師范類專業認證背景下兒童文學課程的開發

摘" "要：為了更好地對標師范專業認證的相關要求，充分發揮小學教育的專業特性，教師應在教學中積極呈現語文教材中的兒童文學作品，融入文化自信、職業認同等思政元素，深入挖掘兒童文學領域相關的素材，適當補充兒童文學作品的教學設計，充分利用教育實踐豐富課堂教學資源，提升師范生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學教育 兒童文學 課程資源

隨著《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的出臺，師范專業的內涵式發展受到廣泛關注。然而，在當前的教育實踐中，教師容易忽視小學教育專業的特性，單純地把兒童文學當作文學理論課來教，割裂其與小學語文教育的聯系，忽視了培養師范生自覺運用兒童文學知識解讀教材、創編文本、組織教學的能力。

一、積極呈現語文教材中的兒童文學作品

雖然大學通用教材列舉的兒童文學篇目比較經典，但是數量有限，而現行的12冊統編版小學語文教材選文豐富，其中不乏文筆優美、充滿童真與童趣的文學作品，可以作為補充文本，配合不同體裁的兒童文學作品教學。

以兒童詩為例。在統編版小學語文教材中，兒童詩歌數量超過30篇，小學第一學段就占一半以上，十分適合低年級兒童聽賞、誦讀。因此，在講到基本概念和藝術特征時，教師可以增加相關篇目，引導師范生進行群文賞析，鼓勵師范生走進兒童生活及內心世界。比如，從《影子》《誰和誰好》中捕捉兒童特有的趣味與情調，從《四季》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》中感受詩歌的形象等。考慮到“語文園地”中的“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”中都有兒童詩，教師可以借此引導師范生認真通讀教材，梳理兒童詩的編排特點，為后面選擇教學方法與設計教學活動打下良好的基礎，積累豐富的知識經驗。從兒童詩的類型來看，現行統編版小學語文教材不僅收錄了常見的生活詩，還收錄了科學詩《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》以及寓言詩《池子與河流》等。此外，除了收錄葉圣陶、冰心、任溶溶、張秋生等兒童詩作家的作品，還有俄國的克雷洛夫、葉賽寧和黎巴嫩的紀伯倫的作品，豐富的題材內容和不同的文化背景能開闊師范生的視野，讓師范生站在兒童的立場去觀察世界、抒發感受，在文本細讀中加深對兒童詩的認識。

再以兒童散文為例。作為一種文學體裁，兒童散文有著散文固有的特征，但又流露出兒童獨有的率真和坦蕩。《找春天》一文借由小草、野花、嫩芽和小溪，賦予春天生命；《鋪滿金色巴掌的水泥道》讓人聯想到作家張秋生眼中印著落葉圖案的水泥道，雖然稀松平常，但是在陽光下又是那么耀眼奪目，引得孩童小心地走著、數著；《肥皂泡》能讓人感受到作家冰心制作泡泡水的快樂，吹泡泡的過程更是勾起了大家對童年的回憶；《走月亮》能讓讀者跟隨作家吳然一起牽著阿媽漫步，看月亮從洱海那邊升起，路過溪邊、踏上田埂，聽長輩講古老的傳說；在《天窗》中，讀者仿佛成了抬頭張望天空的茅盾，體察“小小的天窗是你唯一的慰藉”……兒童散文具有真實性、自由性、趣味性，能激發師范生留心觀察身邊事物變化的興趣，讓師范生樹立人與自然和諧共處的意識，養成積極的生活態度。閱讀優美的、來自生活的兒童散文，是堅持“以美育人、以文化人”的體現。

二、融入文化自信、職業認同等思政元素

我國的兒童文學起步比較晚，當提及經典作品時，大部分師范生會聯想到西方兒童文學。因此，教師除了挖掘兒童文學作品的審美教育、核心價值外，還需要呈現我國的兒童文學作品，以此增加師范生的民族認同感。此外，在朗讀、鑒賞、創編等文學訓練中，教師應要求師范生深化職業理想，意識到自己未來作為小學語文教師的擔當。

