關(guān)注特殊兒童，珍視每個(gè)兒童的幸福童年

圖書(shū)介紹

《幼兒全人教育》【美】帕特麗夏·韋斯曼 喬安妮·亨德里克 著

這是一本百科全書(shū)式的學(xué)前教育著作，是一本具有時(shí)代價(jià)值的學(xué)前實(shí)踐教育學(xué)。全書(shū)充分強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，充分體現(xiàn)了發(fā)展適宜性的教育理念，主張從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注幼兒的天性，讓幼兒以適宜的形式和材料展開(kāi)活動(dòng)，獲得多方面經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒做適合其身心發(fā)展規(guī)律的事情，等待幼兒，鼓勵(lì)幼兒，觀察和分析幼兒，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，使幼兒真正度過(guò)愉快、充實(shí)和幸福的童年生活。

“有一個(gè)小孩，每天往前走，他第一眼看到的東西，他就成為那樣?xùn)|西，而那樣?xùn)|西因?yàn)槟翘斐闪诉@孩子的一部分，或者是那天特定的一部分，可能延續(xù)多年，或者年年循環(huán)……”美國(guó)著名詩(shī)人惠特曼的一首詩(shī)《有一個(gè)小孩向前走去》作為《幼兒全人教育》的開(kāi)篇，彰顯了作者對(duì)幼兒教育的態(tài)度和情懷。

我細(xì)讀《幼兒全人教育》第五章節(jié)《迎接有特殊需要的幼兒》，回憶自己的班主任歷程，幾位特殊的兒童又清晰地浮于眼前：2003年接觸到的小安由母親一人照顧，嚴(yán)重的退縮行為讓他和整個(gè)班集體格格不入；2005年認(rèn)識(shí)的小路逐漸顯現(xiàn)出自閉癥癥狀；2008年接觸的拉拉，在相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了其被父母忽視的先天聽(tīng)力障礙……

聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》提出：“每個(gè)兒童都有其特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！薄皭?ài)滿天下”是陶行知先生最重要的教育學(xué)思想之一，也是陶行知先生畢生追求的教育真諦。“愛(ài)滿天下”的核心是愛(ài)，園所要將這種愛(ài)貫穿到平時(shí)的教育教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師用愛(ài)心去滋潤(rùn)兒童心靈，用愛(ài)心去澆灌兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。童年只有一次，正因如此，每個(gè)孩子的童年都值得我們無(wú)比珍視；正因如此，所有教師都必須準(zhǔn)備好為有特殊教育需要的幼兒服務(wù)。

一、發(fā)現(xiàn)退縮行為，滿足特殊需要

剛認(rèn)識(shí)小安時(shí)，我被他的邋遢震驚了。臟兮兮的衣服，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻涕，他將整個(gè)手掌團(tuán)起來(lái)塞進(jìn)嘴巴，躲在媽媽的后面，不會(huì)說(shuō)普通話的他不愿意回答老師的任何問(wèn)題，更無(wú)法與小伙伴們交流。那年，我初為人師，無(wú)法關(guān)注和滿足小安的特殊需要，也無(wú)法正確地給予他適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介服務(wù)。那個(gè)小男孩最終因?yàn)榉N種不適應(yīng)離開(kāi)了班級(jí)。

小安母親的工作僅能維持溫飽，忽略了對(duì)小安成長(zhǎng)過(guò)程中的教育。社會(huì)學(xué)習(xí)理論常常將退縮和不成熟的原因歸結(jié)于不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。小安的“特殊”可能是由于單親家庭以及母親對(duì)孩子成長(zhǎng)的種種疏忽。如果現(xiàn)在班級(jí)里再出現(xiàn)此類不成熟或退縮的兒童，我一定能用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)他們的需要，用愛(ài)和專業(yè)的支持，采取主動(dòng)親近、給予關(guān)心、鼓勵(lì)游戲、適當(dāng)練習(xí)等方式，幫助他們積極主動(dòng)地獲取經(jīng)驗(yàn)和技能，并用支持、鼓勵(lì)、贊賞的策略幫助他們建立信心及良性循環(huán)機(jī)制。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人不懂小孩的心理、小孩的問(wèn)題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩？”我用《幼兒全人教育》第五章節(jié)的一段話來(lái)告誡自己：“每位幼兒在他們生命中的某一階段里都會(huì)有接受特殊教育的需要，但是有些幼兒可能需要更為頻繁和特殊的關(guān)注。”在教育工作中，很多時(shí)候教師必須扮演一個(gè)無(wú)比重要的角色，即發(fā)現(xiàn)一些特殊幼兒，并鏈接其家庭中愛(ài)的力量和社會(huì)相關(guān)資源，共同為其健康發(fā)展付諸努力。

