群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)

摘" "要：本文從群文閱讀的角度出發(fā)，探索了高中語文單元整合教學(xué)的實(shí)施策略。在高中語文教學(xué)中，群文閱讀視角下的單元整合教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。教師在開展單元整合教學(xué)的過程中，要把握好單元主題、整合單元教學(xué)內(nèi)容，找到不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，以群文閱讀提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 單元整合教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)并解決問題。單元教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多篇文本的過程中，完善個(gè)人知識(shí)體系，掌握一定的知識(shí)遷移能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，要求學(xué)生突破對(duì)文本表層的理解，進(jìn)而上升到實(shí)踐的高度，由淺入深地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。以群文閱讀為基礎(chǔ)的單元整合教學(xué)，是提高高中語文教學(xué)效率的有效手段。

一、群文閱讀與單元整合教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀與單元整合教學(xué)是重要的語文教學(xué)策略，它們旨在通過整合多種教學(xué)資源和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，探索高效的單元整合教學(xué)策略。

（一）群文閱讀

群文閱讀是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，師生圍繞某個(gè)議題、閱讀多篇文本的教學(xué)過程。在群文閱讀教學(xué)中，教師起到組織與引導(dǎo)的作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。議題是一種根據(jù)文本類型與形式，不限于課文的、具有開放性的討論題目。簡而言之，群文閱讀就是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多篇文本，這些文本有教材上的文章，有課外讀物，也有師生收集的一些有益于語文學(xué)習(xí)的材料。群文閱讀強(qiáng)調(diào)將多篇文本當(dāng)成一個(gè)整體來閱讀，這些文本會(huì)圍繞某個(gè)主題，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的“群”，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。

（二）單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的高效教學(xué)模式。單元整合教學(xué)要求教師打破過去“一課一教”的教學(xué)形式，將單元內(nèi)的課文整合在一起，采用群文閱讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在單元整體的高度上進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元整合教學(xué)可以更好地完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生在掌握單元知識(shí)的同時(shí)，能夠舉一反三，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師以群文閱讀為基礎(chǔ)，以單元整合教學(xué)為方式，是提高高中語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)的必要性與價(jià)值

群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)是一種旨在通過整合教材內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，它有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)的必要性

第一，群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的必要選擇。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的重要手段。在新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)正在積極探尋“提質(zhì)增效”的路徑，這要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)新。教師在群文閱讀的基礎(chǔ)上開展單元整合教學(xué)，能為學(xué)生提供主題式、多元化、趣味性的高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的必要選擇。

第二，群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)是踐行科學(xué)育人觀的必要途徑。科學(xué)育人觀要求教師為教學(xué)活動(dòng)融入新的教育理念、采用新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供具有較強(qiáng)趣味性、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以群文閱讀的形式開展單元整合教學(xué)，能更好地滿足科學(xué)育人觀提出的要求。在單元整合教學(xué)中，教師將單元內(nèi)的課文作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)添加一些有趣的課外素材，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的思維能力。

第三，群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐漸積累和構(gòu)建起來的，以單一文本為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式無法滿足培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。基于群文閱讀的單元整合教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生了解不同作品的創(chuàng)作背景、作者的生平事跡與寫作風(fēng)格，以便學(xué)生在后期學(xué)習(xí)不同文本時(shí)，可以快速找到切入點(diǎn)。在單元整合教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析，積累更多知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)運(yùn)用的技巧，在閱讀的過程中挖掘問題的本質(zhì)，提取其中的關(guān)鍵信息，從而使得學(xué)生積累豐富的寫作素材，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)的價(jià)值

首先，提高學(xué)生的閱讀效率。在高中語文教材中，每個(gè)單元的課文都有一定的聯(lián)系，教師以群文閱讀教學(xué)的思路組織和實(shí)施單元整合教學(xué)，可以進(jìn)一步突出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀效率。

其次，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。群文閱讀視角下的單元整合教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，讓學(xué)生在有機(jī)結(jié)合課內(nèi)精讀、課外泛讀的過程中，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中，不僅可以了解各種精彩的故事，感悟各類文本蘊(yùn)含的獨(dú)特文學(xué)價(jià)值，還可以在單元整合教學(xué)中進(jìn)行沉浸式閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人文化素養(yǎng)的提升。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在群文閱讀視域下，教師在組織和開展單元整合教學(xué)時(shí)，需要提煉、拓展和深化單元主題，適當(dāng)引入與單元主題相關(guān)的課外文本，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀過程中，教師要傳授給學(xué)生各種閱讀方法，幫助學(xué)生在面對(duì)不同文本時(shí)靈活采用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)的實(shí)施策略

群文閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生閱讀多個(gè)文本，更重要的是促使學(xué)生整合文本中的信息，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了有效實(shí)施群文閱讀下的高中語文單元整合教學(xué)，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，積極探索高中語文教學(xué)策略。

