新時代幼兒園教育科研方式轉型的探索與實踐吉林省延吉市新苗幼兒園

2019年10月，教育部印發《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，為做好新時代教育科研工作提供了基本依據，也將教育科研推向了新的高度，教育科研必將發生新的變革。轉型，是新形勢、新環境對教育科研提出的新挑戰。“貼地行走”，即貼近幼兒園教育現狀，客觀描述教育現象，合理解釋教育行為，有效改進教育實踐。“貼地行走”的教育科研方式，講究研究方法的科學性、學術指導的精準性、課題研究的系統性，強化了教育科研的服務、指導和引領職能。

一、研究范式轉型：從“經驗科研”走向“實證科研”

實證性研究方法是對研究對象進行大量觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。“實證科研”是用證據支撐科研，運用數據、案例、經驗三者相結合的方式開展科學研究活動。

（一）落實科研先導力

教育科研是教育事業高質量發展的有效途徑之一，是把握時代脈搏、把準研究方向、深化重大基礎性問題研究、物化原創性理論成果的有力保障。學前教育落實科研先導力主要體現在以下三方面。一是認清形勢，提高認識，提升教育科研發展的緊迫感和使命感。在開展教育科研工作中，幼兒園應強化創新意識、特色意識和精品意識。二是理清思路，加強領導，構建教育科研工作長效機制。幼兒園實施“一把手”工程，加強教育科研機構建設，加大教育科研管理，推廣并落實更多教育科研成果。三是降低重心，轉變方式，提升教育科研工作的層次和品位。幼兒園有效把握教育科研先導作用，讓教育科研成為引領園所科學、均衡、持續發展的原動力。

（二）提升科研診斷力

科研診斷力是以時代背景與園所發展實際為基礎，對園所教育科研能力、科研管理人員效能和教師教育科研素質進行內省，并對其發展變化進行研判、管理的歷程。科研診斷力伴隨著課題研究的整個過程。

1.立項初期，選題診斷

針對教師選題難的問題，幼兒園開展基于數據指導和政策指引的選題策劃研討，引領教師利用SWOT分析法，從教育政策導向、教育熱點、問題與優勢、幼兒園規模現狀和教師能力等方面進行思考。結合各級課題指南，幼兒園先根據園所實際確定園級主課題研究方向，研究團隊再依據主課題選擇有價值的團隊課題，教師最后根據團隊課題和自身實際提出個人小課題。每一層級課題都是上一層級課題的拓展和延伸，既為主課題研究提供了高質量的實踐依據，也讓團隊課題、個人小課題在主課題的帶動下有了堅實的理論支撐。同時，幼兒園結合“選題策劃表”引領教師做選題交流，教師的選題經過科學診斷后再進行申報。選題策劃為教師開展課題研究提供了更具科學性、專業性、診斷性的指導，引領教師精準選題并有效設計實施，為教師開展課題研究提供了有力的抓手。

2.研究過程，加強診斷

教育科研應落實到幼兒園實際發展中，引領教師帶著研究意識走進教學，走向實踐，將園所課題研究內化為教師的研究自覺。課題中期階段性評估是課題研究的重要節點。幼兒園先結合課題實施過程性研究和各級課題評估細則要求指標，對團隊課題和個人小課題研究的中期工作進行量化評估；再通過課題資料冊的總體呈現對課題進行診斷把脈，防止由于研究方向偏頗或研究深度欠缺等而影響課題研究成果的產出；最后將個人小課題研究材料上傳至網絡素材庫，既可以讓教師之間互相借鑒和學習，又可以儲備研究材料，便于教師隨時調取，確保了課題研究材料的完整性。

3.結題階段，成果診斷

課題研究讓參與者在研究中不斷增強理性觀念、理性思維和理性眼光，把感性認識上升為理性認識，把事實結晶為理論，不斷總結反思，不斷發現，不斷生長。研究成果是持續研究的智慧結晶，是研究內容的高度概括和提煉。“曬課題”即為教師搭建課題交流的平臺，讓教師的研究成果得以展現，獲得研究自信，助推研究自覺。在課題研究重要節點，幼兒園為教師搭建了“曬課題”交流平臺，引領教師將課題研究與實踐活動相結合，提煉研究成果，使個人小課題落地落實。在“曬課題”交流中，每位教師根據自己的個人課題研究內容、研究方法和策略、研究階段成果等進行交流展示，教師課題檔案材料也同步展示。幼兒園通過用相關理論指導實踐活動，再用實踐活動提升研究理論，促使教師從“經驗型”走向“研究型”。在發現問題—提出問題—嘗試分析問題—解決問題的過程中，使教師的個人小課題研究落地落實，最終物化出豐碩的成果。

