兒童友好，讓園所更美

近些年，“兒童優先”“兒童保護”“兒童友好”等理念逐漸進入我們的生活。2021年9月30日，國家發展和改革委員會聯合多部門印發了《關于推進兒童友好城市建設的指導意見》，首次明確了“兒童友好”的內涵，并提出了建設兒童友好城市的五大行動框架?！吨袊鴥和l展綱要（2021—2030年）》還針對兒童友好城市以及兒童友好社區建設等提出了具體的目標與策略措施。由此可見，兒童友好城市建設已成為當今社會發展的重要指標，“兒童友好”理念也融入社會公共服務、城市建設、學校教育、醫療衛生等方方面面。因此，在幼兒園建設與管理過程中，我們也要將“兒童優先”“兒童參與”“兒童友好”等理念融入其中。在環境創設中，我們要充分汲取幼兒的創意與想法；在課程建設中，我們要凸顯幼兒的主體地位；在園所管理中，我們要積極發揮幼兒參與管理的主動性和能動性，全力打造安全、舒適、包容的屬于孩子的友好型幼兒園。

一、創設兒童友好環境，讓兒童的想法被看見

在高質量學前教育發展背景下，我們努力踐行“兒童是環境的主人”的教育理念，不斷創設兒童友好型幼兒園。例如，開學初，幼兒園門廳新添置了兒童沙發、茶幾、圖書玩具柜，開放性的門廳環境更便于同伴之間進行交流互動。幼兒園的樓層標識、安全提示、各個功能室的方向牌都出自幼兒之手，環境中處處可見幼兒快樂設計的身影。這樣的環境是幼兒所熟悉的，自然受到他們的喜歡，幼兒自然有著很強的歸屬感，也盼望在這樣的環境里學習與生活。我園在每一個樓層的墻面都展示了各個班級生成的班本課程故事，并根據各年齡段幼兒所在樓層，將對應該年齡段幼兒的課程故事板放在樓梯間的轉角平臺處，讓幼兒路過時能夠對自己班級已開展過的班本課程活動進行回憶與交流，促進活動經驗的再提升。這里的擺放位置也是聽取了幼兒對上下樓梯時安全方面的建議，不分散幼兒上下樓梯的注意力。此外，我們還將轉角平臺打造成幼兒可進入、可操作、可學習的角落。例如，三樓樓梯轉角平臺處的墻面粘貼了大（1）班“探秘影子”課程故事板，地面擺放了兒童操作桌、手電筒、影子游戲材料、紙杯、遮擋布等，幼兒可以利用每天上下樓梯、自主散步、自主游戲時間來到這里開展影子探秘游戲。

二、立足兒童本位，讓課程追隨兒童

在課程實施過程中，我園始終以兒童為中心，切實關注周圍的環境，充分挖掘各類自然資源，整合園內、家長、社區等方面優質資源，開展內容豐富、形式多樣的課程活動。目前，我園的課程結構主要由基礎性課程的園本化改造（占比約70%）及生成性課程（占比約30%）組成。我園以江蘇省中小學教學研究室出版的《幼兒園綜合活動課程》和南京市實驗幼兒園出版的《幼兒園綜合教育課程》為藍本，通過課程審議進行園本化改造，關注環境創設，課程內容涵蓋五大領域，立足兒童本位，滿足全體幼兒的共同發展需求。生成性課程則是根據幼兒的興趣及需求，以班級為單位，以項目化教學的形式進行班本課程活動，探究一日生活中幼兒遇到的各種感興趣的問題或自然場景中觀察到的現象。之所以是這樣的課程結構，是因為我園青年教師居多，不具備完全創生園本課程的能力。但是，我們鼓勵青年教師關注幼兒的實際問題與興趣需要，借助課程審議的力量來判斷班本課程生成的價值，不斷調試課程發展方向。例如，上學期，部分班級根據孩子的興趣與探究需要生成了“草木皆不凡”“‘郁’見你真好”“呀！蟲蟲”“‘雞’緣巧合”“你好，蝸?！薄按禾斓摹恪E”等班本課程；本學期，大班幼兒圍繞換牙、自主簽到、勞動日等展開一系列探究。班級教師以幼兒的興趣和需要為出發點，堅持問題導向，通過“問題—探索—策略”這一實踐路徑，探索幼兒關心的問題，這樣的解決問題策略正是幼兒學習的過程，也是幼兒經驗生長的過程。我們正在走課程生成與預設相結合之路，努力做到讓課程追隨兒童，關注幼兒在課程中的真實感受，以及幼兒真實生活的融入。