（一）把握單元主題，整合單元內(nèi)容

在統(tǒng)編版高中語文教材中，每個(gè)單元的主題與單元內(nèi)的課文，都有相同的文體特征，主題十分鮮明。在群文閱讀下，教師在組織單元整合教學(xué)時(shí)，要圍繞教學(xué)單元，找到單元主題，適當(dāng)整合單元內(nèi)部的內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)議題閱讀多篇文本。在基于群文閱讀的單元整合教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題與課文內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定群文閱讀的議題和單元教學(xué)的主題，利用主題補(bǔ)充和拓展單元閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的單元整合教學(xué)。例如，在統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，單元主題為“文學(xué)閱讀與寫作”，教師可以圍繞這個(gè)主題建構(gòu)閱讀群。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，可以將詩詞鑒賞、人文內(nèi)涵和創(chuàng)作構(gòu)思作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合議題進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考人與社會(huì)的關(guān)系，討論人生的意義。在確定單元主題和閱讀議題后，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)這首詞中蘊(yùn)含的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題和每篇文本所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值的理解。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)階梯，提高教學(xué)效率

在群文閱讀下，教師在設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)方案時(shí)，可以站在“教學(xué)全生命周期”的高度，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)階梯，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，真正消化閱讀內(nèi)容。教學(xué)階梯的設(shè)計(jì)要考慮群文閱讀和單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，教師要從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施與課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出群文閱讀思想。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，首先，教師要進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，包括布置預(yù)習(xí)任務(wù)、確定議題和線索、建立文本結(jié)構(gòu)、探索單元模式、設(shè)置單元整合教學(xué)目標(biāo)等。

其次，教師要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，包括明確群文閱讀內(nèi)容的優(yōu)先次序、選擇結(jié)構(gòu)化文本和選擇文本組合方式、確定議題、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。（2）在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行單元整體閱讀。（3）提出問題，組織學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、小組合作，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。其次，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）建構(gòu)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，體現(xiàn)群文閱讀的思想特點(diǎn)。（2）組織學(xué)生開展整體閱讀，利用真實(shí)情境提高學(xué)生的專注力，讓學(xué)生更專注于整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（3）促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生分析問題、解決問題，得出新的觀念。

在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要回顧單元整合教學(xué)的過程，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)、反思；進(jìn)行師生互評(píng)，考查學(xué)生高階思維的發(fā)展情況，指向單元整合教學(xué)的最終目標(biāo)。

在群文閱讀下，教師在設(shè)計(jì)了單元整合教學(xué)階梯后，要結(jié)合群文閱讀與單元整合教學(xué)的契合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，以便在階梯式學(xué)習(xí)結(jié)束后，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)，巧妙引入情境

在群文閱讀下，教師在開展單元整合教學(xué)的過程中，可以結(jié)合單元主題，整合單元內(nèi)外的閱讀文本，增強(qiáng)不同文本之間的聯(lián)系。在單元整合教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要突出群文閱讀的核心思想，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高中必修上冊(cè)第七單元為例，本單元集中展現(xiàn)了中國文人的自然觀，每篇課文對(duì)應(yīng)了不同的地點(diǎn)。教師可以確定“旅游宣傳能手”的議題，結(jié)合課文描述的背景，選擇在北京、泰山開展宣傳活動(dòng)，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)：（1）立足于本單元五篇課文，設(shè)計(jì)各個(gè)地點(diǎn)的宣傳片。（2）制定“旅游宣傳片”的設(shè)計(jì)方案。教師可以將這些作為課前和課堂教學(xué)的共同任務(wù)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、收集資料，完成“旅游宣傳片”的初步構(gòu)思。

各小組學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)組織學(xué)生評(píng)比，由學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品、大膽給出點(diǎn)評(píng)意見和建議。評(píng)比時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品回顧課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各組作品中的不足，加以完善和補(bǔ)充。

（四）拓展學(xué)習(xí)主題，開闊學(xué)生視野

在高中語文教學(xué)中，群文閱讀下的單元整合教學(xué)不能局限于教材某一單元的知識(shí)，教師可以將教材每單元的文本作為教學(xué)依據(jù)，將相應(yīng)的課外資源或選修教材的資源融入單元教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在單元整合教學(xué)中，教師要先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確在教學(xué)中需要向?qū)W生傳達(dá)的內(nèi)容、思想，隨后確定開展單元整合教學(xué)的方法和步驟。

在高中語文單元整合教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的復(fù)雜性，以群文閱讀的形式不斷拓展單元教學(xué)主題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能開闊視野，在閱讀課文的過程中深入感受文本中豐富的內(nèi)容。例如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元包含課文《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》，教師可以將單元內(nèi)的課文作為拓展單元整合教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，從表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵等角度，確定閱讀議題，并以單元教學(xué)主題為統(tǒng)領(lǐng)，多渠道收集相應(yīng)的課外讀物，如《水滸傳》中其他的精彩章節(jié)、魯迅的其他作品等，并讓學(xué)生在閱讀的過程中提前做好規(guī)劃，廣泛收集素材，選擇合適的閱讀方式。教師還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，主動(dòng)與其他同學(xué)分享、討論、合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，群文閱讀視角下的單元整合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在單元整合教學(xué)中，利用群文閱讀的思想和方法，在核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生高效掌握文本結(jié)構(gòu)、深入品味文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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