兒童文學作為文學類課程，可以融入社會主義核心價值觀教育，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。以童話為例，筆者在進行課前討論時發現，提到傳統童話，師范生總會列舉《格林童話》中的經典形象，忽視了我國童話的源遠流長。比如，在唐代《酉陽雜俎》中，就有《葉限姑娘》類的童話故事，其內核與格林兄弟收集編寫的《灰姑娘》版本并沒有太大的差異，甚至還早了一千年。在講到人物性格類型化時，教師可以適時補充田螺姑娘的原型“白水素女”，進一步調動學生已有的學習經驗，感受古代勞動人民的美好愿望，以及對樸實無華品質的贊美。此外，統編版教材小學語文二年級下冊《蜘蛛開店》是我國當代童話作家魯冰的作品，該作品運用傳統童話的三段式進行構思，因此，在梳理思維導圖后，教師可以組織師范生進行故事續寫，深入理解結構的妙處，在體會我國兒童文學的趣味與魅力的同時，培養師范生的創編能力。

作為小學教育專業（語文方向）的必修課程，教師要充分考慮兒童文學與小學語文教學之間的關系，要增強師范生傳道的情懷、授業的底蘊、解惑的能力，形成專業發展的意識。以寓言為例，盡管先秦時期的寓言只是散文的附庸，但是在藝術上相當成熟，是我國寓言創作的黃金時代。其中，《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的作品，篇幅短小，簡潔明了，被收錄在統編版小學語文二年級教材下冊。作為寓言故事，孟子通過描述宋人刻意把苗拔起來、幫助其成長的故事，闡述了一個深刻的道理——急于求成、違背客觀規律，只會事與愿違。體現了作者的生活哲學和理性思考。尤其對師范生來說，更應在“教育內卷”的背景下，遵守關愛學生、教書育人的職業道德規范，樹立良好的教師觀和學生觀，尊重語文學科的特點和學習者的身心發展規律。再如，在《紀昌學射》中，紀昌虛心求教，刻苦練功，精益求精。短短的寓言故事能引發師范生的思考：教師應該怎么教學生？怎么讓學生做好學生？應該怎么處理好兩者之間的關系？

三、深入挖掘與其他學科領域相關的素材

兒童文學作品不只是以文本的樣態呈現，其相關的影視作品更是數不勝數，均可作為拓展性學習資源。以教學兒童科學童話為例，教師在引出科學童話概念之前，可以先播放影片《小蝌蚪找媽媽》，這是我國第一部水墨動畫片，畫面中的魚蝦形象均取材于畫家齊白石，把我國傳統美學理念展現得淋漓盡致。在欣賞的過程中，師范生可以對比方惠珍、盛璐德的原作，在字里行間感受兒童文學作品豐富的表現形式。收錄進統編版小學語文教材的兒童文學作品，還有大量的對話描寫和動作描寫。因此，教師應組織師范生根據課后的習題要求，進行角色扮演，讓師范生充分發揮想象力，在感受兒童天真爛漫的同時，模擬小學生的課堂行為，熟悉表演。同時，可以讓師范生借此回顧小蝌蚪進化成青蛙的完整過程，了解生物學方面的知識。再如，謝爾古年科夫的《霧在哪里》和冰波的《企鵝寄冰》，都獨具匠心地使用了擬人的手法，將枯燥的物理現象生動化，增加了大量的神態、動作、心理、語言描寫，在教學中，教師可以借助“減一減”“換一換”的方式，讓師范生對比寫作手法的妙處，并主動閱讀類似的文學作品，最終理解兒童。

