基于新課標的表現性任務設計例談

[摘 要]2022版新課標提出了“表現性評價”理念，旨在將傳統理念下紙面測試所無法涉及的認知能力、情感態度、綜合素養等評價標準融括其中。本文以統編版四年級“遨游漢字王國”教學內容為例，從表現性任務的內涵與特征、表現性任務的例談和闡述、表現性任務的分析與思考方面探討通過表現性任務推動小學語文教學發展。

[關鍵詞]小學語文；新課標；表現性任務；表現性任務設計；“遨游漢字王國”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）提出了“表現性評價”理念，旨在將傳統理念下紙面測試所無法涉及的認知能力、情感態度、綜合素養等評價標準融括其中。表現性評價主要包含將目標置放于課程教學最核心的地位；聚焦于真實情境下的表現性任務；確立能夠體現學生具體表現的評價標準。課程內容的不同、教學目標的更替，也決定了表現性任務有著較大的差異，教師要借助表現性評價，統整、聚合學習資源，通過彼此勾連和任務驅動等不同的方法，提升表現性任務設計的真實價值，助力學生語文核心能力的不斷生長。評價的目的在于讓學生的學習過程更加高效，在于讓學生在學習過程中表現出來的思維更加具有深度，因此通過評價來促進學生的深度學習，也是當前小學語文教學的重要思路之一。當前隨著深度學習的提倡，人們意識到不僅表現性評價作為一種評價方式對于考量學生的真實能力來說非常有必要，而且表現性任務也可以作為引導學生深度學習的重要途徑。本文以統編版四年級下冊的“識字與寫字”板塊為例，探討如何通過表現性任務的設計來推動小學語文教學的深度開展。

一、表現性任務的內涵與特征

所謂表現性任務，就是將學生置放在真實性評價過程中展開模擬，讓學生借助原始經驗，面臨全新問題時綜合性調動自身認知、能力和思維展開學習的問題和要求。這一任務既與學生原始性的經驗和能力相關，又著重關注了學生在完成任務時所表現出來的具體狀態，為踐行教學評一體化理念奠定了堅實性的基礎。因此，表現性任務是一種引導學生將學習內容進行外化表現的學習形式，它能有效促進學生語文素養的發展。在語文教學中，表現性任務的設計要凸顯語文教學的核心目標，具有創意性，并注重與學生的生活相結合，關注學生的學習結果等。這樣，表現性任務才能讓學生喜歡，才能有效提高語文課堂教學的效率。也就是說，表現性任務應該與學生真實的生活經歷息息相關，只有源自于生活中的真實障礙和問題，才能更好地考查學生在具體任務中的表現價值，從而幫助學生形成解決問題的能力。正基于此，表現性任務并沒有所謂的標準答案，更沒有可以一以貫之的照搬方案，而是呈現出多維度、立體化的開放性質態。

追求表現性任務與學生實際生活的關聯，目的在于表現性任務在發揮作用時，實際上是存在著任務驅動的機制的。眾所周知，任務驅動的相關研究表明，學生在完成學習任務時，如果具有顯著的任務意識，那么其完成任務的目的就會非常明確，完成任務的動力也會比較強；反之，如果沒有任務的驅動，只是學生自由散漫地去學習，那效率會非常低，客觀上還會影響學生的學習品質。表現性任務在發揮作用時，是存在任務驅動機制的，與普通任務不同的是，表現性任務需要學生在完成任務的過程中，以及在完成任務之后要進行一定的展示，這必須得到學生的生活經驗支撐。因此設計表現性任務，一定要以學生的生活經驗為基礎，要將學生真實的生活經驗提取到學生的學習中，這樣的任務才能更加高效地發揮驅動學生學習的作用。

2022版新課標針對第二學段“識字與寫字”板塊所設定的教學目標，不僅從認知維度上提出了具體的目標，同時還將教學指向了學生內在的技巧能力、情感態度和生活價值等不同的方面。這就說明“識字與寫字”教學雖然看起來是一個簡單的動作技能訓練，但實際上卻是一名學生的認知與情感同時付出，最終表現為識字認知與寫字技能的過程。因此在設計教學時，教師要同時關注學生的認知與情感的參與，要看學生的動作技能養成有著哪些特別之處。北京師范大學王寧講授說過：“每一個漢字的構建，都是從事物表層提取關鍵意象的結構化過程。”教師在設計與識字和寫字相關的表現性任務時，要結合漢字的特點去尋找其與學生生活的聯系，要站在造字者的角度去理解漢字背后的文化，這同樣是表現性任務的有機組成部分，是表現性任務設計的重要抓手。

