“教學評一體化”：小學語文教學“新樣態”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，小學語文教學被賦予了新的內涵與使命，“教學評一體化”成為指導教師教學的重要理念。在語文教學中，教師要合理應用“教學評一體化”理念，提升學生的語文學科核心素養，將學生培養成全方位發展的高素質人才。這種教學模式不僅能幫助學生明晰學習方向、學習目標以及學習重難點，還能幫助學生在高效、有序的教學中感受語文學習的魅力。

關鍵詞：教學評一體化" 小學語文" 新樣態

受年齡、生活經驗等諸多要素的影響，小學生的理解能力較弱，知識儲備不足，缺乏自我管理能力。從定義來看，“教學評一體化”是教師教、學生學、綜合評價的有機結合。區別于以往的教學模式，學生不再處于被動地位，而是課堂學習的主動參與者和教學評價的主體。在“教學評一體化”的影響下，教師不僅要提升自己的專業素養，加強自己的教學能力，還要營造輕松、愉悅的課堂氛圍。本文從具體的教學案例出發，探究了教師如何在小學語文課堂中踐行“教學評一體化”理念。

一、優化目標設計，體現“學”與“評”要求

（一）優化教學目標設計

基于“教學評一體化”理念，無論是學生的學，還是教師的教，都要以明確的教學目標為前提。在教學目標設計中，教師要遵循三個方面的要求：一是結合新課程標準。隨著新課程標準的頒布，如何激發學生的學習興趣，提升學生的學科核心素養，成為教師思考的主要問題。在前期的目標設計中，教師應將學科核心素養融入目標內容。二是結合教材內容，與大單元教學相結合。在新時期的教學活動中，單篇教學往往無法滿足學生的學習需求，因此，教師可以將“教學評一體化”與大單元教學結合起來，并設計具有整體性的教學目標。三是以學生為主體。學生的學習情況是決定教學效果的主要因素，為了最大限度地提升課堂效率，教師要以學生為主體，優化教學目標的設計。

以部編版小學語文三年級上冊《不懂就要問》為例，通過本節課的學習，學生既要認識與讀準生字、生詞，又要在閱讀文章的過程中總結：“文章講述了一個怎樣的故事？”“從文章中我們可以明晰哪些人生道理？”基于文章內容，在前期的備課階段，教師可以借助問卷的方式了解學生的大致情況。教師可以將本節課的重點放到“語言運用”和“思維能力”的培養上，并確定教學目標：第一，會讀、會寫文章中的生字、生詞；第二，厘清文章結構，歸納文章的主題；第三，闡述自己是如何理解“不懂就要問”的含義的。這樣的教學目標不僅著眼于文章的生字、生詞，還關注文章的結構與深層內涵，能發展學生的語言運用能力與思維能力，提升學生的語文學科核心素養。

如果說以往的教學目標設計是以知識為本位，那么新時期的教學目標設計就是以學生為主體。在此過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，并根據課堂的生成性資源，適時調整教學內容，使學生能在課堂學習中學有所獲。

（二）優化教學評價設計

受應試教育模式的影響，教師經常將自己視為唯一的評價主體，并根據考試成績設計評價標準、內容、機制。然而，從實際的評價效果來看，上述評價方式并不能最大限度地提升學生學習的積極性。同時，教師的評價方式在一定程度上決定了學生的學習方法，當教師將大部分的精力放到字詞的檢查、評價上時，學生也會將大部分的精力投放到生字、生詞的積累中。為了最大限度地提升學生的綜合能力，教師需要踐行“教學評一體化”理念，并基于教學目標設計評價任務。

