由協(xié)同走向共同：“大思政課”視閾下高職輔導員的角色嬗變

關鍵詞：高職輔導員；大思政課；協(xié)同育人

2021年全國“兩會”期間，習近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要指示，為“大思政課”建設實踐指明了方向。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調輔導員是“大思政課”建設的主角之一，標志著“大思政課”建設全面啟動。上好“大思政課”，關鍵在教師，重點在構建以思政課教師為主體、多方力量協(xié)同參與的“大師資”體系，而輔導員正是“大師資”的核心力量。輔導員工作與思政課程教學存在互通性和互補性，能夠大大延伸思政教育時空，建立統(tǒng)一的思政教育戰(zhàn)線。高職輔導員是在高等職業(yè)院校中從事學生輔導工作的專業(yè)人員，他們在學校中擔任重要的角色，在“三全育人”視閾下，高職輔導員參與思政課實踐教學是全面推進“大思政課”建設，善用社會大課堂，構建實踐教學工作體系的內在要求。

一、協(xié)同：高職輔導員在傳統(tǒng)思政課中的角色與局限

（一）傳統(tǒng)高職輔導員角色的職能與任務

與普通高等院校輔導員主要承擔學業(yè)輔導、心理健康支持、社會實踐組織等方面的職責相比，高職輔導員更加注重學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)導向。高職輔導積極參與學生的職業(yè)規(guī)劃，提供有針對性的職業(yè)建議和服務，注重培養(yǎng)學生的實際能力，關注實用性的職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生更好地適應職場需求。高職輔導員通常具備相關專業(yè)背景，能夠更深入地了解和指導學生在專業(yè)領域的發(fā)展，在學生畢業(yè)前后提供更多的就業(yè)服務，包括實習推薦、招聘信息發(fā)布、模擬面試等，幫助學生更好地融入職業(yè)生涯。由于高職的職業(yè)導向，高職輔導員通常會與企業(yè)建立更緊密的聯(lián)系，促進學校與企業(yè)之間的校企合作，為學生提供更多的實際機會。由于高職學校通常規(guī)模相對較小，高職輔導員更容易與學生建立親近的關系，更了解學生的個體差異和需求。總體而言，高職輔導員在學校有一系列獨特的特點，這使得他們能夠更好地適應高職學校的教育目標，為學生提供更加貼近實際需求的全方位輔導服務。

這些傳統(tǒng)職責使得高職輔導員在學生的大學生涯中成了學習和生活的導航者，關注學生的全面成長。然而，隨著高等職業(yè)院校教育的變革和社會需求的多元化，輔導員的角色也在逐漸演變，需要依照新時代的教育目標和學生需求，參與思政課教學。新時代思政課程強調的是對學生思想政治覺悟的培養(yǎng)，高職輔導員的傳統(tǒng)職責與思政課的新需求之間存在一定的沖突，導致在實踐中難以明確其在思政課中的具體角色。

（二）傳統(tǒng)角色在滿足新時代思政課需求方面的限制

教育體制的變革使得高等職業(yè)院校的教育理念逐漸向全面素質培養(yǎng)傾斜，作為綜合性課程的高等職業(yè)院校思政課，也離不開輔導員的參與融合。一些高職輔導員具有職業(yè)背景，而在人文社科領域的專業(yè)知識可能相對有限，難以深入思政課程的學科內涵，在傳統(tǒng)思政課程的課堂教學中面臨一些困難，因為思政課程對于教師的教學理念和方法有一定要求。從全國的高等職業(yè)院校來看，輔導員的職業(yè)能力建設總體發(fā)展不平衡，在日常工作中發(fā)揮的思想引領作用有的處于缺位狀態(tài)。在學校組織架構中，高職輔導員與思政課程負責教師的職能分工可能模糊，導致在教學協(xié)調上存在困難。同時，高職輔導員的工作更偏向實用性，而傳統(tǒng)思政課程更注重理論性和全面性，兩者之間存在差異。學校在資源分配上可能更傾向于支持職業(yè)技能培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)思政課程的資源投入上相對較少，限制了高職輔導員在思政課程中的發(fā)展，不能充分適應新時代思政課程教學的創(chuàng)新和多元化要求。

