語文教師專業閱讀的 現實意義及有效途徑

[摘 要]教師的專業閱讀是教師專業化發展的基礎，是促進廣大教師提升專業素養、優化教學過程的重要手段。現實的教育教學情境充分表明：廣泛閱讀是語文教師擴大知識面，達到厚積薄發的教育教學境界，不斷增強專業素養的現實需要。當前的語文課堂教學實踐表明：多讀書，是充實教師學養的不二法門；多讀書，才能增強教師的文化底蘊；多讀書，教師的課堂教學才能充滿魅力。本文從語文教師專業化發展的視角，探討教師專業閱讀的現實意義及有效策略，旨在引起廣大語文教育工作者對專業閱讀的深度關注。

[關鍵詞]專業閱讀；文化底蘊；教學魅力；有效途徑

《新課程改革發展綱要》指出：教師要適應課程改革的需要，參與繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生進行平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。大量閱讀是教師專業發展的有效途徑，教師專業發展的每一個方面都與讀書分不開，都得從書籍這個豐富的源泉中汲取力量。

網絡平臺，電子書籍，確實為公眾的讀書學習提供了便捷、方便、多樣化的資源。在科學技術日新月異、網絡公路四通八達、出版事業突飛猛進的今天，讀書學習的條件和機會可謂多矣。就語文教師職業的性質而言，好讀書，多讀書，實際是從教者的必修課，是一項常態化的工作，是教師自我完善與提高的必由之路。《中小學教師職業道德修養》和《新時期教師德育》等理論文獻，都把“嚴謹治學”作為師德修養的一個重要課題來論述，這實際是強調多讀經典著作、勤于研究學問對于提高教師學識素養的重要作用，深刻指出“刻苦攻讀，勤奮求學，學而不厭”是教師愛崗敬業的精神體現。

一、語文教師專業閱讀的現實意義

德國詩人歌德曾說：“凡是值得思考的事情無不是被人思考過的，我們只是重新思考而已。”從學理和現實的教學實際而言，“語文教師要多讀書”，也是優化語文教學，促進教師專業成長的重要手段。

（一）多讀書，是充實教師學養的不二法門

教育家孔子云：“學而不厭，誨人不倦”，強調的是教育者在教書育人的過程中要勤讀的道理。孔子自述生平，“十有五而志于學，三十而立，四十而不惑”，深刻闡明了讀書對人的發展的重要性，孔夫子讀書，曾達到“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”的境界，確實為后人樹立了一座高大的豐碑。韓愈在《進學解》一文中說：“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，他的主張，是對孔子思想的深化。明代思想家黃宗羲在《續師說》一文中也說：“道之未聞，業之未精，有惑而不解，則非師也。”更是強調教育工作者多讀書，以使業精的重要意義。從現實的教學實踐層面來說，由于時代在發展，知識在不斷更新，新知識的涌現和舊知識的淘汰必將越來越快，教師以前所具備的學識可能已經不能適應于當前教育發展的需要，如果教師只滿足于原有的知識范疇，懶于接受新的思想和知識，那么，他所走的教學之路，必然會越來越窄。教育實踐表明，要把受教育者引向學習的高峰，教師不僅要有淵博的學識，通達的學養，還應當對自己所從事的教學領域有嚴密、細致、通透的把握和理解，只有這樣，他才能在教學中游刃有余，縱橫捭闔。如果教師只是掌握了教材中的知識，那么，他在教學中可能只是照本宣科，那就不可能創造性地運用教材。教育家葉圣陶曾說：“教師不能教教材而要用教材。”強調的正是教師要不斷豐富自己學識的道理。古語云：“學高為師”，也闡明了教師不斷豐富自己的學養的重要性。因此，在科學技術不斷發展，教育形勢不斷變化的當下，提倡教師多讀書，乃是時代變革的需要。

有人指出，只有當語文教師的知識視野廣博得無可比擬時，他才有可能成為教學的高手和藝術家。而要具備廣博的學識，沒有捷徑可走，唯一的途徑，還是不斷閱讀，“博學而篤志，切問而近思”。宋代大儒朱熹有詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”也深刻地表明，教師學問的源頭活水，只能從閱讀中來，從書本中來。

（二）多讀書，才能增強語文教師的文化底蘊

語文教學實踐經驗表明，教師只有廣泛閱讀，教學中才有底氣。教師底氣充足，才能在教學中做到收放自如，左右逢源。只有底氣充足，教師才會有鮮活的教學語言，清晰的教學思路，活躍的教學氛圍和飛揚的教學激情。所謂“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。否則，教師在教學中是極有可能出現謬誤的。