正因為如此，教師要充分認識到識字與寫字絕不是一件空洞機械的事情，不能依靠所謂的傳統記憶和機械識別，而要在整體性規劃和引領下，引導學生著力發現漢字之間的內在聯系，幫助學生實現從感性到理性的過渡；同時，教師院引導學生將漢字的學習與識別，與具體鮮活的語言學習有機融合，并在文化與審美的浸潤下，借助識字的契機，教師院引導學生感受中華文化的博大精深。

從這個視角審視教學四年級下冊的“識字與寫字”時，教師設計表現性任務，應關注學生在“識字與寫字”過程中所形成的鮮明成果，并最終在評價中關注學生識字與寫字能力的提升。但究其本質，教師更應該將學生的思維聚焦在探尋基本的構字規律，洞察先人在文化傳承方面所體現出來的智慧，更應將其定位升格為理解中華文化、悅納華夏文明，繼而真正達成中華優秀傳統文化的繼承和弘揚，最終落實文化自信，為發展學生的語文核心素養助力。

二、表現性任務的例談和闡述

高質量的表現性任務要有明確的核心目標、真實的情境和預期的學習結果，同時富有創意和挑戰性，能夠引發豐富多彩的言語實踐活動，以全面提升學生的語文核心素養。既然表現性任務的設計有著明確的核心素養培育目標的指向，同時又需要結合學生的生活實際，那么在具體實施表現性任務的設計時，教師就需要結合具體的教學內容，去設計出能夠讓學生參與其中，能夠有效完成任務并充分表現的學習過程。此過程中，教師要對學生的學習過程進行充分的預設，要思考學生在表現性任務完成的過程中可能會存在哪些困難。這樣的充分預設，有助于教師在設計表現性任務時能夠思考到更多的環節，能夠對可能存在的困難有更多的預案，可以設計出一個相對完善的表現性任務學習流程。當然，教師的預設再充分，也不可能涵蓋學生學習的全部，教師結合學生在表現性任務完成的體驗過程中的生成，在課堂上作出即時的調整，也是后續教學實施的基本思路。

統編版教材設置了“遨游漢字王國”的綜合性學習內容，教師關聯2022版新課標所倡導的新理念與統編版教材的編寫意圖，并基于表現性任務的本質內涵，可以展開如下的教學：

首先，教師可以設置闖關任務，用好教材資源。第一關：“漢字王國由一個個典型、形象的漢字個體組成，自由閱讀教師提供的素材，你能從中發現與漢字相關的哪些秘密？同時，材料中還藏著10個錯別字，將他們從材料中找出來，并嘗試與同桌分析一下，這些錯別字形成的內在原因”；第二關：“很多閱讀材料，會出現生活中并不常見的漢字。請借助工具書，確定這些漢字的讀音和意思，并反復朗讀，做到通暢、流利、絲滑，力爭聲音響亮，無錯誤”；第三關：“嘗試聯系上下文，理解文本中加點的詞語，并嘗試在具體語境中交流自己想象到的畫面，最后請你連起來將理解的意思和由此想到的內容，用自己的語言表達出來。”

這樣的設計，充分利用教材資源是表現性任務設計的基礎，基于教材資源而讓學生的識字活動體驗變得更加豐富多彩，讓學生結合自己的閱讀去發現生字的存在，去體驗在工具書等的幫助之下解決生字問題的歷程，可以為學生的任務完成奠定基礎，同時可以為表現性任務的作用機制發揮提供空間。尤其是宏觀層面的闖關任務，實際上就是為學生的識字過程提供了逐步上升的臺階，其效果非常明顯。

其次，教師可以設置演講活動，解構構字密碼。正所謂“小小方塊字，天地大乾坤”，漢字所蘊含的豐富的文化內涵，是對古代勞動人民最真實、最原始、最質樸的物質精神生活、生存環境的真實反映?？梢哉f，對漢字文化的探尋和理解，是解構和觸摸中華數千年傳統文化的重要方式。教師可以組織學生依照教材中所呈現的案例和具體方法，以小組合作的方式，選擇某一個漢字或者某一類型的漢字，遷移運用識字方法，解析內在的構字密碼。教師在點撥和引領的過程中，可以引領學生一起探尋漢字構建的文化源頭，可以共同以品析與鑒賞的方式感知漢字之美，與學生一起提煉蘊藏其中的構字之理，最終引導學生將小組合作所取得成果，以演講的方式加以呈現。

