基于問題情境 支持幼兒深度學(xué)習(xí)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”問題是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其來(lái)源于生活，以幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓問題融于情境中。幼兒的科學(xué)探究與問題解決有著密切聯(lián)系。在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師利用問題引發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得解決問題的新方法、新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力發(fā)展。下面以聚焦式探究“有趣的山芋”為例展開分析。

一、直面真實(shí)問題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

（一）聚焦生活，生發(fā)問題探究

教師依托一日生活，認(rèn)真觀察和傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，將科學(xué)教育融于日常生活中，關(guān)注、鼓勵(lì)和支持幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。例如，觀察種植園地時(shí)，孩子們對(duì)田埂上的裂縫產(chǎn)生了極大的興趣。根據(jù)幼兒的興趣和需要，師幼一起進(jìn)行了課程前審議，圍繞裂縫展開調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)山芋進(jìn)行了探索。通過(guò)討論，師幼初步繪制了“有趣的山芋”主題網(wǎng)絡(luò)圖，以活動(dòng)或問題為線索展開探究。在師幼互動(dòng)交流中，教師感受到幼兒對(duì)山芋的根、莖、葉等產(chǎn)生了一定的興趣，于是從根狀果實(shí)的形狀及顏色、葉片的脈絡(luò)、莖的作用等方面再次豐盈主題網(wǎng)絡(luò)圖，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖展開探究。

為了便于課程實(shí)施，我們修改并完善了“一張圖”“一條路”。關(guān)于“一張圖”，包括核心經(jīng)驗(yàn)（探究采摘山芋的方法、運(yùn)用多種形式與山芋互動(dòng)），必備經(jīng)歷（討論方法、觀察記錄、收獲制作），重要資源（日常工具、環(huán)境營(yíng)造），等等。關(guān)于“一條路”，包括“采摘—觀察—稱重—制作”全過(guò)程。

（二）聚焦游戲，剖析問題價(jià)值

問題是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，生發(fā)于幼兒的一日活動(dòng)中。教師通過(guò)傾聽幼兒、捕捉興趣、了解需求，在眾多幼兒感興趣的問題中確立真實(shí)的、有價(jià)值的、可探究的問題，站在兒童視角與環(huán)境發(fā)生有效互動(dòng)，在問題的不斷更迭和動(dòng)態(tài)發(fā)展中做出適宜的支持，探究幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。在此過(guò)程中，教師注重有效觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、問題的解決、經(jīng)驗(yàn)的遷移等，引導(dǎo)幼兒積極投入、主動(dòng)探究、樂于分享，發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在班級(jí)美工區(qū)，幼兒嘗試用水粉顏料繪畫山芋葉子。為了更好地呈現(xiàn)葉脈紋理，幼兒選擇用深綠色顏料來(lái)勾勒莖脈，但綠色的葉片風(fēng)干較慢，此時(shí)如果疊加深色系顏料，會(huì)引發(fā)墨跡散開，覆蓋住原先的顏色。孩子們對(duì)此展開思考：怎樣才能較好地表現(xiàn)葉脈呢？經(jīng)過(guò)大家的共同討論，幼兒嘗試用拓印的方式或調(diào)配顏料少加水等方式來(lái)解決問題。幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到自主探究操作，呈現(xiàn)出了生活化、趣味化的游戲過(guò)程。

二、聚焦材料投放，走向深度學(xué)習(xí)

（一）適宜性投放，拓展探索空間

材料是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要因素。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，追隨幼兒的游戲發(fā)展，提供能夠誘發(fā)幼兒探究行為的材料，引發(fā)幼兒與材料對(duì)話，獲取多樣化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師所提供的材料應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，便于幼兒運(yùn)用猜測(cè)討論、實(shí)驗(yàn)操作、觀察比較、記錄表征等方式進(jìn)行自主探究，架起幼兒自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的橋梁。例如，在測(cè)量山芋的過(guò)程中，教師為幼兒提供了小棒、繩子、吸管、色卡尺、直尺、米尺等工具，讓幼兒在自主觀察和操作中體驗(yàn)測(cè)量的樂趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)性投放，支持深度學(xué)習(xí)

在材料投放過(guò)程中，教師應(yīng)注重科學(xué)性，引發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。例如，在利用山芋葉綠色汁液進(jìn)行繪本的過(guò)程中，教師提供了透明玻璃、漏網(wǎng)、木棒、木碗、石磨、榨汁機(jī)、水粉顏料、樹葉、紙張等材料，以期讓幼兒有更多自由探索自然材料變化及組合的空間。幼兒從觀察山芋葉的顏色到使用不同材料提取綠色，在此過(guò)程中仔細(xì)觀察，感受葉片在不同操作中的變化，以及運(yùn)用水粉顏料配比動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)色卡效果，探究顏色和水量之間的關(guān)系。

教師在提供主要材料的基礎(chǔ)上，輔以探究性工具材料，如記錄表、記號(hào)筆等，以及可移動(dòng)的材料裝置，滿足幼兒隨時(shí)取放的需要。同時(shí)，教師要注重材料投放的合理性與藝術(shù)性，如提供的器皿要具有藝術(shù)性和美觀性，注重材質(zhì)的色彩、形狀、質(zhì)感等，利用透明器皿將不同深度的綠色按序擺放，使之具有藝術(shù)觀賞價(jià)值，讓幼兒產(chǎn)生探究材料的興趣，發(fā)展探究能力和創(chuàng)造性思維。

