“破”與“立”縫隙中的創意生長

我園創建于1932年，迄今已有九十多年的辦園歷史，是老城區歷史最為悠久的園所。幼兒園坐落于市中心地段，左右分別有南菁中學、劉天華故居，前后分別有興國公園、中山公園、文廟等。獨有的地理位置帶給幼兒園特有的人文資源優勢，但也讓園所空間狹小而無法拓展，自然資源匱乏，動植物景觀環境薄弱。隨著園所先后被確立為江蘇省課程游戲化建設園、無錫市《3～6歲兒童學習與發展指南》實驗園等，園所立足省級重點課程“幼兒發展適宜性的生活創意游戲活動研究實踐”，在“破”與“立”的縫隙中尋求課程建設的生長點，讓創意與兒童為伴，讓童年充滿美好與期待。

一、“破”空間狹隘之局，創意生長在游戲空間里

我們深知，環境是幼兒獲取知識、習得經驗的重要資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。既然自然資源環境不夠豐富，我們不妨打造局部區域的人文環境，讓創意在角角落落茁壯生長。

（一）以發展適宜性為基準，營造班本課程創意空間

我們提煉出環境中符合幼兒認知經驗的元素，整合到課程實踐中，滲透生活創意活動，讓幼兒在多元化的活動中提升各方面素養。例如，大（2）班創設了“創意地圖”活動空間，教師將孩子們喜歡的地圖游戲進行創意打造，設計了“澄幼地圖”班本課程創意空間，引發了系列課程游戲探索活動。孩子們從繪制幼兒園平面地圖逐漸拓展到創作各種各樣的地圖，如利用紙盒、紙板、樂高積木、樹枝等材料制作幼兒園立體地圖。拓展閱讀繪本《我的地圖書》之后，孩子們創作的地圖更是突破了空間的概念，生活中的經歷、情感體驗都可以成為地圖的表現內容，如“我的房間”地圖、“我的一天”地圖、“我的肚子”地圖、“我的家族”地圖等。

（二）以生活課程為線索，創造家居氛圍創意空間

圍繞實踐研究，教師們不斷尋求生活創意的突破口，并在追隨幼兒的興趣需要中達成共識：“家”的環境氛圍是兒童最為喜聞樂見的。于是，課程游戲化實踐主題“魔幻廚房”應運而生。“魔幻廚房”游戲靈感來源于每個家庭的廚房，多樣化的廚房用具、溫馨有愛的廚房故事、賞心悅目的美味佳肴等，給了幼兒無限的創意空間。游戲中，孩子們將廚房里的各種餐具器皿想象成有趣的樂器，孩子們則化身節奏大師，在敲敲打打、做做玩玩中感受不一樣的廚房。“鍋碗瓢盆變形記”“餐具三兄弟”“飯勺動物園”等創意游戲，讓幼兒獲得了別樣的創作體驗；“火鍋大作戰”“幸福團圓飯”“蔬果變形記”等活動，則記錄著孩子們心中獨特的廚房趣事。

（三）以自然美育為抓手，創新戶外場域創意空間

小小的戶外場地，經過種植資源改造和沙水環境引入，讓“小戶外、大暢玩”游戲實踐創意展開。在課程實踐中，我們以戶外游戲為抓手，打破原有的區域活動空間場域設置，將游戲從室內拓展延伸至室外。在戶外場域，我們分別設立了野營區、種植區、建構區三大板塊，并與各班主題同步。例如，班級專用的生活游戲創意區課程“水墨印象”，引發戶外區域“水墨創想”世界；班本主體課程“花花世界”，引發戶外“中意花房”專區；利用率不高的專用室，與戶外聯動成為室內公共創意區，有結合繪本的“繪本涂鴉區”、影子游戲“光影魔術區”、手工活動“百變立體區”等。在室外場域，我們打造了生活創意區，根據幼兒的興趣和需要，結合園所場地及季節時令，開設了“綠野仙蹤”“來挑戰吧”“昆蟲記”“歡樂水世界”等野營區，屋頂場域則開辟“一米菜園”“創意花果園”“開心農場”等種植區，另有“建筑變形記”戶外大型主題建構區等，孩子們在全方位、開放式的空間場域中暢玩游戲，自在玩耍。

“破”空間狹隘之局，讓角角落落都成為孩子們探索世界的大空間、小宇宙，讓課程實踐的觸角無限生長、開枝散葉。

二、“破”資源受限之局，創意蘊藏在兒童生活中

（一）以生活本位為出發點，創生課程活動內容

兒童的生活是課程實踐的源頭，也是一切課程實踐活動的基礎，教育不可以脫離生活、凌駕于現實之上。在創生課程內容時，我們緊扣研究實踐，以生活為本位，根據幼兒生活經驗的不同來創生課程實踐。我們發現，每個階段的幼兒都有自己喜歡的、熟悉的、常見的生活物品，這些物品在孩子的成長中起著不可或缺的重要作用。我們與孩子一起收集他們感興趣的、符合其認知特點的生活物品，然后進行創意改造，生發課程內容。該活動指向的是幼兒年齡特點的適宜性。例如，“稻夢空間”活動就來源于孩子們生活中常見的稻草，秋天稻谷豐收，打完稻子留下的稻草成了孩子們創意的源泉。孩子們設計創作稻草人、編草繩、玩斗草、扎鳥窩、編草籬笆等，不亦樂乎。