除了和影視、戲劇、生物、物理相結合，針對兒童文學作品的解讀和演繹，教師還可以結合旅游、美術、音樂等學科。以教學民間故事《獵人海力布》為例，在統編版小學語文五年級上冊中，小練筆內容是“根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”。因此，在設計教學活動時，首先，教師可以請師范生站在小學生的視角，完成對兒童文學作品的改編任務，并通過課后制作繪本的方式，還原海力布變成石頭的完整過程，充分發揮師范生的各項才能，尤其是師范生的“三筆一畫”。其次，創設情境，切入導游視角，引導師范生變換身份，思考如何抓住文本的核心情節，做到詳略得當。最后，可以順勢厘清講解詞的基本要點，訓練師范生的表達與交流的能力。以教學兒童故事《王二小》為例，對于特定時期的革命傳統類體裁作品，教師需要拉近師范生與文本之間的距離，以此增加師范生的閱讀興趣。

四、適當補充兒童文學作品的教學設計

小學教育專業旨在培養能從事小學教育教學、研究和管理工作的骨干教師。兒童文學是師范生必修的課程，既承接了“小學語文課程與教學論”“現當代文學”“外國文學”等課程，又為之后的畢業實習打下了堅實的基礎。雖然“小學語文課程與教學論”在“閱讀與鑒賞”部分開設了6個課時，但是師范生的體驗依舊不足，針對文本的解讀和教學設計能力還有待提升。對此，教師可以通過各種渠道，收集、整理兒童文學作品教學實錄、教學設計、教學視頻等，組織師范生進行觀摩，梳理教學方法和策略。在師范生進行分組教學體驗后，可以鼓勵他們課下對比名師的做法，根據自己的實際情況和需求進行課后的反思和自主學習。

以兒歌教學為例，江蘇省特級教師史春妍在執教《動物兒歌》時，就充分強調音韻的節奏、歌戲互補的特點。在教學過程中，首先，史春妍老師設置了一個在大森林里面看動物的情境，通過多媒體課件，呈現“蟲”字的演變過程，引出蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓、蜻蜓、螞蟻、蝌蚪等動物，生動地揭示了識字要點，并明確這首兒歌與動物相關。其次，組織范讀、自由讀、動作讀、個別讀、想象讀等各種形式的朗讀，通過對比“運食糧”和“運糧食”的區別，借助拍手游戲，引導學生感受兒歌的韻律美。

五、利用教育實踐，豐富課堂的生成性資源

為了使兒童文學課程與小學語文教育深度融合，教師應立足教育實踐，通過個人反思、同伴互助等方式，讓師范生以全方位浸潤的方式，參與到文本的朗讀、鑒賞、創編和教學中，打通課前、課中、課后的時空壁壘，真正做到“高小協同，以文化人”。

比如，在第一課時，教師可以結合現行小學語文教材中的諸多篇目，采用講授法、討論法和案例分析法等，指導師范生圈畫批注，關注重點詞句，歸納兒童文學體裁的概念，在教師范讀、同桌配合讀、分角色表演讀等活動中，引導師范生梳理其特征。另外，教師還要進一步拓展表現類型，讓師范生以口頭創編的方式，現場練習，體驗兒童文學作品的生活性和趣味性。在第二課時，教師可以適時補充與課程標準相關的內容，以此過渡到兒童文學作品的教學。在這一環節，師范生能深刻感受到兒童文學理論知識與教學實踐的關系，并在小組合作中模擬備課、上課，共同研讀一篇兒童文學作品，充分發揮同伴示范引領的作用，積極思考教學目標、教學內容、教學方法、教學環節等。課后，匯報小組成員結合大家的建議，繼續回到文本當中，充分考慮了小學生在學習兒童文學作品時的難點和“痛點”，進一步貼近兒童，提升了教學實效。當然，基于學生的發展，教師還要設計必做作業和選做作業，如完成兒童文學作品的創編任務，自主學習其他名師教學課例等。

參考文獻：

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本文系南昌師范學院校級科研項目“農村小學語文教育資源整合優化路徑研究”（課題編號：20RWYB11）的階段性研究成果。