聚焦繪本閱讀，助力小學英語課堂教學

摘" "要：隨著小學英語教育的發展，新穎的教學模式、教學策略被引入小學英語課堂。在此過程中，繪本閱讀教學由于其生動、靈活的特點，被廣泛地應用于課堂教學。在日常的課堂教學中，教師要緊扣教材內容，并將題材多樣、內容豐富的英語繪本融入教學，從而激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，促使學生高效學習，不斷提升學生的英語學科核心素養，實現學生的可持續發展。

關鍵詞：繪本閱讀 小學英語 課堂教學

從定義來看，英語繪本可以被理解為圖片與文字的有機結合。區別于傳統意義上的英語教材，繪本更具有趣味性。基于英語繪本的特點，教師要優化教學方法，將繪本巧妙引入英語教學，并盡可能地貼合學生的學習需求、認知規律、具體學情，讓學生積極、主動地學習，加深對所學知識的理解，形成完善的知識結構。此外，英語繪本的講解離不開生活情境，因此教師要擺脫以往的閱讀教學方法，在教學中有所創新。在本文中，筆者將從具體的教學案例出發，深入分析如何利用英語繪本構建高效的英語課堂。

一、提升專業素養，優化教學策略

（一）發揮引導作用，創設教學情境

在新時期的小學英語課堂教學中，教師不再是學生的監督者，而是學生的引導者和保障者。為了最大限度地發揮繪本閱讀教學的作用，教師需要優化教學策略。基于繪本閱讀教學的特征，教師主要應從以下兩個方面加強對學生的引導：首先，引導學生對繪本內容進行深入理解；其次，幫助學生明晰文字與圖片之間的聯系。一般來說，英語繪本不僅包含了大量的教學知識點，還承載著豐富的情感。在前期的備課過程中，教師要深入挖掘繪本中的人文要素，并構建起相應的繪本情境，通過極具生活特色和真實性的教學情境，讓學生快速進入學習狀態。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！的教學為例，在課程講解階段，筆者引入了英語繪本Liam Says Hi。筆者首先提問：“How do people greet each other？”結合這一問題，有的學生首先用中文回答：“你好！”與此同時，有的學生用英語回答：“Hello！”接下來，筆者展示繪本Liam Says Hi，并提問：“How do the characters greet each other？”帶著上述問題，學生一邊閱讀繪本內容，一邊分享自己的所思所想。在此之前，由于學生已在教師的引導下回顧了自己打招呼的方式，他們很快意識到：繪本的主題與打招呼有關。通過對繪本內容的提煉，學生掌握了用英語和其他人打招呼的方法。接下來，筆者鼓勵學生再次閱讀英語繪本，并分析Liam是一個怎樣的人。區別于以往的閱讀教學模式，學生只需要用自己的話簡單進行陳述即可。

小學生的理解能力還不強，因此教師經常會引入情境教學策略，幫助學生理解知識內容。在具體的教學情境中，學生能夠從自己的親身經歷出發，與繪本內容產生共鳴。這時，教師要做好理性引導，使學生的感性認知轉化為理性思考。需要注意的是，理性引導并不是將答案直接告知學生，而是借助具有方向性的引導，保障學生的探索積極性，鼓勵學生自主分析問題、解決問題。

（二）優化教學語言，加強專業引導

良好的語言表達能力，是教師組織學生開展繪本閱讀的前提與基礎。一直以來，教師將大部分的精力放在專業知識點的挖掘方面，而忽視了對學生英語口語能力和對話能力的培養，導致有些學生存在發音不準、“啞巴英語”的問題。為了豐富學生的繪本閱讀體驗，教師需要重構教學理念。在新時期的小學英語教學中，教師要用準確的發音引導學生逐步探究繪本內容，并利用適當的停頓、擬聲詞，還原繪本情境。在真實的繪本情境中，學生會積極地發現問題、分析問題、解決問題。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例，由于本單元的文章就是一個繪本故事，在課程講解階段，教師可以先利用多媒體技術，展示Story time中的圖片，并鼓勵學生將它們串成一個完整的故事。接下來，教師繼續追問：“Why was the mouse caught？ Why did the lion let the mouse go？” 結合上述兩個問題，學生一邊閱讀繪本內容，一邊思考著答案。從學生的回答情況來看，大部分學生可以正確地理解繪本內容。此時，教師便可以增加閱讀難度：“What lessons have you learned from the content of the picture book？ ”接著，學生就會著重分析繪本中蘊含的人生哲理。