二、尋因：高職輔導員難以融入當代思政課程實踐中的癥結及原因

（一）政策缺失：輔導員參與思政課實踐教學缺乏激勵機制和制度支撐

一方面，在“大思政課”建設背景下，國家在輔導員相關政策方面的建設有待進一步完善。缺乏有效的激勵機制是輔導員參與思政課實踐教學的一個顯著問題。在一些高等職業(yè)院校，輔導員的績效評價和晉升通常更側重于學術研究和學科建設，而非思政課程的實踐教學，造成輔導員在職稱評聘上與專任教師相比，實踐教學的參與結果很難反饋到職稱評定和職級評定的體系上來，參與實踐教學的激勵不足造成輔導員主觀上對自身作為教師身份的認同淡化。另一方面，缺乏相關的制度支撐是導致輔導員在思政課實踐教學中積極性不高的原因之一，而高等職業(yè)院校在落實上級有關政策指示精神后，結合自身學校的特點和發(fā)展狀況，針對輔導員的保障機制也不到位，缺乏相關的考核、評價和獎勵機制，輔導員就會缺乏動力投入思政課實踐教學。高職學校在人力和物力資源上可能更加偏向職業(yè)實踐和技能培養(yǎng)，而在思政課程方面的投入不足，這使得高職輔導員在思政課程的融入方面面臨資源匱乏的問題。另外，輔導員與教學人員之間的溝通和協(xié)作機制不夠暢通，高等職業(yè)院校在組織教學團隊時，未能很好地整合輔導員的力量，導致他們在思政課實踐中的參與度降低，使得輔導員可能面臨晉升瓶頸，缺乏專業(yè)發(fā)展的通道。

（二）觀念淡?。狠o導員常將思政課實踐教學“工作化”或“事務化”

高職輔導員可能更加注重實用性和職業(yè)導向，而思政課程要求更全面地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。教學理念上的差異使得融入思政課程的過程更為復雜。高等職業(yè)院校的大多數(shù)輔導員在理念上忽視自身在思政課實踐教學中的特殊價值，對思政課實踐教學的重要性、必要性和特殊性存在誤讀，將思政課實踐教學“工作化”或“事務化”，沒有認識到實踐教學的“課程性質”，重視形式而非內涵，更關注事務性工作，如安排活動、收集資料等，而較少關心思政課程的教育目標和學生的思想發(fā)展。由于缺乏相關的教學觀念培訓和指導，強調工作任務和行政事務使教學陷入例行公事，缺乏創(chuàng)新性，從而忽略了對學生思想的深度引導。思政課實踐教學應該具有開放性和靈活性，以激發(fā)學生的興趣和參與度。每位學生都有獨特的思想和學習方式，應該根據個體差異量身定制教學方法，而非采取一刀切的方式。思政課實踐教學應該激發(fā)學生的參與感和主動性，促進他們的思考和討論，過度強調任務可能使學生感覺到教育是一種被動的接受，而非主動參與，從而導致教學質量的下降。一些輔導員可能對思政課的重要性和深層次教學目標存在認知上的偏差，缺乏對其深層次意義和價值的認識，難以理解和應用思政課實踐教學的理念和方法。還有一些輔導員缺乏對思政課實踐教學效果的及時評估和反思，對于學生的學習和成長關注不足，過度注重活動的組織安排、會議的召開等事務性工作，而忽視了思政課實踐教學中真正需要關注的教育內容。

（三）角色模糊：輔導員局限于協(xié)同管理者而不是思政教學主體的地位

輔導員是兼具多重角色和雙重身份的職業(yè)，且工作邊界感不強，不僅承擔著任務繁多的學生管理工作，而且經常處理高等職業(yè)院校各行政部門布置的具體事情，導致常常陷入事務主義桎梏之中，無法有充足的時間精心備課，無暇參與思政課實踐教學，從而慣性認為思政課是思想政治教師的職責，并未將自己作為思政課實踐教學的主體，而是囿于協(xié)同管理者的狀態(tài)。輔導員在這一新體制下的角色并不明確，其專業(yè)性與思政課程的多元性之間存在不匹配之處。在一些高等職業(yè)院校，教學人員對思政課的主導權較強，而輔導員在課程設計和執(zhí)行中扮演的角色相對較弱，導致輔導員在思政課中的具體職責和參與程度缺乏清晰的定位，容易使其在課程中的角色變得模糊。囿于輔導員長期以來的工作現(xiàn)狀，不少高等職業(yè)院校仍面臨著輔導員的教師身份得不到重視，參與實踐教學不足的狀況。還有一些高等職業(yè)院校缺乏專門的培訓機制來幫助輔導員更好地適應思政課程的新要求，導致輔導員缺乏相關的指導和培訓，在思政課中出現(xiàn)角色模糊、職責不清晰的問題。