這里強調讓學生選擇某一個漢字或者某一類型的漢字去進行探究，并且通過遷移運用識字方法，去解析內在的構字密碼，實際上是很重要的一步設計。因為學生在識字時，如果漢字的規律不能充分體現出來，那學生就會面臨著太多的任務，這不利于學生的學習。反之，如果只是一個漢字或一類漢字，那漢字構造的相關規律就會充分體現出來，更容易為學生所感知，所以學生在識字時會有體驗感和成就感，這樣就可以為表現性任務的完成提供源源不斷的學習動力。

最后，教師可以引導學生撰寫研究報告，感知漢字分類。教師可以在現有教材內容的基礎上，組織學生嘗試將本學期所學習的生字詞，進行分類匯總，并組織學生依照不同的分類標準和要求，一起去發現漢字音形義的基本特點，讓學生在溫故知新的過程中形成更為豐富的發現。教師可以在學生分類研究、撰寫報告之前明確積極探究的基本方向。比如從部首維度上，組織學生嘗試將兩個相同部首的字進行組詞，如“匍匐”“芙蓉”“漫游”等，看誰組得多，并發現其中暗藏的基本規律。從漢字結構維度來看，教師可以相機幫助學生確定主研究的思維方向，如“在所有的漢字中，哪一種結構的漢字最多？并從民族文化和習慣的角度進行探究研討。”或是“可以任意選擇幾個結構不同的漢字，對其部件進行拆分，在量變中引發質變，積極探尋文本表達的內在意蘊?！痹跐h字的讀音層面，教師可以借助多音字、音近字等特殊的現象，引領學生探尋漢字之間的內在規律，掌握區分的基本方法，助力學生識字能力的內在提升。教師可以從漢字的字形入手，引導學生探尋形近字之間的不同點以及字形與意思之間的內在聯系。

三、表現性任務的分析與思考

基于以上所設置的表現性任務，教師重在借助于具體的情境設置，引導學生在對漢字進行分類、梳理和探究的過程中，探尋漢字構建的思維方式，在識別漢字的音形義等過程中，不斷豐富漢字內在的文化意蘊和審美價值，推動了學生核心素養在不同維度之間的協同并進。

在任務一中，教師設置了三個層級遞進的闖關型任務，充分彰顯了教材所提供的資源價值，旨在通過找出錯別字、探尋錯別字形成的內在原因等任務，對漢字的構成形成初步的感性認知，并借助漢字在具體語境中所呈現的具體價值，將識字教學從傳統的音形義等固有層面邁向更具意蘊的廣闊維度。

在任務二中，教師以學生演講方式呈現最終的合作效果，需要學生以實踐參與的方式，介入到基礎階段，無論是小組成員之間的合作，抑或者是自身單獨完成所承擔的任務，都需要有具體的表現介入，而學生在合作探究到任務實踐的過程中，所呈現出來的表現性任務就更加鮮明。

在任務三中，教師對表現性任務又進行了全面細化和調整，將關注的維度從漢字的部首、結構，過渡到讀音和字形，旨在讓學生在統整、聯系的思維視角下，推動學生言語能力的協同生長，不斷提升學生的表現性狀態。

縱觀這樣的任務設置，識字與寫字就不僅僅是語文課程學習的重要組成部分，同時也承載著理解文化、悅納文化的實踐價值，對于學生認知性思維的發展、文化自信的落實以及審美創造意識的形成，都起到了重要的促進性作用。與之相應的表現性任務的設計，可以讓學生充分沉浸到學習的內容中去，學生可以在完成任務的同時充分感受到任務完成所帶來的樂趣與成就感。

總之，面向當下小學生的學習需要，面向語文學科核心素養培育的需要，教師要努力設計表現性任務，并給學生提供良好的學習體驗。在任務驅動學習中，教師應營造積極向上和向善的群體氛圍，在提升學生學習競爭力的同時提升學生學習合作力，也就是教師除了設計能夠挑戰別人的表現性任務，還應該設計能夠感召別人的表現性任務。從表現性任務和評價的角度來看，語文課程中“識字與寫字”環節的落實就不再是識別字音、識記字形和理解字義，而是讓學生探尋到看似簡單的字形之外，更蘊藏著豐富的傳統文化，從漢字的起源了解構字規律，從結構特征把握構字智慧，從每一個筆畫和解構中，探尋中華傳統文化蘊藏在漢字中的深刻哲思。在此過程中學生的學習體驗是豐富的，這樣的學習過程是可以支撐核心素養培育的。

參考文獻：

[1]劉徽.以表現性任務引導深度學習——讀《設計與運用表現性任務——促進學生學習與評估》[J].現代教學，2020（17）：77-79.

[2]陳海波.課堂教學表現性任務設計策略談[J].小學教學參考，2020（22）：27-28.

（責任編輯：姜波）