兒童本位視域下幼兒園戶外自主游戲的優(yōu)化

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：幼兒園要以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，支持幼兒探索行為等要求。戶外自主游戲作為一種游戲形式，具有自然性、開放性和野趣性等特性，對幼兒的發(fā)展有著積極影響。但在實際開展過程中，我們常常會面臨以下“三難”困境。一難：如何讓現有環(huán)境從“有限固化”變?yōu)椤岸嘧円叭ぁ保咳硕嗫臻g少、場地功能固化、材料單一且高結構等問題限制著幼兒游戲，如何因地制宜利用和改造現有場域，保障多樣化游戲充分開展，是目前亟須解決的問題。二難：如何讓幼兒游戲從“教師主場”轉向“兒童主場”？游戲時間固定有限、游戲模式單一無趣等問題突出，究其原因是游戲權的歸屬問題。在自主游戲中，教師應堅持尊重幼兒的游戲理念，讓游戲真正屬于幼兒，充分體現幼兒的自主性。三難：如何讓支持評價從“無效干預”走向“有效助力”？支持評價時機、方式的不恰當，往往會導致教師的支持成為無效干預。因此，如何讓支持評價積極有效是我們需要突破的難題。

基于上述“三難”困境，我們秉持兒童本位的原則，走上了對游戲環(huán)境、游戲樣態(tài)、游戲支持、游戲評價四方面的調整優(yōu)化之路（見圖1），力求讓戶外自主游戲真正基于孩子、為了孩子、屬于孩子、發(fā)展孩子。

一、三改造：打造自然、野趣、豐富的游戲環(huán)境

良好的戶外環(huán)境不僅能讓幼兒享受自然和游戲，保障幼兒健康成長，而且也是幼兒園課程的重要組成部分，彰顯了幼兒園保教活動的特色。我們對幼兒園現有環(huán)境進行了優(yōu)化改造，力求打造一個自然、野趣、開放的游戲環(huán)境。

（一）降低環(huán)境的人工化，提升自然性

我們有意識地將更多自然元素引入戶外游戲環(huán)境，以滿足幼兒親近自然的需要。首先，最大力度地保留原生態(tài)元素。例如，原生的坡地、洼地、草木、沙石等具有積極豐富的價值，能引發(fā)幼兒進行更加多樣、更具挑戰(zhàn)性的游戲與探索活動。其次，為幼兒開辟更廣闊的生態(tài)環(huán)境場地，如種植園地、飼養(yǎng)基地等，滲透生命教育的理念。最后，增加“留白”空間，給予幼兒更多暢想空間。

（二）削弱環(huán)境的純觀賞化，強化野趣性

直接感知、親身體驗、實際操作是幼兒活動的基本特征。為此，我們最大限度地降低環(huán)境的純觀賞性質，提升環(huán)境的可接近性和可體驗性。例如，我們去除了一些低矮的灌木叢，拆除了所有的綠籬圍欄，讓環(huán)境通透開放，小樹林不再是只能被遠遠觀望的綠化區(qū)，而是充滿野趣與神秘的游戲場。我們還清理整治了荒蕪的陰暗角落，降低矮小灌木的種植密度，方便幼兒隨時進入并觀察動植物。

（三）破除材料的單一性，增強豐富性

首先，以低結構材料為主，我們按照色彩、形狀、氣味、觸覺、聲響等特征分類整理和收集材料（見表1），將高、低結構材料有效結合，助力幼兒游戲。其次，材料的歸類整理，提供各種收納盒、收納箱、收納柜，同時在所有收納工具上張貼相應的標識，形成立體開放的收納方式，這樣既不占用幼兒的游戲空間，又方便幼兒取用、收拾和歸類，效果良好。最后，游戲輔助裝備的提供，安裝洗手池、洗腳池、洗物池等，提供手拉車、手推車、衣服收納袋等，配備紙巾、驅蚊水、清涼油等衛(wèi)生保健用品，讓幼兒能更安全、更自主地開展游戲。

二、三調整：創(chuàng)生靈動、開放、多維的游戲樣態(tài)

周兢教授認為：尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分鏈接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發(fā)展，是自主性游戲關注的重點。本著讓“游戲真正屬于幼兒”的原則，我們通過對游戲時間、組織方式和模式進行調整，創(chuàng)生出戶外自主游戲新樣態(tài)。