以部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，結合文章內容以及新課程標準，教師可以將本節課的教學目標分為三個方面：第一，會讀、會寫本節課涉及的生字、生詞；第二，明晰小女孩共點燃了幾次火柴，以及火柴點燃之后小女孩看到的場景；第三，感受故事背后蘊含的人文主題。基于教學目標，教師可以確定相應的評價任務。首先，能否準確讀寫本節課涉及的生字、生詞；其次，能否清晰歸納出小女孩共點燃了幾次火柴；最后，能否感受故事背后蘊含的人文主題。因為每個學生的實際情況有所差異，所以教師要結合自己的教學經驗，預估不同學情學生的學習需求，設計具有層次性的評價內容，充分發揮評價的診斷與促進功能。

評價內容的設計并不只服務于評價，而要服務于整堂課。在踐行“教學評一體化”的過程中，教師要采用過程式評價，通過分層化、有針對性、差異化的評價與引導，提升每個學生的學科核心素養和綜合能力。

二、優化課堂教學，實現“教—學—評”統一

（一）優化教學方法，加強師生互動

受傳統教育模式的影響，教師將自己視為教學主體，并給學生“灌輸”大量的專業知識點。然而，從實際的教學效果來看，這種教學模式難以激發學生學習的積極性。為了最大限度地構建高效課堂，“教學評一體化”理念被廣泛地應用于課堂教學，與陶行知的“教學做合一”思想類似，強調以學生的“學”為前提，因此，教師應緊扣學生的實際情況，引入豐富的教學方法。從實際的教學情況來看，教師可以引入情境化教學、項目式學習、小組合作學習等方法，讓學生深入感受文字營造的環境，逐步從感性認知轉化為理性思考。

以部編版小學語文三年級下冊《池子與河流》為例，從教材內容來看，本文圍繞池子與河流的對話展開，在此過程中，學生既要明晰池子、河流代表的人物形象，又要明晰寓言故事背后隱含的人生哲理。在教學中，首先，筆者提出問題：“在池子的眼中，河流是一個怎樣的形象？”有的學生說：“池子認為，河流的生活又苦又累，因為它要背著貨船、木筏和小船。”其次，進行追問：“那么池子代表生活中的哪些人？”結合上述問題，學生需要跳出課本的限制，并展開相應的分析。比如，有的學生認為，池子代表著生活中安于現狀且不愿意努力的人。最后，緊扣教學目標，引導學生深挖課文的人文內涵：“大家想要做池子還是河流？如果想要成為一條奔流不息的河流，那么當我們遇到困難時應該如何應對？”通過循序漸進的引導，讓學生從感性認知出發，逐步形成理性思考。

小學語文教學的最終目的是讓學生形成科學、合理的思維習慣。對此，教師要秉承“教學評一體化”的理念，針對學生的問題、反饋，創設豐富的問題情境，提升學生的學習能力及核心素養。

（二）創新評價內容，提升學生綜合能力

基于“教學評一體化”理念，傳統的評價內容、方式要被重構。首先，在日常教學活動中，教師要創新作業點評的內容與方式，將學生納入評價主體，并提供相應的評價標準。通過與教學目標息息相關的評價標準，學生不僅能知曉為什么學習，還能明確怎樣學習。其次，在課程講解階段，教師要通過評價對學生的所思所想進行適當的引導。一般來說，小學生的年齡尚小且對外部環境的變動比較敏感，兼具情感與觀點的點評，既能調動學生學習語文的積極性，又能幫助學生實現對知識點的應用與遷移。

以部編版小學語文四年級上冊《精衛填海》為例，在朗讀課文時，教師可以從以下兩個方面創新評價內容。第一，能否準確地朗讀文章內容。由于本文極具節奏感，所以，如何停頓？在哪里停頓？是學生思考的主要內容。為了提升學生的自主學習能力，教師可以為學生示范朗讀，讓學生模仿教師進行自由朗讀。在學生自由朗讀時，教師可以觀察學生的朗讀情況，了解學生的大致學情并予以相應的引導。第二，能否正確理解文章內容。從教材內容來看，本文的理解難度較低，因此，在后續的課程講解中，教師可以要求學生圍繞注釋，明晰“文章講述了一個怎樣的故事”，并讓學生之間進行互評，將評價的主動權交給學生。值得一提的是，每個學生的學習需求、心理訴求都是不同的，教師讓學生進行互評，能讓學生正確認識自己的不足，從而提升學生的綜合能力。