曾有教師把《詩經·國風》中的詩句“七月流火”說成是天氣炎熱；把“泱泱大學止至善，巍巍黌宮立東南”中的“黌宮”讀成“皇宮”（“黌”與“紅”同音，是古代學校的稱謂）。這些教學案例，都表明執教者學識的不足，深究下去，其實也是沒有重視讀書的結果。當然，人的精力有限，不可能窮盡所有書本知識，正如莊子所說：“吾生也有涯，而知亦無涯。”但是，這并不是教師少讀書甚至不讀書的理由。語文教學實踐表明，如果教師在執教過程中充滿底氣，就不難應對可能出現的尷尬局面。魯迅先生在散文《從百草園到三味書屋》中，回憶幼年讀書時，拿“‘怪哉’是怎么一回事”這一問題問先生，先生的回答是不知道。魯迅小時候的私塾先生到底知不知道“怪哉”這回事，已不可考，如若從語文教學的角度去審視這個案例，正好從反面說明，語文教師的知識籌備欠缺，是很有可能被學生提出的各種問題難住的。因為在現實的語文課堂教學語境中，有許多臨時生成的教學問題是教師在教學前的準備中不可能提前預設到的。幾年前，有媒體報道說：有教師教學《背影》一文時，學生提出：“朱自清的父親過鐵道去買橘子，是不是違反了交通規則？”針對這一問題，教師不能從語文美育的角度為學生答疑解惑，這是教師缺乏美學知識使然；有教師教學《愚公移山》一文，有學生認為：“愚公挖山，破壞了自然環境”。對于這樣的質疑，教師不能從寓言創作的虛擬性和《愚公移山》這篇作品最初的本質寓意這一維度來評判學生在認識上的偏頗。不言而喻，語文課堂教學中出現這樣的教學情況其實也是教師學識視野狹小的原因所致。不斷豐富學養，夯實語文教師的文化底蘊，在現實的課堂教學中顯得尤為重要。

（三）多讀書，教師的課堂教學才能充滿魅力

儒家經典《禮記·學記》指出：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這一精辟論述，充分說明教學相長的重要性。也許人們可以舉出不讀書的種種理由，但是，如果語文教師不讀書，教學中是很難有鮮活感的。

在語文教育教學領域有所建樹的語文教師的讀書案例，深刻地啟示著每一位語文教師：只有多讀書，才有助于教師的成功教學；只有多讀書，才能在別人思想的幫助下，建立自己的思想。河南省蘭考縣優秀教師，全國十佳班主任段惠民在成為名師之前，就自費訂閱了《教師博覽》《人民教育》等教育刊物，深度閱讀了《論語》《孟子》等經典著述，大量的閱讀使他在教學中不斷靈光閃現，一個個成功的教學案例成為他學術著作的重要元素。于漪、錢夢龍、李鎮西、程紅兵、竇桂梅等語文名師，也是從廣博的閱讀中吸收了豐富的教學養料，才把語文課堂教學推向極致。特級教師高萬祥單是讀書剪報就做了30本，這是他在教學中能夠匠心獨運，富于創造的重要利器。教學實踐表明，經驗雖然可以彌補知識的不足，但是，數學風格的形成，教學能力的提升，教學效果的優化，仍然依賴于教師學識修養的提升，而要提升學識素養，優化教學過程，離不開教師的大量閱讀。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是從讀書對提升寫作能力的角度而言，如果從優化教學的角度看，也可以說“讀書破萬卷，教學如有神”。筆者曾讀過一個教學案例：“在一個雪花飛舞的冬天，有位教師正在教學《春》一文，一名女生突然唱道：‘春天在哪里呀？’面對學生的突兀的舉動，教師說道：‘既然冬天已經來了，春天還會遠嗎？’”這位教師巧妙地化用英國詩人雪萊的詩句，既委婉地批評了學生，又巧妙地將課堂引入正軌，體現了教師極強的教學應變能力。審視這一精彩的教學細節，不難看出，該教師教學策略的有效實施，與他平時的閱讀積淀是密不可分的。

教學《智取生辰綱》一文時，要讓學生弄清楚楊志押送生辰綱的緣起，教師必須熟讀《水滸傳》。楊志的故事始見《水滸傳》第十二和第十三回：楊志原是三代將門之后，五侯楊令公之孫，曾應武舉，做過武官，曾為徽宗皇帝押送花石綱在黃河翻船，不能回京城交差，流落關西。后被赦免罪行，到東京投奔高太尉未果，迫于生計，東京賣刀 ，殺死無賴牛二，刺配北京大名府充軍，得到梁中書抬舉，因他武藝超群，被梁中書派去押送生辰綱，到東京送給其岳父蔡京作為壽禮。教師對楊志的遭遇作適當介紹，既可以幫助學生了解人物性格，又可以讓學生深刻理解楊志在押送壽禮過程中小心謹慎的原因。