（二）以社會情境為切入口，創想主題課程線索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園教育內容的選擇應貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣、愛好，同時應有助于拓寬幼兒的視野。我們以社會情境為切入口，選取與幼兒生活息息相關的事件，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》去研判事件的價值和意義，挖掘事件中蘊含的教育資源，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時將幼兒從活動室帶到社會情境中，拓展幼兒的生活經驗，提升其解決生活問題的能力。該活動指向的是幼兒個體發展的適宜性。例如，“光影游戲”源于孩子們一次午后散步時的手影活動，教師及時捕捉到孩子們對光影活動的興趣，和孩子們共同開啟了“光影游戲”之旅，有皮影劇場、光影成像、影子畫等。

（三）以隨機事件為靈感點，創玩特色項目活動

日常生活中處處隱藏著各種教育契機，如果教師缺乏創意生活的觀察與思考，隨機事件往往就會稍縱即逝。在課程改革實施中，教師將活動重心放在孩子身上，將系列隨機事件變成創玩項目，意義頗豐。例如，中（2）班的“婚禮進行曲”創玩項目內容就來源于班主任老師的結婚事件，引發了幼兒的熱議。隨著真實事件在幼兒園鋪陳開來，孩子們與家長、教師一起收集材料，親自策劃婚禮、籌備婚禮、參加婚禮，創玩生活化場景，收獲了不一樣的人生經歷。

三、“破”循環往復之局，創意徜徉在園本節日中

5年來，我園將獨特的課程游戲化實踐融入生活創意方方面面，從兒童的生活出發，以創意為焦點，形成了多種“創意生活節”，融合了兒童日常的生活、向往的生活、獨特的生活，形成具有園本特色的“園本節日”系列活動。

（一）設置“舊物改造節”，延伸生活創意活動

日常生活中的閑置物品有很多，如紙箱紙板、瓶瓶罐罐、舊衣物、各類生活用品等，這些種類豐富、形式多樣的物品是幼兒認識世界、積累經驗、打開智慧大門的鑰匙。我們將這些低結構材料和生活創意進行鏈接，生發了“舊物改造節”。在“舊物改造節”中，人人都是創造高手，通過將原有物品打散重建、借形想象、創意添加等，設計創作出新的物品，在改造平淡事物的同時獲得新鮮感、儀式感、成就感。例如，奶粉罐頭化身“鐵皮超人”，破舊牛仔褲變身成為“盆栽藝術”，廢棄鞋子“變形幻化”，等等。這些都是孩子們心儀的創意游戲，喚醒了孩子們創意改造生活的創作靈感。

（二）設立“百變游戲節”，為生活創意活動潤色

兒童向往新奇的、變化的活動環境。跟隨幼兒的興趣點，我們搭建了多樣化平臺，讓幼兒在親身體驗中滿足興趣和發展需要，并由此生發了“百變游戲節”。每年六一兒童節來臨之際，我園的“百變游戲節”開幕，孩子們或自由結伴，或以大帶小，陸續走進游戲場域。好玩的游戲不斷推陳出新，令人目不暇接。例如，“激情30秒”，由超市大搶購場景引入，師幼共同設計游戲海報，建構游戲場景，限時30秒進行搶購，體驗搶購物品的歡樂，感悟成功經驗：數量與速度的最佳匹配才是獲勝的秘訣。此外，還有“翻山敲鼓”“歡樂蹴鞠場”“搶球大作戰”“神秘帳篷”“歡樂水世界”等游戲，孩子們共同體驗激情與快樂，體會色彩繽紛的歡樂童年。

（三）設立“趣味體驗節”，深化生活創意活動

每一個孩子都是獨特的個體，有著個性化的生活經歷，我們將這些元素融入課程中，生成有意義的活動，并由此生發了“趣味體驗節”。在“趣味體驗節”中，體驗既是途徑，也是方法。孩子們通過體驗參與游戲，更在游戲中體驗生活。例如，“叢林cosplay”游戲。活動前，孩子們了解并熟知綠野仙蹤人物形象和故事情節，隨后設計服裝、道具，自主營造森林場景。活動時，幼兒自主選擇扮演的人物或動物，在紅毯上走秀，在城堡前表演，在森林中嬉戲。

每一個“園本節日”來臨之際，我們都充分挖掘與利用生活世界與自然世界中的審美教育資源，融生活和創意為一體，通過教育、實踐、體驗、展示活動，讓幼兒關注、發現和感受生活，幫助幼兒從不同層面完成學習，豐富經驗，提升創造表現能力，建立積極的人生態度，感受幸福美好的童年。

陶行知先生曾經說過：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于我們創造之工作。”在幼兒園這片方寸之地，課程游戲化實踐之“創意生活”猶如一顆蒲公英的種子，在風的吹拂下自在飛翔，它必將著陸于一個個小小的縫隙中，茁壯生長！