三、優化評價體系，完善課堂教學

（一）拓寬評價維度，提升學生學習質量

基于“教學評一體化”理念，教師要圍繞教學目標，展示相應的評價標準，引入多元的評價主體，拓寬評價的維度，從而提升學生的學習質量。在具體的探索活動中，首先，教師可以引導學生依托學習要求，收集、整理、分析相關信息，自主設計評價的標準和內容。其次，在這個過程中，學生會產生認知沖突，此時，教師可以針對具體的問題，讓學生以小組為單位，進行相互評價。最后，在學生互評的基礎上，教師要根據學生互評的結果，以及學生的具體學習情況，進行評價，幫助學生從多個角度認識自身的學習情況，提高學生的反思能力。

以部編版小學語文四年級上冊“寫觀察日記”為例。在預學階段，首先，筆者設計了一個觀察任務，讓學生以小組為單位，觀察身邊的動物與植物。為了最大限度地發揮觀察日記的作用，筆者要求每一個小組都擬定一份觀察表格。在此過程中，每個學生都要從外貌特點、行為習慣、性格等方面進行描述。因為學生的實際情況有所差異，所以他們的觀察日記也各不相同。其次，讓學生相互討論，并從“如何制作觀察表格？我們在觀察的過程中要注意哪些事項？”出發，讓學生相互評價彼此的觀察表格。通過激烈的觀點碰撞與交換，學生既能分享自己的疑惑之處，又能從互評的角度出發，進行反思，從而形成完整的認知體系。最后，根據每個學生的具體情況，對不同學生進行科學的評價，并讓學生結合綜合性的評價，對自己的觀察表格進行修改與完善。

（二）創新評價方式，加強師生互動

隨著信息技術的發展，基于“教學評一體化”理念，教師要將線上教學與線下教學結合起來，將線上點評與線下點評結合起來。線上點評包含兩部分的內容：第一，學生基于線上社交軟件開展互評；第二，教師基于線上平臺進行及時反饋。相比于單一的線下評價，線上與線下相融合的評價方式不僅能夠將點評融入每一個學習環節，還能引導學生構建完整的知識體系。

以部編版小學語文四年級上冊“口語交際：講歷史人物故事”為例。根據教材內容以及教學目標，筆者組織了一次“講故事比賽”，本次“講故事比賽”分為線上和線下兩部分。在線上階段，筆者要求學生以小組為單位，組建線上溝通群，讓學生利用視頻記錄自己講故事的過程，并發送到群里，同小組中的每一名成員進行投票，選出一名優勝者。為了確保投票的公平、公正，筆者進行監督，并適時詢問學生的投票理由。在線下階段，“優勝者”紛紛走上講臺，向其他同學講述某一歷史人物的故事，并回答問題：“如何講好一個歷史故事？”“講好歷史故事的必備要素是什么？”結合形形色色的觀點，筆者予以點評，并羅列出完整的講故事的步驟。從實際的教學效果來看，學生不僅可以在線上點評中分享自己的情感、觀點和理解，還可以在線下點評中提出自己的疑惑。這種線上線下相結合的評價方式，能讓教師全面了解學生的學情，并優化教學內容，提升教學質量。

總之，“教學評一體化”不僅是教學、學習、評價的集合，還是多種教學方式的集合。在日常的教學活動中，教師應緊扣新課程標準、教材內容、學生學情，確定具體、科學且頗具邏輯性的教學目標，在此基礎上，再確定科學的評價內容、方式與機制。在這種教學模式中“教學評”不再是割裂的多個部分，而是一個有機的整體，通過循序漸進的引導，不僅能加深學生對專業知識點的理解，還能在高效的“師生互動、生生互動”中提升自己的綜合能力。

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