（一）打開時間通道，有更多機會玩

針對戶外自主游戲時間固化、幼兒常常感覺“玩不夠”的問題，我們對時間進行了調整。一方面，靈活安排時間，不用精細到幾時幾分來限制老師和孩子，而是在游戲前后都預留出15分鐘左右的時間，讓幼兒自主安排。例如，今天的自主游戲中，孩子們的興趣比較濃，游戲時間可以延長15分鐘，再把餐前準備時間壓縮一些。另一方面，充分利用時間，合理整合利用幼兒在園的碎片化時間，如餐后、離園前允許幼兒自主進入戶外區(qū)域開展游戲，讓幼兒的游戲更具連貫性和自主性。

（二）打通班級界限，有更多朋友玩

以往的戶外自主游戲主要以班級為單位開展，教師往往囿于班級界限的設定，限制幼兒在固定的場地進行活動。針對這一問題，我們進行了混齡自主游戲嘗試。一方面，輪轉式組合，即運用“戶外自主游戲大轉盤”讓不同年齡班幼兒共玩一個場地，從而實現幼兒之間以大帶小、以小促大的協作和支持。另一方面，多元化聯通，即將游戲區(qū)域打通，如送外賣的幼兒將小吃店的食物送到不同的區(qū)域，與他人進行交流和“交易”；建筑工人在不同的游戲場地“施工”。班級界限的打破，讓幼兒在與更多同伴共同游戲的過程中積累了豐富的經驗。

（三）打破常規(guī)模式，有更多游戲玩

針對現有的游戲模式單一、主要由教師生成等問題，我們開辟了主題性游戲、情境性游戲、創(chuàng)生性游戲三大游戲生成模式，讓戶外自主游戲更多維，滿足不同幼兒的需要。首先，主題性游戲，即圍繞省編課程、班本課程的主題拓展延伸而成的戶外角色游戲，這類游戲通常源自幼兒在主題開展中的經驗延伸。我們會根據課程主題及季節(jié)特征，結合幼兒發(fā)展核心經驗預設一些主題供幼兒自主選擇。其次，情境性游戲，即基于不同情境展開的不同類型的自主游戲，如利用廣闊的足球場草坪開展草坪派對。這類游戲因地制宜，幼兒在與資源的對話中實現了原有經驗向新經驗的轉化。最后，創(chuàng)生性游戲，即基于原有經驗想象創(chuàng)造的游戲，豐富幼兒的生活經驗、觀察幼兒的游戲行為和情節(jié)走向并給予適時適宜的指導是此類游戲的關鍵。

三、三提升：實施全面、聚焦、深入的游戲支持

王春燕教授在《關于游戲活動中兒童自主與教師指導關系的思考》一文中指出：“在游戲中，教師作為兒童游戲的支持者、引導者，很重要的工作就是要營造支持兒童主動發(fā)起、自主探索的氛圍與條件，承認、尊重、支持并加入兒童的多樣互動，這才是真正基于兒童自主的指導。”因此，我們認為，在戶外自主游戲中，教師的支持是建立在尊重幼兒游戲意愿的前提下，是建立在對幼兒細致觀察的基礎上，遵循促進幼兒自主發(fā)展的原則去實施的。在游戲的前、中、后三個階段，我們采用多樣策略，不斷提升支持效度，給予全面、精準、符合個性的游戲支持，助力幼兒發(fā)展。

（一）游戲前：鋪墊游戲，讓支持更全面

在自主游戲開展之前，教師可以通過喚醒和拓展幼兒經驗等方法助力幼兒。首先，承前啟后，續(xù)接幼兒游戲經驗。教師可以采取集體或小組的方式，通過照片、視頻與幼兒交流、討論之前的游戲，內容包括游戲的主題、情節(jié)以及他們最感興趣的部分和遇到的問題等。其次，利用材料，喚醒幼兒已有經驗。教師可以通過投放相關游戲材料來喚醒幼兒原有生活經驗，豐富幼兒的游戲內容，引發(fā)游戲中與此相關的活動。最后，借助興趣，拓展幼兒新經驗。教師可以根據幼兒的興趣需要，適時豐富幼兒的新經驗，能夠在后續(xù)游戲中起到有效支持、生發(fā)情節(jié)的作用。

（二）游戲中：卷入游戲，讓支持更聚焦

在自主游戲中，教師通過卷入式地參與游戲過程，采用平行參與、提問等方式，聚焦幼兒的游戲行為，給予幼兒更適宜的支持策略。方式一：平行參與，巧妙啟發(fā)。教師以平行角色的身份介入幼兒的游戲，在不打斷、不影響幼兒游戲的情況下，比較巧妙地給予幼兒示范、引領和啟發(fā)，從而自然地支持和推動幼兒游戲。方式二：提出問題，引發(fā)挑戰(zhàn)。在幼兒游戲過程中，教師可以通過細致觀察，發(fā)現并追隨幼兒的游戲興趣，在適當的時機提出問題，引發(fā)和推動幼兒深度學習和探究，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)中獲得經驗，收獲新的成長。

