淺談無字圖畫書與中班區域活動的整合

早期閱讀能促進幼兒知、情、意、行等諸方面發展，頗受幼兒園、家長及教師的重視，早期閱讀研究也是學前教育領域的熱點話題。圖畫書是幼兒喜聞樂見的兒童讀本，也是開展早期閱讀活動的重要載體。而無字圖畫書是一種特殊的繪本類型，閱讀無字圖畫書對促進幼兒發展具有獨特的價值，不僅能有效避免幼兒因不識字而無法閱讀的情況，還能彌補文字束縛成人和幼兒想象力及創造力的弊端，幫助幼兒在想象和創造中自由發展，達到一書多用的目的。

研究表明：中班幼兒閱讀“點”與“線”元素的各項指標明顯高于小班，而中班與大班幼兒對無字圖畫書的理解不存在顯著差異。中班幼兒的認知發展特點和年齡階段為開展無字圖畫書研究提供了可行性。同時，中班幼兒在閱讀無字圖畫書時能夠將重點放在理解圖像信息和內容上，為后期閱讀圖文并茂的圖書提供了認知經驗，進而為迎接圖像時代的到來做好了經驗準備。基于此，我園教師探索利用無字圖畫書組織開展中班區域活動，將無字圖畫書從語言領域拓展延伸至社會、藝術、科學等更寬闊的領域，打造無字圖畫書主題特色園本區域活動，從而豐富區域活動的內容與形式，促進幼兒健康全面發展。

一、無字圖畫書與區域活動相整合的原則

教師在區域活動中再現繪本畫面內容和故事情節，有助于充實區域活動的素材，讓區域游戲更加豐富多樣，同時激發幼兒參與區域活動的積極性，提高區域活動的質量。但是，教師在利用無字圖畫書組織開展區域活動時需遵循以下幾方面原則。第一，滲透性原則。教師可以采取一本無字圖畫書在多個區域滲透和多本無字圖畫書在各領域滲透兩種形式，即“多元素滲透”和“多領域滲透”。第二，體驗性原則。教師通過創設區域閱讀環境，將無字圖畫書與區域活動建立起有機聯系，進而幫助幼兒切身感知無字圖畫書所要傳達的理念。第三，生活性原則。教師應貼近幼兒的生活經驗組織開展區域活動，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助其更加輕松地獲得直接經驗，提高幼兒對無字圖畫書的理解。第四，生成性原則。區域活動的開展是在幼兒興趣愛好的基礎上進行的，此類活動能夠最大限度地考慮幼兒的需要，進而提升活動的實效性。

二、無字圖畫書與區域活動的整合實踐

無字圖畫書與區域活動的整合實踐是以繪本資源為載體，貫穿整個區域活動全過程的。教師通過挖掘無字圖畫書所蘊含的教育價值，結合不同區域的特點，將無字圖畫書與區域活動進行深層次融合。

（一）挑選適宜的無字圖畫書

區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。區域活動充分體現了幼兒的身心發展特點，可以滿足幼兒游戲和活動的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康成長，實現玩中學、做中學。我園結合中班幼兒的身心發展特點與興趣愛好，對無字圖畫書內容進行了篩選，將其投放到各個區域中，探尋無字圖畫書與區域活動相整合的契機。通過查閱無字圖畫書相關文獻及搜集各大售書網站，我們最終確定了十本符合幼兒年齡特點和興趣愛好的、種類豐富且難度適宜的無字圖畫書作為研究材料（見表1）。

（二）無字圖畫書與不同區域的結合

1.無字圖畫書與美工區相結合。美工區具有天然整合幼兒園各項活動的內在功能，無字圖畫書中的故事人物和情節都可以在美工區呈現。教師鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇適宜的美工材料，以手工、繪畫等形式創作自己喜歡的繪本人物，這也符合瑞吉歐所強調的“創造性表達”，進而加深幼兒對無字圖畫書故事情節和內容的掌握。例如，繪本《七號夢工廠》中有著不同形狀的云朵造型，教師在美工區提供了彩泥、褶皺紙、石膏等材料，引導幼兒進行創作。

2.無字圖畫書與表演區相結合。根據無字圖畫書的故事內容，教師在表演區為幼兒提供了角色扮演所需要的頭飾、服裝、道具、音樂等，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本來演繹故事內容。例如，結合繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中，有的幼兒扮演灰袍奶奶，有的幼兒扮演草莓盜賊，他們一起穿過小巷、鎮子、沼澤地、森林等，其間發生了很多有趣的故事。幼兒在開展無字圖畫書繪本劇的過程中，可以加深對故事人物和情節的掌握，進一步豐富自身認知。

3.無字圖畫書與建構區相結合。教師在建構區為幼兒提供不同類型的積木，并將無字圖畫書中的部分圖片粘貼在墻面，讓幼兒根據畫面指引完成搭建，將自己的內心所想轉化為現實。例如，幼兒根據繪本《蛋糕哪兒去了？》的畫面情節建構故事場景，教師也可以引導幼兒一邊描繪故事內容一邊完成搭建，不斷發展幼兒的想象力與創編能力。

（三）構建區域活動設計框架

師幼共同選定某一繪本之后，就可以通過教師之間、幼兒之間、師幼之間的對話，圍繞圖畫書的主題進行深入探討，確定相關子主題，進行深層次挖掘，探尋無字圖畫書與不同區域的內在聯系，進而生成完整且全面的區域活動設計框架。以無字圖畫書《瘋狂星期二》為例，教師借助區域活動相互補充、相互支撐、相互聯系的優勢，構建了較全面且完整的主題網絡圖（見圖1）。

三、無字圖畫書與區域活動的整合成效

在將無字圖畫書與區域活動相整合的過程中，教師、幼兒、園所均獲得了發展。

（一）促進教師專業發展

教師梳理出了無字圖畫書與區域活動相整合的具體指導策略，有效地提升了自身科研能力，增強了科研意識。教師的教育觀念不再停留在“一個繪本一個故事”的層面，秉持多元理念和視域融合的理念，將學習重心下放至幼兒，更加關注幼兒良好學習品質的養成。

（二）促進幼兒全面成長

在利用無字圖畫書組織開展區域活動的過程中，幼兒作為受眾和主體，在活動的熏陶下獲得了多方面發展。每次活動結束后，教師都會搜集和整理幼兒的反饋，發現幼兒積極反饋顯著高于消極反饋和無反饋（見表2）。由此可知，幼兒在無字圖畫書與區域活動相整合的過程中獲得了積極的情感體驗。同時，無字圖畫書與區域活動的整合提升了幼兒的創造力與想象力，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。例如，教師組織幼兒開展了“無字圖畫書的一百種講述方式”故事講述活動，鼓勵幼兒通過觀察畫面內容講述故事，發展了幼兒的語言表達能力，引發了幼兒的深度學習，幫助其形成了受益終身的良好學習品質。

（三）彰顯園所辦園特色

自建園至今，我園已形成了獨具風格的園所文化，積累了豐富的辦學經驗。無字圖畫書與區域活動的有效整合，豐富了中班區域活動內容，形成了獨特的區域活動資源。本研究在挖掘無字圖畫書內在價值與意義的過程中彰顯了我園的辦園特色，讓園本活動煥發生機，讓幼兒在“悅文化”的滋養下向上、向陽、向善，快樂成長！