要想真實、準確地還原繪本中的情境，教師就要重視繪本中出現的每一個要素。教師要通過豐富的插圖與文本，借助導入語、提問等形式，加強師生互動，加深學生對繪本內容的理解。此外，隨著“新課改”的推進，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者。如何引導學生科學地閱讀繪本內容，成為教師研究的主要問題。

二、優化教學效果，完善授課環節

（一）篩選英語繪本，提升繪本質量

英語繪本是繪本教學的基礎。一般來說，教師在篩選英語繪本時，要遵循以下幾個原則：首先，是難度適中。小學生的英語理解能力還不強，因此教師在挑選英語繪本時，要參考他們的“最近發展區”。其次，是“以學生為主體”。“以學生為主體”包括“尊重學生的自然興趣點”和“尊重學生的個體差異”。最后，是深挖教材內容。繪本閱讀教學是服務于課堂教學的，因此教師要參考單元主題，使教學內容盡可能地貼合教材中的重難點。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，由于本單元的主題是農場，與農場中的動物息息相關，教師在篩選繪本的主題時，可以選擇與農場相關的繪本。為了最大限度地調動學生的學習積極性，教師可以借助電子問卷，收集學生的意見與建議，學生可以從“描寫農場的動物”“描寫農場的植物”等主題中任選其一。

經過前期的學情收集，筆者最終選擇Grow， Vegetables， Grow！作為繪本教學的素材。在課程講解階段，筆者緊扣繪本Grow， Vegetables， Grow！中的詞匯、句型、語法進行講解和分析，并針對其中蘊含的人文要素進行拓展，促使學生形成“節約食物” “尊重農民伯伯的勞動成果”的價值觀。此外，為了加強學生對重點詞匯的理解，筆者在作業布置階段引入了On the Farm這一繪本。基于繪本內容，學生逐步加深了對“農場動物” 的理解，又了解了“barn”“hay”“field”等常見單詞的意思和用法。

英語繪本內容是由基礎的單詞、詞組和句子組成的。從大致的風格來看，英語繪本的人物造型往往比較夸張。為了最大限度地激發學生的學習積極性，教師需要加深對繪本的理解，為學生篩選合適的英語繪本。繪本內容的難度不能過大，否則學生就會難以理解，喪失閱讀興趣，影響學習效果。

（二）設定教學目標，優選教學內容

英語閱讀能力的提升是一個長期且系統的過程，因此，在前期的備課階段，教師會提前設定階段性的教學目標。階段性的教學目標并不是課時目標，而是基于教學內容設定的與學科核心素養有關的目標。

例如，小學低年級的學生應具備情感感知的能力。一般來說，低年級學生的知識積累、邏輯思維能力均是有限的，因此，教師在幫助學生形成良好的英語閱讀習慣的時候，要注重激發學生英語閱讀的積極性，幫助學生提升英語綜合素養。小學中高年級學生的英語知識積累、邏輯思維能力有了一定程度的提高，這時，教師就可以著重提升他們的英語學科核心素養。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，因為Story time部分的內容本身就是一則童話故事，所以教師可以找到完整版的英語繪本《國王的新衣》，并利用多媒體技術展示其中的內容。區別于以往的課程講解模式，教師可以將大量的精力放到“引導學生自主發掘故事梗概” “引導學生自主發掘故事的教育意義”上。一般來說，六年級的小學生已具備一定的詞匯量和閱讀技巧，因此教師并沒有必要在第一時間講解生詞和短語，而應鼓勵學生采用跳讀的方法分析繪本的內容。從實際的教學效果來看，學生不僅能初步明晰故事的情節，還能在后續的觀點分享中，闡述自己的疑惑之處。例如，有的學生羅列出大量自己不熟悉的詞匯和短語。針對學生的問題，教師要進行有針對性的指導。也有的學生在瀏覽故事后，分享了自己的觀點：“為什么大人沒有提出自己的疑惑，反而是孩子戳穿了假象？”基于學生的所思所想，教師要及時予以引導、講解，幫助學生領悟繪本故事的內涵。

