親子研學在中班班本課程實施中的有效運用

一、基于園所實際，開展親子研學

（一）指導思想

2016年11月30日，教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃。各中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。強調讓中小學生通過研學活動，在真實情境中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受民族悠久歷史，感受優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設成就，激發(fā)學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，增強對堅定“四個自信”的理解與認同。

（二）研究緣由

近年來，我園教師根據(jù)“愛·禮·和”園本課程的開發(fā)，相繼生成了園本課程下以本土教育資源為內容的班本課程。通過進班實地檢查指導以及課程審議，我們發(fā)現(xiàn)，全園有40%的班級在開展班本課程時沒有結合幼兒前期經(jīng)驗制訂課程目標。通過訪談教師得知，全園有60%的班級對幼兒前期經(jīng)驗的了解途徑比較單一，僅限于談話了解；幼兒對課程內容的經(jīng)驗獲取途徑也較為單一，僅僅是教師的教和同伴間的模仿學習。教師們都感覺到，生成課程由于沒有統(tǒng)一的教材，難以確定課程目標。教師們想要通過組織幼兒開展社會實踐活動來豐富其經(jīng)驗，但出于安全因素考慮又不敢開展。

基于以上指導思想與課程實施中困擾教師的一些實質性問題，我們決定以中（4）班為例，深挖橫州市本土教育資源，以班本課程“白白的花，香香的茶”為例，充分發(fā)揮家長資源的教育作用，打造親子研學這一“行走的課堂”，把親子研學作為拓展幼兒經(jīng)驗的重要手段，不斷豐富幼兒的社會經(jīng)驗，使親子研學成為茉莉花課程實施的催化劑。

（三）概念界定

本文中的親子研學，指由教師根據(jù)課程內容和目標制訂研學方案，以中班幼兒為中心，由家長帶領孩子有計劃、有目的地到橫州市范圍內的茶文化基地，以學習與旅游體驗相結合的方式開展研學活動，讓幼兒通過聽、說、看、嘗等多種方式參與體驗，獲取一定的生活經(jīng)驗，并通過與家長一起采用“畫”“話”的形式進行經(jīng)驗梳理，完成親子研學調查表。

本文中的茉莉花班本課程，指以橫州市茉莉花為課程載體，以花事、花藝、花友、花語為主要內容，通過整合各種社會資源，開發(fā)課程實施的多種途徑，豐富幼兒經(jīng)驗的班本課程。

二、親子研學在班本課程實施中的有效運用

（一）構建適合中班班本課程的“1+N”親子研學模式

我們一改以往師幼談話的方式，采用親子研學的形式，讓幼兒在“行走的課堂”中感受和體驗，從而習得經(jīng)驗。通過實踐，我園構建了適合中班茉莉花班本課程的“1+N”親子研學模式，這里的“1”是指一個課程，即本班最近開展的一個課程；“N”是指多次親子研學活動?！?+N”就是教師根據(jù)課程實施的需要，針對一個課程開展多次親子研學活動。例如，中（4）班春季學期開展的“白白的花，香香的茶”班本課程中，教師結合課程內容，以“花鄉(xiāng)種花人—花鄉(xiāng)賣花人—花鄉(xiāng)制茶人—花鄉(xiāng)的節(jié)日”這一條主線，分別組織了中華茉莉園、茉莉花交易市場、茉莉極萃園、茉莉花廣場等茉莉花文化親子研學活動。家長們可以根據(jù)自己家庭的情況，到老家、橫州市內的茶店、圣山茶園等地開展親子研學活動，讓幼兒在參與“茉莉聞香”之旅中體驗家鄉(xiāng)茉莉花文化。“1+N”親子研學模式靈活方便，家長可根據(jù)自身實際情況自行掌握研學時間，因此深受家長的青睞。

（二）探索研、學、游“三位一體”親子研學實施途徑

研，即研究、探究。親子研學中的“研”更趨向于探究，指家長和幼兒根據(jù)研學內容進行相關探究。親子研學的形式一般有兩種，分別是親子研和幼幼研。一是親子研，即家長和幼兒一起進行探究。例如，到茉莉極萃園參觀制茶工序的時候，由于很多家長沒有看過茉莉花茶制作，便利用研學的機會和幼兒一起探究橫州茉莉花茶制作技藝，親子共同進步。二是幼幼研，指多個家庭一起進行親子旅行的過程中，幼兒與幼兒共同對同一個事物展開研究、討論。例如，在茶廠體驗窨茶的過程中，幾個小朋友共同探究窨茶的方法，并樂于向制茶師請教。在此過程中，幼兒習得了花與茶的融合，制作出了蘊含茉莉花香的茶。

學，即學習。這里的“學習”更多地指向幼兒的記錄表征，就是幼兒在與家長、同伴共同探究后，利用記錄表征的手法梳理自身經(jīng)驗。根據(jù)家長的反饋，我們歸納出兩種形式的學習，分別是親子學和幼幼學。一是親子學，即家長和幼兒一起梳理經(jīng)驗。中班幼兒語言發(fā)展逐漸增強，能夠說出事情的大致內容，也學習到了初步的記錄方法。研學過程中，家長鼓勵幼兒利用語言、繪畫表征等方法記錄自己的研學內容，再幫助幼兒使用文字進行記錄，親子共同梳理經(jīng)驗。例如，參觀茶店之后，幼兒把自己看到的茶藝師進行茶藝表演的情景畫出來，并說出大致內容，家長幫助幼兒用文字進行記錄。二是幼幼學，指幼兒之間通過談話、模仿體驗等方式進行互動，鞏固并提升研學經(jīng)驗。例如，幼兒在茉莉極萃園研學時，共同體驗制作茉莉花香包，并互相模仿學習縫制香包，不斷獲取新經(jīng)驗。

