深度學習視野下指導幼兒戶外自主游戲的有效策略

隨著教育理念的更新和教學方法的改進，深度學習日益受到人們的關注。深度學習是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想。深度學習不僅關注知識的記憶和理解，更強調學習者對知識的應用、分析和創造能力，這與《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的培養幼兒良好學習品質及學習習慣的原則相一致，同時有助于培養幼兒的多方面能力。《幼兒園工作規程》指出：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時。”教師應支持幼兒在戶外開放式環境中自主游戲，促使幼兒通過與不同環境及自然材料互動進行探究式學習，從而對事物和現象形成自己的理解，內化成自身新經驗。

教師作為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者，在幼兒自主游戲中起著重要的作用。幼兒的游戲是自主自發的，幼兒會基于已有經驗發現問題、解決問題，從而形成新經驗，這個過程與深度學習理念相一致。深度學習中的幼兒更愛提出問題，更善于整合經驗解決問題，表達更為豐富和完整。教師除了從各方面滿足幼兒對游戲的需求以外，還要抓住契機激發幼兒學習的內在驅動力，幫助幼兒將新舊經驗相聯合，使幼兒從淺層游戲進入深度學習狀態。因此，教師在幼兒自主游戲中的有效支持策略對促進幼兒發展具有不可或缺的作用。

一、影響教師支持幼兒深度學習的原因分析

戶外自主游戲中，幼兒經常沉浸在愉快的游戲狀態，獲得豐富的游戲體驗，但產生的深度學習并不多。站在教師的角度分析，影響教師有效支持幼兒深度學習的原因大致有以下三點。

（一）缺乏有效的觀察分析

由于戶外場地空間較大，運動類游戲較多，教師需要照看全體幼兒的安全，無法專注地挖掘幼兒在游戲中的生長點。有的教師捕捉到了幼兒游戲中的興趣點，但觀察不夠深入，分析流于表面，沒有在觀察之后及時了解幼兒的現有水平和想法，形成系統的、以理論知識為依據的觀察記錄。因為缺乏有效的觀察分析，教師也就無法根據幼兒的實際情況得出有效的支持手段，不能引導幼兒從游戲狀態進入深度學習狀態。

（二）缺乏有效的支持方式

戶外自主游戲形式多樣，部分教師在捕捉到幼兒興趣點或求助邀請之后，由于缺乏理論知識、經驗不足及自我角色認識不深等，只能給予淺層回應，并且支持方式單一。教師往往只注重游戲結果，而忽略了幼兒在游戲中對現有經驗的批判和遷移，因此大多采取直接介入式支持，沒有給予幼兒自主解決問題的空間，也沒有給予幼兒言語上的引導和肯定。教師的支持不夠科學深入，使得幼兒錯失了引發深度學習的機會。

（三）缺乏有效的評價方式

在戶外自主游戲中，教師往往忽視了評價對幼兒游戲的作用，評價方式不科學且單一。由于無法關注到每個幼兒的游戲過程，教師錯過了幼兒遇到的問題、產生的互動、解決問題的方式等，只關注到具有明顯特點的內容或完整的游戲結果。評價的方式大多是教師點評，即使偶爾有幼兒評價，也經常由于幼兒語言組織能力較弱或時間不足等，教師等不及幼兒自我總結和反思，就直接說出游戲中存在的現象與問題，這與深度學習中幼兒自主建構知識形成經驗遷移的理念不符。

二、戶外自主游戲中教師有效支持的策略探討

（一）提升專業能力，明確角色定位

在戶外自主游戲中，教師要想給予幼兒有效支持，就必須不斷提升自身專業能力，通過閱讀書籍、參加培訓等方式，將理論知識與實踐相結合。在理論知識方面，教師必須清楚皮亞杰的建構主義理念、深度學習理念以及教師的支持方式和策略等，清晰掌握學前教育專業相關知識，正確理解幼兒的行為，從而做到發現幼兒、解讀幼兒、支持幼兒。扎實的理論知識也是教師科學評價幼兒以及樹立正確兒童觀、教育觀的基礎。

正確的兒童觀、教育觀是教師提供有效支持的前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要明確幼兒是游戲的主體，不隨意干預幼兒的游戲，鼓勵幼兒自主探索，積極引導幼兒深入探究事物和現象。同時，教師要尊重和理解幼兒發展的差異性，關注不同幼兒在游戲中的不同表現和需要，進而因材施教，提供個性化支持。教師專業的知識能力及清晰的角色定位為有效支持幼兒開展戶外自主游戲奠定了基礎。