由于繪本故事并不完全是教材內容，在設計繪本閱讀教學內容時，教師并不用拘泥于某些知識點，而應致力于從整體出發，引導學生把握繪本的基本內容、挖掘繪本中隱含的育人價值。

三、研究繪本內容，延伸課堂教學

（一）基于“五育融合”，采用多元策略

英語繪本可以理解為插圖、故事內容的集合。在小學英語教學中運用繪本輔助學生學習，不僅能增加學生的知識積累，還能使學生在學習過程中產生情感共鳴，幫助學生樹立正確的觀念，提升學生的審美水平。在日常的教學活動中，教師要緊扣“五育融合”理念，致力于提升學生的英語學科核心素養。此外，為了最大限度地深化學生對繪本內容的理解，教師要采用豐富的教學策略，如小組合作、項目化學習等，從而凸顯學生的學習主體地位，促進學生養成良好的閱讀習慣。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball為例，在課程講解階段，教師可以引入英語繪本Thank You， Mr. Falker。從繪本內容來看，作者將自己的親身經歷融入繪本，講述了自己受閱讀障礙的限制，經常被其他人嘲笑為笨孩子。這時，Falker先生恰到好處地鼓勵作者，讓作者重新感受到閱讀的樂趣。在繪本閱讀教學中，教師可以融入小組合作這一教學策略，鼓勵學生以小組為單位，探討繪本中蘊含的德育要素。在此過程中，學生紛紛開動腦筋，深入挖掘繪本的育人價值。有的學生表示，繪本故事告訴我們：鼓勵的話語能夠激發他人的潛能。此時，教師可以及時引導：“你有被其他人鼓勵的經歷嗎？這種鼓勵對于你來說有著怎樣的意義？”基于循序漸進的引導，學生逐步加深了對繪本內容的理解。

繪本閱讀的最終目的就是讓學生樂于閱讀。在生動、有趣的故事情節中，學生集中注意力，充分展現自己的想象力、觀察力，突破了思維定式。在日常的教學活動中，教師要扮演好引導者的角色，通過循序漸進的引導，讓學生不僅能深入理解繪本內容，還能實現“德智體美勞”的全面發展。

（二）注重提升學生的自主學習能力

隨著“新課改”的推進，教師越來越注重提升學生的自主學習能力。小學生年齡小，容易受外界環境的影響。為了更好地培養學生良好的閱讀習慣，教師需要優化教學環境，并將課內教學與課外學習結合起來。一方面，教師要鼓勵學生根據自己的實際情況，自主選擇適合自己的英語繪本；另一方面，教師要有意識地將繪本教學分為多個步驟，并在課堂教學中展示相應的教學目標。這樣一來，學生就能夠形成系統的閱讀體系。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，在前期的預習階段，教師可以要求學生以小組為單位，圍繞中國的傳統節日收集相應的英語繪本。接下來，各學習小組圍繞“繪本選擇”“繪本閱讀”“繪本內容交流”等方面進行交流與討論。教師要加入每一個討論組，并要求學生將分析的成果呈現在幻燈片中。在課程講解階段，教師可以選擇一個學習小組，在全班面前呈現他們的學習和討論成果，通過循序漸進的引導，讓學生的閱讀效率更高。

隨著信息技術的發展，傳統的閱讀方法已不能滿足學生的學習需要，教師應采用新的教學方式，激發學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

總之，英語繪本包含生動、有趣的故事情節，深受廣大教師和學生喜愛。在新時代的英語教學中，教師不再是學生的監督者，而是學生的引路人。教師要結合學生的實際情況，以及繪本閱讀教學的要求，篩選合適的英語繪本，提升學生的閱讀能力和自主學習能力，促進學生英語學科核心素養的提升。

參考文獻：

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