（四）素養(yǎng)薄弱：輔導員參與思想政治工作存在專業(yè)素養(yǎng)壁壘

當前我國高職輔導員專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)總體發(fā)展失衡，在思政課實踐教學中可能面臨知識儲備不足的問題，對于思政課程的教學內容和方法了解相對有限。高職輔導員的專業(yè)背景通常較為職業(yè)化，而思政課程可能涉及更廣泛的人文社科或自然科學領域。專業(yè)差異導致高職輔導員對思政課程的教學內容和方法理解難度較大。思政工作常常涉及深厚的思想政治理論體系，包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等。一些輔導員對這些理論體系的理解程度不夠深刻，限制了他們在思政工作中的專業(yè)表現(xiàn)。高職輔導員主要負責學生的職業(yè)規(guī)劃、心理健康、實習等方面的工作，與思政課程的學科性質和綜合性要求存在一定的矛盾。他們可能更傾向于職業(yè)技能培養(yǎng)，而思政課程更注重全面素質和思想觀念的培養(yǎng)。部分輔導員缺乏實際教學和實踐指導的經驗，難以將理論知識轉化為實際操作，對于思想政治教育的認知，往往只是停留在形式的淺層認知。因專業(yè)素養(yǎng)壁壘導致與學科教學脫節(jié)，難以將思政工作與學科教學更好地結合，從而限制了思政工作的深度和廣度，對社會現(xiàn)實問題也缺乏深刻的理論剖析和邏輯闡述。

三、共同：高職輔導員在“大思政課”建設實踐中的新角色

（一）新課標背景下高職輔導員參與建設“大思政課”的使命與責任

“大思政課”建設是“十四五”時期推動思政課高質量發(fā)展的重要抓手，組建“大師資”是“大思政課”改革創(chuàng)新的重要舉措之一。隨著輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設的政策性和制度性文件的出臺，高職輔導員的教師身份越來越得到重視，許多高等職業(yè)院校也創(chuàng)造多種平臺，設置如形勢與政策課、就業(yè)指導課等相關實踐性課程支撐輔導員參與思政政治實踐教學體系建設。輔導員以自身的政治素養(yǎng)將正確價值導向貫徹學生教育的全過程，實現(xiàn)政治意識形態(tài)對學生思想價值理念的塑造，也使高職輔導員逐步走向“大思政課”打造的思政教學“共同體”的角色。“大思政課”內在包含多重協(xié)同育人主體，高等職業(yè)院校的輔導員是大學生生涯的關注者、陪伴者和引導者，應當而且必須作為“大思政課”新格局的育入主體，轉變固有思維，提升專業(yè)素質，融人思政教學共同體。積極參與和推動“大思政課”的建設，時刻激勵自己全身心融入“大思政課”高質量發(fā)展的火熱實踐中，通過綜合性的改革和支持措施，可以逐步解決高職輔導員融人當代思政課程實踐的難題，使“善用‘大思政課’”真正內化于心、外化于行、顯化于物。

（二）高職輔導員是“大思政課”的建設者、實施者、指導者、評價者

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。在“大思政課”建設中，從引領的主體來看，高職輔導員是最適合的主體，他們是學生日常學習生活中接觸到最多的教師群體，與學生接觸機會多、時間長，對學生有著重要的影響。高職的輔導員在“大思政課”中擔當著建設者、實踐者、評價者的角色，從過去“保姆式”的工作模式逐漸轉變?yōu)閷W生思政教育工作的宏觀整合者，負責推動思想政治課程的發(fā)展和實踐，同時對學生的綜合素質進行全面評價。首先，高等職業(yè)院校的輔導員應參與“大思政課”的課程設計和開發(fā)，結合高等職業(yè)院校和社會發(fā)展需求，確保思政課程內容的科學性、前瞻性和實踐性，積極參與選編適應大思政課要求的教材，同時鼓勵創(chuàng)新，引入生動活潑的案例和實際問題，激發(fā)學生的興趣。其次，輔導員需要負責組織和參與思政課程相關的實踐活動，如社會實踐、志愿服務、文化活動等，“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。在實際教學中，輔導員要具體輔導學生，引導他們在思政課程中理解和實踐社會主義核心價值觀，培養(yǎng)正確的價值觀念和人生觀。最后，輔導員在大思政課中要負責對學生的綜合素質進行評價，包括學業(yè)水平、思想政治表現(xiàn)、社會實踐、團隊協(xié)作等多個方面，參與對“大思政課”整體效果的評估，包括課程的深度、廣度、實用性，以及學生思政素養(yǎng)的提升情況。以全方位素質貫穿融人“大思政課”的大服務，保證“大思政課”教學不斷適應時代發(fā)展和學生需求的變化，充分發(fā)揮善用“大思政課”培根鑄魂的關鍵作用。

