幼兒品格培養的優化策略

品格教育是學前教育領域重要課題之一。品格培養不僅關乎個體道德發展，還對社會和諧穩定發展具有深遠影響。幼兒時期是品格形成的關鍵階段，良好的品格教育有助于塑造幼兒的道德品質，提高幼兒的社會適應能力，促進其健康全面發展。我園在“上善共生”德育理念的引導下，以幼兒年齡特點為基礎，積極探索適合本園幼兒的品格培養優化策略，不斷提升幼兒的核心素養，推動幼兒全面發展，為幼兒終身發展打下堅實的思想品格基礎。

一、細化課程架構，全面實施品格教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）將幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，并在每個領域都強調了幼兒情感與品質的教育目標。我園主要圍繞上述五大領域開展集體教學活動，并結合幼兒的年齡和學習特點，每月重點培養一種核心品格，使品格培養具體化（見表1）。確定了每月品格主題之后，我們對課程內容進行了擴充和調整，通過梳理和實施《品格悅課程》，有針對性地、階段性地培養幼兒的關鍵性品格，實現了品格教育的全面性和整體性，幫助幼兒形成了積極向上的品質和行為習慣，為促進幼兒全面成長奠定了堅實的基礎。

教師在各領域教學活動中深度融入品格教育。例如，隨著孩子們步入大班，他們的合作意識顯著增強。在《品格悅課程》中，我們借助繪本《螞蟻和西瓜》幫助幼兒直觀地理解合作的意義。通過社會活動“我的青蛙朋友”，孩子們更加深入地感受和體驗到了合作的重要性、合作的快樂以及合作的方法等。此外，在科學活動“膠囊滑梯”和健康活動“大家一起玩”中，我們引導幼兒尋找與同伴合作探索的方法，包括但不限于謙讓、協商、共同努力、主動補位等。每月初，我們都會根據不同年齡段幼兒的學習特點設計并實施多元領域活動，不斷深化幼兒的品格教育。

二、快樂養成品格，品格教育游戲化

陳鶴琴先生曾經說過：“各種高尚道德，幾乎都可從游戲中學，什么自治、什么克己、什么獨立、什么理性的服從、什么紀律等，這種種美德的養成，沒有再比游戲這個利器來得快、來得切實。”游戲是最受幼兒歡迎的活動形式，是對幼兒進行教育的重要手段。教師可以將品格教育的內容融入游戲，通過設定游戲情節和規則，引導幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中體驗和實踐良好品質，養成良好品格。

（一）品格教育融入角色游戲

我園各班均創設了不同的角色游戲，如小班“娃娃家”，中班“小醫院”“豫碗香燴面館”“丹尼斯超市”，大班“我的幼兒園”“小小電影院”“歡樂廟會”等。游戲中，教師設計了不同的角色，讓孩子們分別扮演不同的職業，如醫生、警察、老師等。通過扮演各種角色，幼兒體驗到了不同職業和身份的人應該具備的品格，如醫生需要有耐心、負責任、關心他人，警察需要勇敢、公正、自律等。

（二）品格教育融入合作性游戲

我園設計了一系列合作性游戲，如“升太陽”“貪吃蛇大作戰”“照鏡子”等，幼兒必須通過團隊合作才能順利過關。通過開展合作性游戲，幼兒學會了合作、溝通和協商，體驗到了合作的重要性，培養了團隊合作意識，提升了自身品格。

（三）品格教育融入規則性游戲

我園還設計了各種具有挑戰性的規則性游戲，如“解救小動物”“闖關大作戰”等，孩子們需要克服重重困難才能闖關成功。通過開展游戲，孩子們學會了勇敢、堅韌不拔、積極樂觀等品質，體驗到了困難和挑戰是常有的事，只要堅持和積極面對就能克服困難并取得成功。此外，在規則性游戲中，明確的游戲規則也讓孩子們體驗到了規則的重要性，養成了遵守規則、公正公平等品質，增強了規則意識和自律能力。

（四）品格教育融入區域游戲

我園教師每月都會在語言區投放有關本月品格教育的繪本。例如，12月重點培養大班幼兒的友愛品格，開展語言活動“一只奇特的蛋”之后，教師在閱讀區投放了《最溫暖的家》《我有友情要出租》等有關友愛的繪本。教師還引導幼兒在表演區表演繪本《彩虹色的花》，在美工區制作蛋殼畫送給同伴，等等。這些都可以幫助幼兒理解友愛的意義，培養友愛品格。

三、創設良好環境，浸潤品格教育

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”品格教育不是一蹴而就的，更不是僅通過集體教學就能完成的。教師需要創設良好的教育環境，潛移默化地浸潤品格教育。我園通過在班級打造品格養成主題墻、推薦并展示優秀品格教育繪本、在衛生間張貼文明宣傳標語等，不斷在幼兒的生活環境中融入品格教育，潛移默化地幫助幼兒養成良好品格。

我園教師每月都會針對本月重點培養幼兒的品格，更新班級的好書推薦板塊，也會結合品格教育內容為幼兒營造適宜的室內外環境。例如，5月小班幼兒秩序品格的培養中，教師帶領幼兒一起為自己個人物品和班級公共物品做好標記。在幼兒園內，孩子們還為所有公共器械做好了標記，方便小朋友們使用和收納。在戶外洗手池、攀爬網等公共區域，孩子們根據自己理解的規則自制秩序牌，如注意排隊、輪流玩耍、小心碰頭等，再設置在醒目位置，提醒游玩的小朋友。有秩序的環境為幼兒秩序品格的養成提供了無聲的支持，讓幼兒通過耳濡目染不斷潤澤品格。

四、重視一日生活，滲透品格教育

《綱要》明確指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”一日生活中處處蘊藏著品格教育的契機，我們通過不斷梳理和優化，形成幼兒園品格教育生活活動集錦，讓品格教育更好地滲透到幼兒的一日生活中，潛移默化地培養幼兒良好品格。

（一）在具體生活情境中進行品格教育

教師要善于抓住具體的生活情境對幼兒進行品格教育。例如，新入園的小班幼兒可能出現分離焦慮，相對缺乏安全感，不敢獨立睡覺，或者依賴依戀物、喜歡咬被角、蒙著頭等。針對這些問題，教師首先要安撫幼兒的情緒，鼓勵其勇敢，不斷鍛煉幼兒的品格。

（二）善于抓住契機開展品格教育

教師還要擁有一雙發現的眼睛，善于抓住一日生活中的契機對幼兒開展品格教育。例如，每次游戲前，總有小朋友不能耐心地聽教師講完規則就開始動手操作。此時，教師要抓住這一教育契機，著重培養幼兒耐心傾聽他人說話的能力。只有耐心傾聽并理解規則，才能更好地參與游戲。此外，針對離園時幼兒打鬧的情況，教師要引導他們耐心等待、按順序排隊、聽從教師指揮等，讓幼兒明白一個一個來、不急躁。

（三）創設機會開展品格教育

為了培養幼兒的品格，教師還要善于利用生活中的各個環節為幼兒創設品格養成的機會。例如，在勇敢品格教育中，教師組織幼兒開展“報菜名”“小小天氣預報員”“我是故事大王”“我來點名字”等活動，幫助他們克服不敢在集體面前說話的恐懼，更加愿意勇敢地表達自我，不斷增強幼兒的品格。

五、“家長悅課堂”，增強家長品格教育意識

為了向家長普及科學進行品格教育的方法，我園啟動了“家長悅課堂”項目。在該平臺上，我們設立了專門的板塊供家長學習品格教育相關知識，并定期更新內容，確保家長能夠在繁忙的生活中利用碎片化時間掌握合理實施品格教育的方法。這樣不僅有助于增強家長品格教育的意識，還能促進幼兒品格發展。

六、評價與激勵，多層次促進幼兒品格完善

幼兒良好品格的塑造需要循序漸進，經歷一個緩慢而持久的過程。教師在評價幼兒品格時應注重過程引導，不強行進行終結性評價或簡單地實施量化考核。教師對幼兒的評價應該是動態的、全面的、多角度的，靈活運用各種激勵性評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等。此外，我園還制訂了品格形成評價量表，有針對性地對幼兒進行評價。通過多種評價方法相結合，多層次促進幼兒品格完善。

我園對幼兒品格培養的一系列優化策略使品格教育更具系統性、合理性和科學性，避免了品格教育的盲目性和無序性，同時也能及時發現并修正實踐中存在的問題，有助于不斷完善品格培養體系，促進幼兒品格持續發展。

參考文獻

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