（三）游戲后：分享游戲，讓支持更深入

游戲分享是游戲尾聲的常規(guī)環(huán)節(jié)，但以往的分享常會出現“一言堂”，流于形式。為了讓分享更深入，我們將游戲分享劃分為“回想”“凝想”兩個環(huán)節(jié)，分別以幼兒表征的“回顧圖”“問題圖”來推進。首先，在幼兒回顧自己的游戲過程、復盤游戲現場的“回想”環(huán)節(jié)，我們以“回顧圖”為支架，讓幼兒在繪畫記錄、看圖講述的過程中整理、再現、反思自己的游戲，教師則通過看記錄方式、看游戲亮點、一對一傾聽等方式來了解幼兒及其游戲。其次，在集體交流討論、破解游戲核心問題的“凝想”環(huán)節(jié)，我們以“問題圖”為支架，圍繞游戲中的疑惑點和創(chuàng)意點展開討論，幫助幼兒整理所得經驗，將零散的感受整合到內在的知識經驗系統。

四、三創(chuàng)新：開展自主、個性、童味的游戲評價

“可持續(xù)發(fā)展教育”理念認為，要重視和尊重兒童的思考能力，讓兒童相信自己的潛力和能力。因此，在評價環(huán)節(jié)，我們圍繞自主、個性、童味，讓評價來源于孩子，服務于孩子（見圖2）。

（一）“童言”說游戲

說，是孩子表達想法最為直接的方式之一，讓幼兒以說話的方式表達自己的想法最適切。一是“和自己說”：這是一種自我反思，讓孩子在回想時充分說出自己的探索發(fā)現，如游戲中哪里好玩、有什么收獲、還想知道什么等。二是“和同伴說”：同伴間的交流可以化個體經驗為集體經驗，在評價中收獲更進一步的發(fā)展。三是“和老師說”：幼兒在和教師分享的過程中，教師作為同伴認真聆聽，適時提出自己的想法，幫助幼兒梳理經驗，同時也能夠從中獲取更多有價值的信息，為后續(xù)游戲延展提供支持。

（二）“童筆”畫游戲

用圖畫、數字、符號等方式記錄自己的發(fā)現和感受，是幼兒對戶外自主游戲進行評價的主要方式。基于表達表現方式的不同，幼兒主要采用以下三種方式記錄。一是趣事便利貼：在游戲開展中，教師為每位幼兒提供一本便利貼，幼兒可以隨時將自己的發(fā)現、感受記錄下來，便于后續(xù)評價。二是游戲故事畫：幼兒將自己在戶外自主游戲中的重要事件、自己的感受收獲等用繪畫的方式記錄下來，用以進行活動評價和自我評價。三是體驗評估表：每次活動結束后，教師發(fā)放體驗評估單，請幼兒從游戲狀態(tài)（情緒）、游戲參與、游戲收獲等方面對活動進行打分。小班幼兒可以用給☆涂色或敲印章的方式打分，中、大班幼兒則可以用自己喜歡的符號進行評價，如哭臉笑臉、愛心等。

（三）“童作”展游戲

分享展示也是幼兒評價戶外自主游戲的重要方式。分享展示的形式靈活多樣，不同年齡段的孩子、不同的課程內容，可以有不同的評價方式。一是作品展示：幼兒主動展示作品，表達自己在戶外自主游戲中的收獲和感受。二是照片展示：針對一些較復雜的探索活動，幼兒年齡較小表達不清，教師可以通過輔助照片的方式幫助幼兒回顧評價，也可以鼓勵幼兒自己拍照。三是記錄展示：游戲開展過程中，幼兒使用的記錄表、設計圖、計劃書都是很好的回顧評價媒介，可以幫助幼兒更好地梳理回憶，引發(fā)新的思考。

我們通過“三改·三調·三提·三創(chuàng)”策略，形成了開放自主的游戲場、師幼互動的有效機制、相信幼兒的評價方式，實現了一條戶外自主游戲的優(yōu)化實踐之路。放手更生動、挑戰(zhàn)更精彩、游戲更智慧，相信追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神已在孩子心中埋藏，愿每個孩子都有一個快樂而有意義的童年！