游，即旅游。在親子研學過程中，幼兒通過邊學邊玩，既了解到了橫州市的茉莉花文化，又感受到親子旅行的快樂，增進了親子之間的情感。疫情期間，家長不能帶孩子去外地旅行，只能參觀本土旅游景點，這也是一次較好的愛家鄉(xiāng)教育機會，孩子在旅游過程中能夠了解到家鄉(xiāng)的人文景觀，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）探尋三維同頻共振親子研學實施策略

1.教師的統(tǒng)籌協(xié)調。在親子研學中，教師的統(tǒng)籌協(xié)調主要體現(xiàn)為以下五點。第一，根據(jù)課程目標及課程內容，確定每一次研學內容。例如，中班班本課程“白白的花，香香的茶”中，教師根據(jù)“花鄉(xiāng)種花人—花鄉(xiāng)賣花人—花鄉(xiāng)制茶人—花鄉(xiāng)的節(jié)日”課程內容，分別確定了中華茉莉園親子研學、茉莉花交易市場親子研學、茉莉極萃園親子研學等內容。第二，規(guī)劃研學地點。教師根據(jù)親子研學的內容，事先進行踩點，確保研學地點的安全性，以及可供幼兒參與體驗，由此確定每一次研學地點。教師所規(guī)劃的研學地點只是給家長提供一個建議，家長可根據(jù)自身情況及研學目的自主選擇研學地點。例如，在參觀茶廠研學中，家長不一定要去教師所建議的地點，可自行選擇帶領幼兒到橫州市的其他茶廠研學。第三，制訂親子研學方案。教師根據(jù)研學內容制訂周密的研學方案，明確研學目的、研學形式、研學時間及地點、研學任務及要求。例如，在中華茉莉園親子研學方案中，教師明確提出了研學目的，并于星期五把研學方案發(fā)送到家長群，讓家長利用周末時間帶領孩子開展親子研學活動。第四，檢驗研學質量。教師根據(jù)收集到的親子研學調查表組織幼兒進行回顧，了解幼兒的前期經(jīng)驗，分析本次親子研學的質量。第五，撰寫親子研學活動總結。每一次親子研學活動結束后，教師都要認真撰寫親子研學活動總結，反思本次活動的收獲與不足，并提出下一步研學方案。

2.家長的協(xié)同配合。家長是班本課程實施中最直接的人力資源，也是幼兒教育的“活”資源，家長的協(xié)同配合非常重要。在親子研學活動中，家長作為直接參與者，應做好以下五方面工作。一是提前了解每一次親子研學相關內容。家長根據(jù)教師制訂的研學方案，了解親子研學的內容、目的和要求，確定好研學的具體地點。二是提前與幼兒一起做好研學準備。家長要提前做好功課，對研學地點的人文資源進行初步了解，并和孩子一起收拾研學所要用到的物品，為親子研學做足準備。三是研學過程中保證幼兒的安全。在親子研學過程中，家長要做好幼兒的安全管理，保證幼兒的研學順利進行。四是注重對幼兒的引導。家長要與幼兒一起進行研學探究，必要時向幼兒提出相關問題，引發(fā)幼兒深入探究。五是協(xié)助幼兒做好研學記錄，梳理經(jīng)驗。親子研學過程中或研學結束后，家長要幫助幼兒進行記錄表征。例如，在參觀茶廠親子研學中，幼兒將自己的所見所聞用繪畫的方式表征出來，家長再根據(jù)幼兒所描述的內容用文字進行表述，親子共同梳理研學經(jīng)驗。

3.幼兒的積極參與。幼兒是親子研學的實施主體，幼兒的積極參與主要分為五點。一是領取任務。教師在親子研學前給幼兒布置任務，幼兒通過認真傾聽領取任務，以此培養(yǎng)任務意識。二是制訂計劃。幼兒領取研學任務后，嘗試自己制訂研學計劃，剛開始是做口頭計劃，后期可以完成計劃書繪制。三是做好研學準備。幼兒與家長共同做好研學準備，參與準備的全過程。四是積極參與研學探究。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，應支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。例如，在茉莉極萃園親子研學中，幼兒參與制作茉莉花茶及茉莉手工藝品，在親身體驗中獲取新經(jīng)驗。五是做好記錄表征。每一次研學前，教師都會給幼兒發(fā)放調查表，鼓勵親子結合研學內容進行記錄表征。在園所回顧環(huán)節(jié)，幼兒通過分享調查表，能夠將自己的想法清楚地表述出來，形成新經(jīng)驗。

親子研學是幼兒園課程實施的一個亮點，我園還只是剛剛起步，要想使親子研學走向完善，我園還面臨著許多困難和問題，還需要經(jīng)過一個不斷實踐的過程。我們相信，在新課程理念的指引下，在更多教師和家長的積極參與下，我園親子研學實踐必將得到不斷深化。