四、重塑：“大思政課”視閾下輔導員轉向“共同角色”的現(xiàn)實路徑

（一）共同把關，加強頂層設計

共同把關需要高職教育管理部門、高職院校領導團隊、高職輔導員團隊、學生和家長參與。首先，需要專家學者以及社會各界共同參與和發(fā)力，共同推動大思政課及高職輔導員角色的嬗變和教育質量的提升。作為高職教育的管理者和監(jiān)管者，高職教育管理部門需要制定制度和規(guī)劃，明確大思政課的目標和方向，并加強頂層設計，為高職輔導員角色的嬗變提供制度支持和指導。此外，學校領導團隊需要充分認識到大思政課對于學生思想政治教育的重要性，引導學校各部門共同把關，形成共同推動大思政課發(fā)展的合力，同時制定相關制度和規(guī)范，支持高職輔導員的角色轉變和能力提升。其次，高職輔導員作為直接負責學生思想政治教育的重要力量，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，積極參與頂層設計和制度制定過程，與其他相關主體共同把關，推動大思政課的落地和實施。再次，作為教育活動的主體之一，學生和家長也應參與到大思政課的共同把關中。他們可以通過參與課程評估、提供意見反饋等方式，促進大思政課的優(yōu)化和提升，推動高職輔導員角色的嬗變和教育質量的提高。最后，專家學者可以為大思政課提供理論支持和研究成果，為頂層設計和制度制定提供專業(yè)建議；社會各界也可以通過參與評估、監(jiān)督等方式，促進大思政課的持續(xù)改進和發(fā)展。通過共同把關、加強頂層設計，高等職業(yè)院?？梢酝苿虞o導員更積極地參與思政教學，提升其專業(yè)水平和教學效果，實現(xiàn)思政教育的全面發(fā)展。

（二）共同推進，轉變傳統(tǒng)觀念

輔導員是對學生進行思政教育的重要主體，輔導員工作和思政課程協(xié)同是推進思政育人的重要方式，應當經過觀念內化形成“愿意融人‘大思政課”’的自省，通過能力提升形成“能夠融人‘大思政課’”的自律，借助實踐外化的紐帶塑造“行動融入‘大思政課”’的自覺。建立定期的教學觀念更新機制，鼓勵輔導員參加研討會、培訓班等，及時了解并融入最新的教育理念和方法。創(chuàng)造寬松的學習氛圍，使輔導員能夠在思政教育領域保持學習與進步的態(tài)度。成立輔導員思政教研小組，確立共同目標，小組成員應該共同明確思政教育的目標和重點，比如弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)愛國主義精神等。通過討論和協(xié)商，確立可行的目標和計劃。根據共同目標，制定詳細的工作計劃和時間表。明確每個成員的職責和任務分工，確保每個環(huán)節(jié)都得到充分的重視和推進，定期組織輔導員思政教研小組會議，就思政教育工作中遇到的問題、經驗和方法進行交流和分享。可以邀請相關領域的專家參與，增強研討的深度和廣度。建立思政教育資源庫，包括教案、課件、活動方案等，供輔導員共同使用和借鑒，促進資源共享和協(xié)作，提高思政教育工作的效率和質量。組織高職輔導員參與或主導思政教育示范活動，如主題班會、志愿者服務活動等。通過實踐推動理論，增強工作的可操作性和影響力，同時定期對思政教育工作進行評估和總結，借助成員的反饋意見和評價結果，及時調整工作方向和策略，保持工作的活力和前進方向。通過以上方式，高職院校的輔導員思政教研小組可以更好地體現(xiàn)共同推進、轉變傳統(tǒng)觀念的理念，促進高職思政教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）共同教學，強化身份認同