（三）厚實學理支撐力

推動教育科研改革創新，必須注重發揮科研先導作用，遵循研究的客觀規律，堅持科學性和學理性相統一，以透徹的學理分析支撐科學研究，以科學的思想理論描述研究過程，以真理的強大力量引導科研發展。工欲善其事，必先利其器。課題研究的方法有很多，根據研究內容選擇恰當的研究方法可以使課題研究事半功倍。

1.文獻法——開展科學研究的基本方法

理論支撐是研究的重要支點，幼兒園通過“做有價值的文獻研究”，建構研究者的獨特眼光，形成研究者的廣闊視野。教師們通過文獻法收集、梳理大量參考文獻和著作，再通過閱讀、比較和分析前人的研究成果，梳理課題研究的歷史發展，尋找研究視角。

2.調查法——開展科學研究的重要手段

問卷是調查研究方法中用來收集資料的一種工具，用于測量一系列變量的狀態及相互關系。問卷可以考察一個群體的諸多特征及相互關系，用于情況普查、多因素分析研究。幼兒園在開展課題研究時，可以圍繞研究對象進行問卷調查，再通過數據分析比對找出問題，梳理課題研究的方式、方法和途徑。

3.觀察法——開展科學研究的有效措施

觀察法是指在自然狀況下用研究者的感官和輔助工具對研究對象進行感知、記錄、分析，并對其發展狀況進行評價與分析，發現其心理活動和發展規律的方法。在開展課題研究過程中，研究者可以使用核對清單法、級別量表法、記敘性描述法等科學的觀察方法。

在新時代幼兒園教育科研研究方式轉型過程中，幼兒園需要打破原有的研究壁壘，形成具有科學化和合理化的教育數據研究文化，最大限度地提高教師的研究質量和水平，不斷厚實學理支撐力。

二、研究方法轉型：從“粗放科研”走向“精細科研”

教育科研是推進課程改革、促進教師專業發展的重要力量。精細的教育科研活動培植了一大批富有生命力的“草根化”課題研究。

（一）精細分解課題研究過程

1.合理分解，凝心聚力

幼兒園成立教育科研領導機構，并制訂具體負責三級網絡圖。課題組組長負責課題研究的整體把控，包括課題整體規劃、研究及調控工作；課題組副組長負責課題的具體操作，主持日常工作；其他課題組成員負責各子課題的過程操作及階段性工作的安排與實施。如此形成分層管理、逐層落實、全面參與的課題研究機制，為課題研究的順利開展直至完成做好了人員保障。

2.重點突破，集腋成裘

幼兒園積極發揮教育科研的服務和指導職能，做有設計的課題研究。教師的主要精力放在最需要關注的問題上，找準突破口，抓重點、攻難點、出亮點。一是課題立項前期，重視選題關。幼兒園結合SWOT分析法開展選題策劃研討，引領教師精準選題，有效設計及實施。二是課題立項申報階段，嚴抓立項關。幼兒園一對一指導教師撰寫研究方案和課題申請審批書，一遍遍指導與修改，每項課題過篩子，確保課題申報規范、完整，課題研究目標與內容科學、有效。三是課題立項后，嚴抓過程關。首先，組織團隊開展課題開題會；其次，召開園內課題研究部署會，從課題研究方向、推進工作、具體分工、下一階段計劃等方面層層推進，深化研究；最后，落實教師專項課題研究步驟。

3.分步推進，化蛹成蝶

課題研究具有一定的周期性。幼兒園通過課題推進會合理安排每一階段的研究任務，讓研究者在研究自驅力的作用下享受研究過程，引領教師從理論到實踐、再從實踐到理論，不斷檢視課題的科學性、規范性，提升研究能力和反思意識，讓課題研究朝著預定的目標邁進。這是確保課題取得預期效果的重要舉措。

（二）系統開展教育科研微培訓

科研培訓是開展課題研究的重要任務之一，也是促進教師專業成長的重要途徑。幼兒園開展科研培訓要在普惠上下功夫，用心服務廣大基層教師，讓更多人從中得到實惠。教育科研微培訓是以課題研究中的具體問題為研究內容，以解決實際問題為目標，從而給一線教師提供最接地氣的研究路線。教育科研微培訓重在規劃，利在思考，貴在堅持。在整個課題研究過程中，任何一個步驟都可以作為課題研究的點，而將一個個很小的步驟連續做完就叫作微。幼兒園將互聯網與微培訓相結合，利用線上軟件制訂微培訓計劃，為教師推送“課題微培訓”微視頻，供教師隨時隨地學習。同時，教育科研微培訓以研修手冊的形式呈現，既可以作為教師個人自主學習的讀本，又可以作為園本教研的指導手冊，為教師開展課題研究提供了詳盡而有效的指導。教育科研微培訓為課題研究工作開創了新局面，將提升廣大教師的教育科研能力落到了實處。