（二）發揮戶外特色，提供科學支持

1.基于戶外特色，創設探究環境

相較于室內區域活動，戶外活動更加自由、開放、多元，并且與自然環境相結合。教師應充分發揮戶外活動場地的特點，合理規劃同一場地不同功能區域的劃分（何處進行運動游戲、何處進行沙水游戲、何處進行建構游戲），并結合幼兒的年齡特征及探索需要創設有趣且豐富的游戲環境，投放能夠激發幼兒創造力和想象力的低結構材料，以及與環境相結合的自然材料及探究輔助材料，引導幼兒開放思維、自主探究，并隨著幼兒的探究發展及時調整更新材料。教師在創設戶外自主游戲環境的過程中，應當先親身體驗游戲材料，發揮想象力，感受發現問題及解決問題的過程，對未來給予幼兒的游戲支持進行“預演”，做到心中有數，為幼兒提供更加有效的活動支持。

2.基于運動樂趣，調動探究欲望

戶外自主游戲必然離不開與運動相關的游戲活動，運動游戲可以促進幼兒腦部發育和體質鍛煉，提升幼兒的社會交往能力及學習品質，讓幼兒感到興奮和愉悅。因此，教師要關注戶外自主游戲中幼兒的運動樂趣，保障運動環境因地制宜，富有趣味性和挑戰性，引導幼兒將運動器械變為探究材料。例如，教師鼓勵幼兒自主設計運動路線，通過親身感知發現其中的問題，再想辦法改進和優化，引發幼兒對器械用處和放置方式進行整合，支持幼兒深度學習。教師也可以利用環境資源（如爬樹過程中觸摸樹、感知樹、了解樹）引發幼兒認知了解，實現深度學習，在快樂運動的過程中為幼兒提供有效的學習支持。

3.基于探究需要，提供對應支持

在戶外自主游戲中，為了維持游戲開展和促進幼兒游戲水平發展，教師有目的、有意識地對幼兒進行言語和非言語指導，包括認知支持、情感支持、自主支持和無為支持等。教師應根據幼兒的探究需要提供對應的支持，保證支持的有效性。

（1）了解需求，提供認知支持。了解幼兒當前的活動狀態與水平對教師提供有效的支持尤為重要，是支持與促進幼兒發展的首要條件。深度學習是基于幼兒對已有經驗的批判和遷移。因此，在戶外自主游戲初期，教師不能隨意介入或干預幼兒的游戲，而應認真觀察幼兒的游戲狀態，進而了解幼兒的已有經驗，再支持幼兒主動體驗、親身感知。教師通過觀察和分析幼兒自主游戲的狀態，了解幼兒的真實需求，從而提供有效的認知支持。

（2）尊重反饋，提供情感支持。幼兒之間存在個體差異，每個幼兒在自主游戲中的表現也不一樣。在戶外自主游戲中，部分幼兒因為動作發展不協調或安全感不足等不敢參與有挑戰性的運動游戲，教師不能只關注到一個或幾個表現突出的幼兒，而應注意到每個幼兒的“進步”，積極給予幼兒支持和鼓勵。為了有效支持幼兒深度學習，教師要先相信幼兒能夠按照自己的節律生長，尊重幼兒在游戲中對主題、材料、玩伴的選擇，積極給予幼兒所需的正面反饋。教師還要多參與到幼兒的游戲中，積極與幼兒互動，師幼、幼幼之間形成情感鏈接。如此，通過情感支持的方式，引導幼兒形成自信自強、敢于挑戰、善于合作等學習品質。

（三）推動幼兒反思，促進深度學習

有效的活動反思是一種自我評價的過程，也是一種積極有效的經驗總結過程。因此，教師可以與幼兒共同對戶外自主游戲過程進行復盤，幫助幼兒厘清事情發展的順序，分析游戲過程中產生的問題及解決辦法，通過回顧游戲過程推動幼兒反思，總結收獲并制訂下一步游戲目標和游戲計劃，在“反思—猜想—實驗—反思”的閉環過程中幫助幼兒建立思考邏輯。并且，幼兒的自我反思可以引發同伴反思，促進幼兒之間相互評價和合作，使思考的角度更加多元和深入。

開放多元的戶外自主游戲可以促進幼兒對運動的喜愛，增強幼兒的身體和頭腦發育，培養團隊協作能力，促進幼兒綜合能力的運用和發展，讓幼兒通過與環境材料互動自主建構經驗，獲得深度學習，但這些都離不開教師有效的支持和引導。教師需要不斷提升對深度學習和戶外自主游戲價值的認識，創設真實有趣的自由的學習環境，增加和諧平等的師幼、幼幼互動，深入觀察幼兒的興趣點和游戲狀態，關注幼兒的個體差異，科學有效地給予幼兒多元支持，聆聽幼兒的想法，推動幼兒反思，促進幼兒深度學習，從而幫助幼兒獲得自信心和成就感，成為真正的學習者。

參考文獻

[1]王小英，劉思源.幼兒深度學習的基本特質與邏輯架構[J].學前教育研究，2020（1）.

[2]盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學習的游戲樣態創新與實踐[J].上海教育科研，2019（7）.

[3]褚春蕾.自主游戲中教師支持行為促進幼兒深度學習的個案研究[D].張家口：河北北方學院，2022.

[4]張婷婷.上海市幼兒園音樂區域活動中教師支持研究[D].上海：華東師范大學，2018.