高職輔導員應積極融人“大思政課”建設，明確作為思政課教師的角色定位，成為課堂教學的兼職思政課教師、實踐教學的專職思政課教師、線上教學的網絡思政課教師、管理育人的日常思政課教師。習近平總書記指出：“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’。”因此輔導員需與教師、學生、黨務干部等形成協(xié)同合作，參與課程設計和內容制定，共同建設“大思政課”課程體系。通過建立輔導員與思政教育專業(yè)的教師之間的交流平臺加強輔導員與教師的互動，促進師資隊伍之間互通有無。學校要鼓勵輔導員與其他學科的教師、專業(yè)人才建立合作關系，參與跨學科的教育研究項目，促進思政課程中不同學科的交流與融合，豐富輔導員的教學視野，提高其在整個教育團隊中的認同感，開展身份認同宣傳和培訓。定期開展身份認同培訓，引導輔導員轉變教學觀念，強調輔導員在新時代思政課程中的重要角色和使命，樹立對思政課程的認同感，促使輔導員更好地適應新時代思政課程的需求，從而更積極地投入到新時代思政課程的教學中。鼓勵輔導員與教師合作開展思政教育研究項目，協(xié)同研究，推動教學方法和內容的創(chuàng)新，共同制定實施規(guī)章制度，保障思政教育的有序開展，將科學化、系統(tǒng)化的“大思政課”理論本身蘊含的本質屬性、學理邏輯、道理闡釋、深層規(guī)律等學深悟透。

（四）共同建設，提升專業(yè)素養(yǎng)

“思政課建設關鍵在教師”。高職輔導員要不斷學習更新專業(yè)知識，了解相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿技術，以更好地指導學生就業(yè)和發(fā)展，將思政課程與專業(yè)課程相結合，促進學生思維的跨界與融合。首先建立思政教育專業(yè)發(fā)展機制，制定專門的思政教育培訓計劃，包括理論知識、教學方法、學科前沿等，鼓勵輔導員參與思政教育領域的學科研究，積累實踐經驗和理論深度。同時設立輔導員教學團隊，定期進行教學研討，分享教學經驗，共同解決教學中的難題。還可以共建資源庫，在團隊內部建立教學資源庫，包括教案、案例、教材等，方便資源的共享。其次通過頂層設計明確輔導員在思政教育中的具體教學目標，強調學生思想政治素養(yǎng)的全面提升。另外還需要制定科學的評價標準，包括學生學科知識水平、思想覺悟、實踐能力等多個方面，以全面評估教學效果。最后要建立激勵機制和評優(yōu)措施，例如，設立專門的教學貢獻獎勵機制，對在思政教育中表現(xiàn)出色的輔導員進行激勵和獎勵，促使其轉變教學觀念，增強對自身在思政教育中的身份認同感；開展“優(yōu)秀思政教育輔導員”評選，通過評審和表彰，建立良好的示范效應。習近平總書記強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！陛o導員思政工作要充分運用第一課堂與第二課堂，整合校內外資源，打造立體化育人圈。輔導員與思政老師同向同行，不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，達到“理”+“情”結合、1+1gt;2的合力效果，從而更好地服務學生的全面發(fā)展。

五、結語

高職輔導員作為開展學生思想政治教育的骨干力量，作為高等職業(yè)院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是“大思政課”建設不可或缺的重要力量。在新時代“大思政課”建設背景下，高等職業(yè)院校需要加強對輔導員職業(yè)化的發(fā)展和專業(yè)化培訓，凝聚多元教育主體，突破傳統(tǒng)教育主體單一、分散的育人模式，轉為多元化、系統(tǒng)化的教育，全方位地促進輔導員立足以學生發(fā)展為核心的思想教育和價值引領，轉變觀念，定位角色，加強專業(yè)素養(yǎng)，從教育協(xié)同角色轉向思政教學共同體建設。高職輔導員需要確認“大思政課”格局中自身角色和使命要求，對“大思政課”建設的深遠價值和理論體系進行通透思考，帶著積極的情感和執(zhí)著的信念生發(fā)出“愿意融入‘大思政課”’的內驅力，完成思政課知識體系向價值體系、信仰體系的轉化，將善用“大思政課”的命題真正落到實處。