二、關(guān)注社交行為，進(jìn)行游戲干預(yù)

小路是我在工作后遇到的第一個(gè)自閉癥孩子。當(dāng)我們熟稔后，每次交談時(shí)，他的目光都是游離的。小路不太喜歡和同伴一起玩，喜歡獨(dú)自言語(yǔ)，一系列癥狀讓我更加關(guān)注他，并就其社交行為低落的情況與家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通。我希望讓家長(zhǎng)明白教師有著極大的善意，并配合我以“游戲?yàn)橹鳌钡母深A(yù)方式幫助小路提升與同伴之間的社交技巧。

接近兒童 每個(gè)兒童都有他最為專注的事情，小路在家則喜歡下棋。為了鼓勵(lì)小路與同伴一同游戲，教師設(shè)計(jì)了有趣味的游戲棋，將一些社會(huì)規(guī)則、交往禮儀和行為習(xí)慣內(nèi)化到游戲棋中。在輕松的氛圍中，小路愿意和教師一起下棋了，愿意和小伙伴們一起重復(fù)練習(xí)一些交往技能了。在下棋過(guò)程中，只要有交談時(shí)間，教師就鼓勵(lì)小路與他人進(jìn)行目光接觸。慢慢地，小路的目光不再躲閃了。

共同游戲 教師主動(dòng)要求小路參與游戲。在游戲過(guò)程中，教師更為主動(dòng)，并巧妙地利用各種時(shí)機(jī)給小路提出建議。同時(shí)，教師鼓勵(lì)與小路比較親近的小伙伴邀請(qǐng)他共同參與游戲。慢慢地，小路不再拒絕小伙伴了，愿意和小伙伴拉手了。在一種有安全感和愉悅感的游戲情境中，小路交往的需要和能力逐步增加。

建立規(guī)則 游戲過(guò)程中，干預(yù)時(shí)機(jī)的把握是教師實(shí)施干預(yù)的重要環(huán)節(jié)。一日生活中，我每天都采用“三分鐘觀察”的方法多次觀察并記錄小路的游戲行為，從中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，引領(lǐng)整個(gè)集體和他一起建立“班級(jí)公約”，如在游戲中學(xué)會(huì)“等一等”“你先來(lái)”“大家說(shuō)”等。孩子們才是每次討論和分享時(shí)間中真正的主角。教師適時(shí)幫助孩子對(duì)比游戲行為與現(xiàn)實(shí)生活行為，并通過(guò)豐富小路的生活經(jīng)驗(yàn)，借此影響和規(guī)范他的游戲行為，以及在集體中的規(guī)則意識(shí)。

教師基于深入觀察，適時(shí)、適宜、適度地干預(yù)，不僅有效地發(fā)揮了游戲的功能，更能促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。在對(duì)小路進(jìn)行游戲干預(yù)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)階段性快速發(fā)展或階段性停滯發(fā)展的現(xiàn)象。面對(duì)一個(gè)特殊的個(gè)體，教師需要及時(shí)修整干預(yù)目標(biāo)和策略，和特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行更為頻繁的交流，并提供更為專業(yè)的支持。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，為人師者，應(yīng)當(dāng)愛(ài)滿天下?！痹谂c小路相處的那段日子，我及時(shí)感悟“接納特殊幼兒的感受”，為他制訂了個(gè)性化的計(jì)劃，尋找適合的方法，與其進(jìn)行有效溝通……我們每天都在和小路一起努力，他漸漸融入了班集體，在小區(qū)里有了好朋友，他愛(ài)笑了，也愛(ài)手舞足蹈地表現(xiàn)自己了。當(dāng)初的很多做法如今都在《幼兒全人教育》一書(shū)中得到了肯定：每天付出的額外的努力，不僅僅是特別的準(zhǔn)備，更是一種對(duì)教育的情懷和態(tài)度。

三、克服先天障礙，給予適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)

我遇見(jiàn)拉拉時(shí)，他才三周歲，說(shuō)話含含糊糊的。一開(kāi)始，我以為是男孩子語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢的