科學幼小銜接的創新研究

幼小銜接，指幼兒園教育與小學教育的銜接。科學有效的幼小銜接可以幫助剛剛進入小學的一年級新生盡快適應新的學習方式和學習環境，為他們今后的學習與生活奠定堅實的基礎。而且，《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件都明確提出要做好幼小銜接工作。因此，幼兒教師要充分發揮自身教育指導作用，創新幼小銜接方式，不斷培養大班幼兒良好的學習品質、行為習慣、社會適應能力等，引導他們以積極向上的狀態面對今后的小學生活，從而切實提升幼小銜接質量。

縱觀幼兒園教育與小學教育，存在很大的區別，主要體現在以下幾點。第一，幼兒園以游戲為基本活動，較為重視幼兒的情感體驗；小學則更為注重知識、技能和方法的傳授。第二，幼兒園游戲活動沒有明確的時間觀念，尤其是幼兒自主游戲，幼兒完全可以自主決定具體的游戲內容及時間；小學的學習時間及內容都有明確的規定。第三，幼兒園教師時刻陪伴在幼兒身邊，引導幼兒解決一日生活中遇到的各種問題；小學除了上課時間，課間活動基本沒有教師的陪伴，小學生需要獨自解決遇到的問題。大班幼兒進入小學以后，還要學會自主整理文具，與教師及同學構建和諧的關系。基于此，幼兒園教師需要加強與小學教師的溝通交流，在教育理念、教學方式、教育內容等方面做好科學銜接，從而為幼兒更好地適應小學生活及學習打下堅實的基礎。

一、培養幼兒良好學習品質

盡管幼兒園教育與小學教學內容有很大區別，但無論是幼兒園還是小學的學習探究活動，都需要學習者具備良好的學習品質。可以說，良好的學習品質就像幼兒園與小學之間的一座橋梁，可以幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學。因此，幼兒園教師需要多措并舉，培養幼兒的專注力、思考力、創新能力、想象力、好奇心、動手能力等學習品質，全面做好幼小銜接工作。

專注力是非常重要的學習品質之一，教師可以結合區域活動培養幼兒的專注力。當幼兒全身心投入到他們感興趣的區域活動中時，就會加強觀察、分析、猜想、操作、驗證和總結，進而逐步提升自身思維認知能力。例如，玩拼圖類區域游戲時，幼兒需要一邊觀察完整的圖片，一邊將拼圖碎片結合在一起。拼七巧板時，幼兒可以自主設計和創造圖形。在整個區域活動過程中，幼兒都非常專注于自己喜歡的活動，只有當幼兒需要教師幫助時，教師才會適時介入。幼兒形成了較強的專注力之后，進入小學學習就會表現出敏捷的思維能力以及較強的記憶力和理解力。

教師可以組織開展相關自主游戲，培養幼兒的獨立思考能力及創造力。在幼兒園自主游戲中，幼兒會自主選擇游戲材料，自主設計游戲內容，在此過程中逐漸形成較強的創造力。例如，在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒利用生活中的奶粉罐進行簡單的搭高，或將其滾動起來，或用來玩投壺游戲，此時幼兒就是游戲的設計者與參與者。

教師可以通過組織開展科學探究活動來培養幼兒的好奇心。好奇心是幼兒學習探究的重要原動力。正因為幼兒對生活中的一切事物都充滿好奇心，所以才會產生一探究竟的想法，才會在一次次的科學探究活動中發展自身科學思維能力。教師可以組織幼兒開展觀察螞蟻探究活動，或是探究物體沉浮科學實驗，或是電子玩具實驗類科學探究，等等。通過開展科學實驗，可以培養幼兒實事求是的科學思維方式，并能夠讓幼兒始終保持好奇心，逐步經歷“提出問題—探索問題—解決問題”的科學探究過程。

二、培養幼兒良好行為習慣

良好的行為習慣可以成為幼兒一生的寶貴財富，同時也是幼兒盡快適應小學生活的重要基礎。當幼兒形成了文明用語的良好習慣之后，就會表現出較強的個人禮儀素養，進而在小學盡快構建和諧的師生關系及同學關系；當幼兒形成了獨立思考的良好習慣之后，就會在小學加強對知識內容的構建與應用，進而自主解決學習與生活中遇到的各種問題；當幼兒形成了收拾整理的良好習慣之后，進入小學就會自覺整理好自己的文具用品，有條不紊地開展各個科目學習。良好行為習慣包含很多方面，滲透在幼兒一日生活各個環節。下面，我們重點圍繞三方面展開討論和分析。

首先，培養幼兒的閱讀習慣。在小學低年級學段，學生需要積累大量字詞知識，具備一定的閱讀理解能力，而且適合小學低年級學生的課外書籍以繪本為主，所以，繪本閱讀成為科學做好幼小銜接工作的重要途徑。教師要引導幼兒閱讀不同種類的繪本，并堅持做到每日閱讀，從而幫助幼兒積累語言知識，鍛煉語言表達能力和思維能力，為小學階段文化科目的學習奠定基礎。

其次，培養幼兒的自主勞動習慣。進入小學以后，孩子不僅要自己整理文具用品，還要參與力所能及的班級衛生工作。那么，在幼兒園階段，教師就要有目的地培養幼兒的自主勞動習慣，如引導幼兒在午餐期間幫助教師發放餐具及收拾桌椅，在午休期間自主穿脫衣服和鞋子，積極參與幼兒園養殖區勞動實踐，等等。

最后，培養幼兒規律的作息習慣。有規律的生活才是健康的生活。教師要培養幼兒的時間意識，引導幼兒早睡早起、按時午休，從而在一日生活中保持良好的精神狀態。當幼兒形成了規律的作息習慣之后，進入小學后就會積極遵守小學的作息時間制度，從而盡快適應小學生活。

三、培養幼兒良好溝通能力

進入小學以后，孩子會接觸到很多新同學以及不同學科的教師，所以需要具備較強的溝通能力，盡快與他人建構和諧的關系。因此，在幼兒園教學活動中，教師要有意識地給幼兒創建語言表達和交流的平臺與機會，鼓勵幼兒大膽與他人進行溝通交流，逐步培養其語言溝通能力與社會適應能力，從而全面做好幼小銜接工作。

教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，提升其人際交往能力。在幼兒園角色扮演活動中，幼兒結合自身所扮演的角色積極表達自我，并與其他角色進行簡單的對話交流，在此過程中逐漸形成較強的語言溝通能力。教師可以引導幼兒結合生活中常見的職業開展角色對話。例如，幼兒可以扮演商場導購員和顧客，并提前準備好相應的商品道具，“導購員”負責描述商品的功能及價格，“顧客”需要針對自己感興趣的商品進行咨詢。教師還可以引導幼兒結合繪本故事開展角色表演。例如，結合繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒分別扮演大兔子和小兔子，將自己對對方的關愛之情用語言表達出來，可以模仿繪本中的語言，也可以自主組織語言，只要對話內容符合故事主題即可。

教師要耐心傾聽幼兒所表述的內容，并給予熱情回應。例如，在幼兒園建構活動中，教師鼓勵幼兒向同伴分享自己的搭建理念及搭建出的具體作品。當幼兒能夠條理清晰地表述出自己的設計理念時，教師要給予熱情回應，鼓勵幼兒再接再厲，從而增強幼兒的自信心，培養其語言交流能力。例如，在體育游戲中，教師鼓勵幼兒自主表達自己設計的游戲內容，并與幼兒進行適當的語言互動和游戲互動。

四、培養幼兒良好心理素質

心理素質是幼兒盡快適應小學生活的重要影響因素之一。如果幼兒的心理素質比較差，那么他在適應小學生活時就有可能發生各種問題，并逐漸產生不自信感。因此，在幼兒園一日生活中，教師應關注幼兒的情緒狀態與心理素質，全面做好幼小銜接工作。幼兒具備了堅韌、積極向上的心理品質之后，面對今后生活和學習中遇到的各種問題，才會更加愿意積極主動去解決，進一步感知到小學生活的美好。

在幼兒園一日活動中，無論是自主游戲還是區域游戲，抑或其他探究活動，幼兒都有可能遇到各種問題，這時就需要教師的幫助與鼓勵。教師應加強對幼兒的正面激勵，不斷培養其自信心，幫助其建立良好的心理素質。例如，手工活動中，有的幼兒在拼接、組裝時總是操作失敗，甚至產生了懊惱、煩躁等不良情緒，此時教師要給予耐心鼓勵和引導，對幼兒進行示范操作，逐步培養幼兒的自信心。與此同時，教師還要培養幼兒積極的自我心理暗示，如引導幼兒將“我可以”“我能行”等作為口頭禪，幫助幼兒塑造積極向上的心理品質。

一日生活中，幼兒有可能出現哭鬧不止等行為。面對幼兒的不當行為，教師要保持情緒平和，并用溫和且堅定的語氣告訴幼兒“不可以”，還可以有意識地轉移幼兒的注意力，引導幼兒采用其他方式解決問題。當幼兒明白哭鬧等情緒失控表現并不能解決問題時，就會嘗試用其他方法，并保持穩定的情緒狀態。

總而言之，幼小銜接是幼兒園重要的工作內容之一。大班幼兒教師要積極與小學一年級教師進行溝通交流，從教育理念、教育方式、教育環境等方面做好轉變，有意識地培養幼兒良好的學習品質、行為習慣、溝通能力及心理素質，從而為幼兒今后的學習與生活奠定基礎。

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