可見，做一名勤讀書的語文教師，在教學中是多么重要。陶行知先生曾說：“書籍是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了。”山東教育社總編陶繼新在《讀書與教師生命成長》一書中提出“讀教相長”的論斷，這是非常有見地的。教學是教師內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學中就很難有文采感。有人指出，新課改的成功，關鍵在于教師的專業成長，而廣泛的閱讀，又是教師專業發展的根基。因此，大量的閱讀，在教學中必不可少。

蘇聯教育家蘇霍姆里斯基曾經指出，“教師的知識應該比教材多十倍到二十倍”，強調的正是教師閱讀的重要性。魯迅先生在生前就曾多次告訴學生“要養成隨便翻翻”的讀書習慣，達爾文也說過：“我所學到的任何有價值的知識，都是從閱讀中得來的。”

二、語文教師專業閱讀的有效途徑

在當前不斷深化語文教育教學改革，推進實施語文新課程標準的教育新形勢下，大量的閱讀對語文教師的專業成長意義深遠，教師需要怎樣的閱讀策略才能促進有效閱讀？筆者認為應該重新審視以下幾個方面的重要途徑：

（一）選擇系統性閱讀書目

實踐表明，在浩如煙海的理論著作中，沒有哪一部作品能夠滿足所有教師的成長需要，同一部專業理論著作，有人覺得晦澀難懂，有人卻甘之如飴，這背后隱藏了太多的個性化因素。因而，闡釋“如何選擇專業閱讀的書目”這一論題時，并不是為教師開具一份具體的專業閱讀書目，而是為了探究書籍選擇與教師專業發展間的邏輯關系，為教師的專業閱讀尋找一條相對便捷的行走路徑。通過閱讀，教師可結合自己的教學需要，選擇適合于自己的語文教育專著，并根據所執教的對象，較為系統地研究“怎樣選擇教學內容”“如何設計教學環節”“如何實現高效的師生互動”等技巧性問題，從而達成優化課堂教學，實現有效教學的終極目標。

（二）注重書本閱讀與教學實踐的有機結合

如果說，閱讀是教師吸納新知，豐富學養，構建教學新方法的重要籌備的話，那么，教學實踐則是檢驗教師能否將閱讀中獲得的認知和技能有效地運用于課堂教學實踐的唯一標準。閱讀就是將經典作品中有價值的信息和教師的內在需求結合起來，創造出符合教學需要的新認知、新技能、新方法，并將廣泛閱讀與具體實踐進行有機結合，把教育教學理念貫穿到日常語文教學中，從而使專業閱讀成為提升教育教學實踐能力的助推器。

（三）著力構建專業閱讀團隊

語文教師要根據所在學校的具體情況，利用教研組、年級組或者學校骨干教師團隊、名師工作室這樣的集體，積極尋找熱愛閱讀的專業閱讀者，與其結成閱讀同盟，定期分享個人的閱讀經驗、方法、認識，從中借鑒對自身有用的教學信息和有助于提升專業素養的閱讀方法，在與所在學校的名師的閱讀互動中豐富個人的學識，提升教師的專業能力。當然，學校層面更應該為全體教師搭建這樣的平臺，共同打造語文教師專業閱讀共同體。

（四）充分利用網絡資源，開展網絡閱讀

網絡媒體，可以使教師及時了解語文教育教學改革的前沿動態，幫助教師積極思考和回應社會熱點問題，深刻反思個人的教學得失。在線上推出一線教師的教學心得和語文界的知名專家最新的教學理論探究和科研成果，也是促進語文教師提高自身專業水平的有效途徑。

語文教師在教學過程中要培養學生健康的人格、積極的價值取向、高雅的人文情懷以及嚴密的學科素養。教師首先要做到的，就是必須涵養靜氣，心無旁騖，充分利用一切有助于專業化發展的閱讀資源和有效策略，多讀書，勤讀書，善讀書，做一個熱愛閱讀的執教者。這樣即使做不了大師，也能在自身的學術領域內構建個人的教學思想高地，并且增加一些書卷味和精氣神。反之，如果缺乏必要的閱讀過程和習慣，就有可能會造成語文教師學識上的老化和思想上的僵化，正如法國哲學家狄德羅所說：“不讀書的人，思想就會停止。”

參考文獻：

[1]劉祥.強化教師專業閱讀的方法、路徑[J].江蘇教育，2023（1）.

（責任編輯：姜波）