishes...”從而引導(dǎo)學(xué)生了解“Chore list”的含義，為學(xué)生閱讀繪本和理解主題意義做好鋪墊。

（二）互動(dòng)交流，展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)

在主教材與繪本的融合教學(xué)中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)情境教學(xué)，能充分拉近師生之間的距離，喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備。因此，在本節(jié)課中，教師可以設(shè)計(jì)“Introduce your chore list”的“Free Talk”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在生活中實(shí)踐、積極運(yùn)用單元核心語(yǔ)言知識(shí)、有效結(jié)合真實(shí)生活，主動(dòng)描述自己的家庭勞動(dòng)：“It is... My chore is... It is great fun！ Helping parents can make me feel excited.”與此同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的過(guò)程中，可以適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、給予反饋，不斷豐富課堂語(yǔ)言。

（三）結(jié)合教材，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙串聯(lián)Checkout time板塊中“Look and write”部分，通過(guò)“It is Saturday evening. Children have so many different chores to do.”的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生積極回答教材中不同小朋友的家務(wù)清單，交流圖片中的關(guān)鍵信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引出“His chore is...”的句型，幫助學(xué)生在回顧、內(nèi)化教材語(yǔ)言時(shí)，挖掘教材與繪本的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試新的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“What do you think of their Saturday evening？”鼓勵(lì)學(xué)生積極概括出“happy”“busy”“tired”“meaningful”等關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生閱讀探究和語(yǔ)言表達(dá)的欲望。然后，教師再自然而然地過(guò)渡到Mike周六晚上的活動(dòng)，在聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。最后，教師可以出示“A chore list about Mike’s family”，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中先完成“Chore list”的表格填寫(xiě)，進(jìn)行個(gè)性化、具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言描述，充分在教材與繪本之間搭建橋梁，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為后續(xù)的主題意義探究做好鋪墊。

（四）巧用圖片，引入主題探究

教師在主教材與繪本融合的教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，自然而然地引入繪本故事，激發(fā)學(xué)生在閱讀中探究主題意義的欲望。在本節(jié)課中，教師可以巧妙利用信息技術(shù)，截取譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材中Mike正在讀書(shū)的畫(huà)面，向?qū)W生提問(wèn)：“Look， what is Mike doing now？”接著引出繪本故事Loudmouth George Earns His Allowance，詢問(wèn)學(xué)生：“What can you see from the cover？”并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察解讀繪本封面，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

三、深入推進(jìn)解讀，探究主題意義

（一）解讀插圖，理解文本內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)繪本具有生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)有效引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖文，充分發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更好地利用繪本資源。由于小學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀中他們難免會(huì)遇到一些生詞和句子，此時(shí)，教師應(yīng)避免逐詞逐句地講解，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、探究中，掌握故事中的關(guān)鍵信息。在本節(jié)課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)圖片環(huán)游和視聽(tīng)結(jié)合的閱讀活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的有效遷移中，理解故事的大致內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文本信息的分析和總結(jié)能力，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解讀插圖和積極預(yù)測(cè)的能力。

（二）導(dǎo)圖引領(lǐng)，自主對(duì)比建構(gòu)

思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的思維具象化，教師要以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)學(xué)生在分析、對(duì)比中獲取故事的關(guān)鍵內(nèi)容。在本節(jié)融合課中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Does George do all the chores？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，在精讀中完成George周一到周四的計(jì)劃單，并對(duì)比兩個(gè)截然不同的表格，操練句型“He was too busy... to...”。接著，教師可以根據(jù)繪本故事的情節(jié)，追問(wèn)學(xué)生：“George doen’t do any chores." On Friday，" what does he want to do？”引領(lǐng)學(xué)生在精讀中找出答案，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）價(jià)值滲透，開(kāi)闊文化視野

在小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中融入文化元素，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中了解不同的文化，尊重文化差異，從而更為理性、客觀地看待世界。在本節(jié)課中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“What does George need for the movie？”從而讓學(xué)生更清晰地理解繪本中“allowance”的含義，接下來(lái)，教師再提問(wèn)：“How does Geroge earn his allowance？”并播放西方國(guó)家的兒童通過(guò)做家務(wù)獲得零花錢(qián)的視頻，引領(lǐng)學(xué)生感受不同的文化氛圍，同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助父母分擔(dān)家務(wù)的重要性。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，梳理故事脈絡(luò)

思維品質(zhì)反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的層次和水平。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助高效的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生提煉故事的關(guān)鍵情節(jié)，習(xí)得閱讀方法和技能。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生更深入地理解繪本故事的情節(jié)，教師可以進(jìn)行追問(wèn)：“What chores are the little brothers doing？”“Can the little brothers finish all the chores？”“Then who does the chores？”“Does George go to see the movies？ Why？”從而引領(lǐng)學(xué)生在精讀中理解故事，深刻地體會(huì)George的心情。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能幫助學(xué)生在繪本閱讀中總結(jié)故事的關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、聯(lián)系真實(shí)生活，升華主題意義

（一）辯證分析，自然升華主題

在學(xué)生了解完George的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思George的行為，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)得出：George應(yīng)該每天做一點(diǎn)家務(wù)，同時(shí)應(yīng)該先做完家務(wù)再考慮娛樂(lè)活動(dòng)。隨后，教師可以適時(shí)地做出正向的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中的具體事務(wù)進(jìn)行分類，得出“First hard work， then happy life.”“Better me， better life.”的主題，實(shí)現(xiàn)主題意義的延伸和升華。

（二）融合生活，規(guī)劃家務(wù)清單

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要利用多種手段融合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，將主題閱讀貫穿課堂的始終。在本節(jié)課中，教師可以有效利用本節(jié)課的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，布置“Make a chore list”的作業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)主題意義，豐富學(xué)生的情感和實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活的意義，學(xué)會(huì)幫助家人分擔(dān)家務(wù)，并正確規(guī)劃勞動(dòng)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間。

總之，在基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需要通過(guò)豐富多元、層次漸進(jìn)的教學(xué)手段，以主題為價(jià)值引領(lǐng)，將主題意義貫穿閱讀始終，使得閱讀“有內(nèi)容”“有價(jià)值”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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