（三）定期組織分層分類教研

在教育現代化背景下，推進教育科研深度融合，通過分層分類教研，將大教研、小教研、微教研融為一體，已成為教育科研轉型的重要標志。

1.園部組織以“需求”為導向的大教研

針對教師的共性問題及疑難雜癥，幼兒園對癥下藥，每學期自下而上征集培訓需求，以“培一次解決一個問題”為風向標，按需教研。在課題研究過程中，培訓前“征求疑惑”，培訓中“釋疑解惑”，將集中培訓和自學相結合，以課題研究過程中的疑惑為培訓著眼點，使培訓貫穿課題研究的整個過程，真正做到服務于教師、服務于教育、服務于教研，不斷提升教師的專業能力及育人水平，對激發教師的研究熱情起到了強有力的支撐作用。

2.年級組織以“提升”為目標的小教研

小教研是最接地氣的普惠性教研，也是教師成長最快的教研形式。幼兒園將大教研中的共性問題分解為若干個小教研，通過年級主任引領平行班級對課題研究進行推進、一日活動安排等，促使年級組集思廣益，抱團成長。

3.班級開展以“創新”為特色的微教研

幼兒園鼓勵班級教師與時俱進、大膽創新，挑戰以創編兒歌、故事錄制、律動拍攝、視頻剪輯等新模式，創新開展特色教學活動。同時，教師充分利用各類教學資源平臺、各種課程資源及專業書籍，隨時進行學習提升。教研方式的精細化讓廣大教師得到了最大化發展，接地氣、聚人氣、強底氣，不斷引領教師積極投身于教育科研工作。

三、研究思維轉型：從“零散科研”走向“系統科研”

幼兒園一切工作都離不開科研的視角，離不開科學研究的方法。生活中，依托科研的視角去研究幼兒的行為表現，精準施策；教學中，依托科研的方法去研究教與學的轉變，提升能力；教研中，依托科研嚴謹的態度去理清學習思路，破解難題。

（一）工作即研究，研究即工作

要想幼兒園各項工作運轉得更加高效，科研部門的工作形式和內容定位都要圍繞一個字——融。換言之，科研部門要把自己的工作和幼兒園各部門工作相結合。一是與教學相融合。由教學部門、科研部門、年級組、班級教師組成研究共同體，合作促發展，助推幼兒園教學質量良性循環。二是與德育工作相融合。系統構建學前教育品德啟蒙教育框架和課程，充分利用日常生活中的品德啟蒙教育契機，培養幼兒良好的生活習慣和行為品質。三是與管理工作相融合。安全是幼兒園工作的重中之重，以研究的思維創新安全管理模式，多措并舉，全面創建平安校園。四是與常規工作相融合。用課題研究的思路來開展常規工作，先擬定常規目標，在工作中邊實踐邊梳理案例和方法，最后上升為理論。一以貫之，久久為功，既提煉了成果，又創新了常規工作方式與方法，讓常規工作迭代發展。

（二）生活即研究，研究即生活

蘇霍姆林斯基說過：不研究事實，就沒有預見性，就沒有創造性，就沒有豐富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣。幼兒園將日常生活與研究工作緊密相連，引導教師運用研究的視角，調動生活經驗，更好地完成知識建構，同時促使教師將所學知識應用到解決實際問題中，推動教師從感性思維上升為理性思維，讓課題研究成為教師的專業生活方式。

（三）成長即研究，研究即成長

研究是教師成長的契機，也是教師專業成長的助推劑。要想成為一名真正的研究者，就必須帶著問題學習，帶著問題研究，帶著問題思考，帶著問題創造。教師們圍繞研究工作，查閱文獻、閱讀專著、記錄心得體會、舉辦研討交流、展示優質課、撰寫優秀案例等。每一個人都有自己的“任務”，教師在完成任務的過程中不斷積累經驗，獲得成長。經過量的累積，逐步實現質的飛躍，這就是成長與研究的“辯證法”。

在現代化教育征程中，幼兒園教育科研工作將秉持教育初心，在教育科研工作的總體思路下，以嚴謹的態度和創新的精神，積極探索教育科研工作新途徑，不斷開創教育科研工作新局面，全面提升教育科研工作新成效。當“貼地行走”的教育科研從研究范式、研究方法和研究思維方面實現三大轉型后，才能真正擔負起時代賦予我們的歷史使命。

參考文獻

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