三、吸納兒童的看法，尊重兒童民主參與治理

為了培養幼兒的主人翁意識，提升其責任感與歸屬感，我園鼓勵幼兒積極參與到班級及園所管理中。在創設戶外游戲環境時，我們充分吸納幼兒的想法，全面激發他們的已有技能與經驗，鼓勵他們用自己的方式自由表達，共同創設游戲空間。學期初，在對戶外自主游戲空間進行調整前，中、大班教師利用碎片化時間帶領幼兒實地勘察了戶外小山坡、小樹林、塑膠操場、叢林探險等地，并組織幼兒展開了討論：想一想這些戶外游戲場地可以玩什么游戲？怎么玩？經過集體討論，每個班級推選出2名幼兒代表參與到園部兒童議會中。園部再派出一名業務管理人員作為主持人，聽取各個幼兒代表的發言，與幼兒共同表征記錄。有的幼兒說，自己班級想要在小山坡上玩露營游戲；有的幼兒說，自己班級想要在小山坡上玩野戰游戲；有的幼兒說，自己班級想要在小山坡上玩娃娃家、畫畫、表演等游戲。孩子們的想法引發了教師的思考：戶外區域不能固定只有一種玩法，如何創設多元玩法呢？于是，我們將原來的小山坡只能玩野戰游戲變成了融露營、娃娃家、表演、畫畫、體能等多元游戲為一體；小樹林不僅僅是幼兒進行藝術創作的天地，更能滿足幼兒科學探究和角色扮演的需求。我們根據幼兒的游戲需要，在各個游戲區都設立了“移動游戲箱”，又叫作游戲資源包。例如，小山坡區域擺放了野戰游戲箱、露營游戲箱、軌道探索游戲箱，游戲箱內容還會隨著孩子的游戲需求不定期更換，變換成不同的移動游戲箱。這就使得戶外場地材料與功能由固定化轉變為多變性，實現了一區多玩。隨著移動游戲箱的動態變化，幼兒的游戲內容也會發生變化，移動游戲箱則能很好地幫助幼兒積累經驗，滿足了幼兒不同的游戲需求。我們創設了開放式、邀請式、自由式的留白游戲環境，給予幼兒更多獨立探索的機會，滿足幼兒的好奇心和探究欲，更好地激發幼兒的活動積極性和主動性。各個班級在創設室內角色游戲時，也可以將兒童議會與移動游戲箱結合起來，以固定角色游戲區與自主游戲相結合的形式開展室內角色游戲，這樣既有固定區域又有留白區域，并且移動游戲箱能夠滿足幼兒的游戲意愿，使得游戲形式更加豐富多樣。

在園所管理過程中，我園始終以尊重的態度傾聽幼兒的意見，并就幼兒的合理建議采取適當的行動。例如，本學期，園部想要在戶外做一組連接兩邊沙池的大型玩具，于是組織幼兒繪畫設計出自己想要的大型玩具，并與設計師進行溝通交流，不斷調整自己的繪畫設計。又如，幼兒園即將開展體育節，我們組織開展了兒童議會，傾聽幼兒的想法，充分尊重幼兒的主體地位和參與活動的權利。孩子們圍繞體育節進行了互動對話，從活動策劃、會徽設計到運動會組織形式、運動項目等，都一一展開了討論?！皩和押美砟钊谌胗變簣@發展規劃與管理，應積極吸收兒童參與，和成人一起規劃、管理幼兒園。不應該以兒童能力不足以勝任相關決策為由拒絕兒童參與，或僅讓其象征性、點綴式參加。因為，能力發展應視為一種積極的扶持過程，而不應視為采用限制兒童的自主權和自我表達的獨斷做法的一種借口?！蔽覀冋J為，幼兒有權就關乎自身的事情發表意見，并得到慎重對待。

四、回歸兒童生活，做好科學幼小銜接

我園將身心、生活、社會、學習準備貫穿到幼兒在園三年學習與生活全過程中，樹立幼兒園長程銜接的理念，在小、中、大各年齡段循序漸進地達成四個準備的發展目標。例如，在生活準備方面，關于自主喝水、如廁，小班幼兒在一日生活過渡環節有序排隊喝水，隨后點亮喝水小燈牌，再有序如廁；中班幼兒在過渡環節可自由活動，根據自己的需要自主喝水、如廁；大班則是減少一日生活中的統一安排，由幼兒集體商定一日生活中的幾個課間十分鐘，在此期間可以自由活動，根據需要自主喝水、如廁。上學期，我園開展了大班自主散步活動，在兒童議會的基礎上，大班幼兒自主討論并發現可以怎么散步、需要注意什么等。大（4）班幼兒還圍繞自主散步生成了微項目活動“關于自主散步的那些事”。為了培養幼兒的勞動意識，本學期，我園大班開展了“周五勞動日”活動。每到周五，大班孩子們都會在班級進行衛生大掃除。孩子們還想到，園部功能室就像小學的包干區一樣，需要分給各個班級打掃。大（3）班幼兒還圍繞勞動日開展了相關探究活動。此外，各班教師還根據本班幼兒的需求及主題活動開展情況開展了各種社會實踐活動，如愛心志愿者、逛菜場做美食、走進稻田、玩具分享日等，不斷提高幼兒的各方面能力。

朱永新教授曾經說過：“看見孩子，讓孩子站在舞臺中央，不僅是一種教育理念，更需要實實在在的行動，要看到孩子真實的需求，用孩子的方式去思考，要蹲下身慢下來，站在孩子的隊伍中去?！鞭k一所兒童友好型幼兒園，我們任重而道遠。未來，我們會繼續向高質量的兒童友好型幼兒園以及兒童友好型教師隊伍建設努力。