（三）層次性投放，滿足發(fā)展需要

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體。教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，為不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料，滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要。例如，在挖山芋的過(guò)程中，每個(gè)孩子根據(jù)自己的理解，嘗試運(yùn)用不同的工具進(jìn)行操作；在測(cè)量山芋的過(guò)程中，教師提供了尺子、毛線、色卡條、吸管、記錄表、白紙等材料，幼兒可自主選擇材料進(jìn)行測(cè)量，并嘗試根據(jù)山芋的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)應(yīng)排序。

三、支持自主探究，助力深度學(xué)習(xí)

（一）表征記錄，推進(jìn)游戲過(guò)程

活動(dòng)中，教師基于高瞻課程中“計(jì)劃—工作—回顧”的循環(huán)模式，為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的觀察、操作、記錄材料，這是幼兒成功記錄的前提。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇材料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，從而感知發(fā)現(xiàn)、探究記錄。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖畫、表格、數(shù)字等方式回顧和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)表征的方式呈現(xiàn)建構(gòu)游戲中發(fā)生的問題，以符號(hào)直抒感受，鍛煉幼兒的思維。例如，在挖山芋的過(guò)程中，幼兒思考用什么工具挖山芋？他們先嘗試用繪畫表征的方式提出自己的疑問，再自主討論可以使用的工具，如剪刀、鐵鍬、小棒、小刀、鍋鏟等。探究結(jié)束后，幼兒記錄自己的實(shí)踐結(jié)果，并進(jìn)行互相分享，推動(dòng)了幼幼互動(dòng)，促進(jìn)了同伴相互學(xué)習(xí)。

（二）兒童海報(bào)，看見成長(zhǎng)足跡

教師以當(dāng)下幼兒的共同問題或興趣為依托，圍繞活動(dòng)主題展開探究，將幼兒在主題探究中感興趣的問題以“兒童海報(bào)”的形式呈現(xiàn)，通過(guò)不同的表征方式，引發(fā)幼兒互動(dòng)交流，在記錄、整理、分享、反思中探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師根據(jù)幼兒的興趣，分析和尋找活動(dòng)切入點(diǎn)，在幼幼互動(dòng)中提升幼兒的自主探究能力和解決問題能力。例如，在山芋主題探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)山芋的根、莖、葉、須、顏色等進(jìn)行了記錄，對(duì)挖山芋的方式進(jìn)行了討論，對(duì)山芋可食用的部位進(jìn)行了調(diào)查、交流和制作，對(duì)山芋的留種、生長(zhǎng)周期與環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查……通過(guò)同伴互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法，在集體討論、小組思考中不斷生成海報(bào)內(nèi)容，汲取成長(zhǎng)的力量。

四、有效師幼互動(dòng)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

（一）注重傾聽，構(gòu)建適宜支持

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在師幼互動(dòng)中指出：“重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”教師結(jié)合幼兒對(duì)山芋探究活動(dòng)的多元表征，如照片、視頻、思維導(dǎo)圖等，對(duì)幼兒展開一對(duì)一傾聽，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，構(gòu)建適宜的支持策略，推動(dòng)幼兒發(fā)展。對(duì)于山芋的根部，是不是所有植物都有根？為什么這么說(shuō)？所有根看起來(lái)都一樣嗎？為什么一樣（或不一樣）？

（二）連續(xù)追問，推動(dòng)深入思考

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要善于傾聽幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒討論游戲中存在的問題，運(yùn)用開放性問題進(jìn)行提問、追問，并根據(jù)游戲進(jìn)展提出有效問題，讓問題呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。如此，通過(guò)具有一定挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒深度思考，讓幼兒在問題情境中獲得深度學(xué)習(xí)。例如，在制作芋圓的過(guò)程中，幼兒在攪拌芋泥時(shí)遇到了困難，教師提出問題：怎樣讓芋泥可以攪拌？怎樣將芋泥團(tuán)成圓形？怎樣讓芋泥不沾手？教師運(yùn)用追問的方式引發(fā)幼兒思考問題產(chǎn)生的原因及解決辦法，推動(dòng)幼兒深度思考和學(xué)習(xí)。

（三）有效分享，助力深度學(xué)習(xí)

幼兒是學(xué)習(xí)的主人。教師以幼兒為主體，運(yùn)用小組或集體的方式進(jìn)行游戲分享，結(jié)合照片、視頻、記錄表等直觀形象的材料幫助幼兒回顧、梳理，積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重探究過(guò)程的分享，引導(dǎo)幼兒與同伴交流游戲感受，展示游戲成果，提出當(dāng)下的問題，并與同伴積極互動(dòng)。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的行為過(guò)程，深度分析幼兒的表現(xiàn)，不斷形成新的問題，推動(dòng)幼兒解決問題能力呈螺旋式上升。在幼幼分享的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用小組、集體分享等形式，激發(fā)幼兒對(duì)生活中、游戲中各種事物的好奇心，產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣，提升想象力和創(chuàng)造力。

幼兒在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”，如此呈循環(huán)往復(fù)的探究過(guò)程。幼兒像小主人一樣參與到幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，在積極探究中獲得深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化方式進(jìn)行表征記錄，在分享記錄中獲得借鑒提升，較好地發(fā)展了思維能力。教師追隨幼兒的興趣，運(yùn)用有效的策略不斷推進(jìn)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)，讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自主記錄、自我表達(dá)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

愛德華茲，甘第尼，福爾曼.兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.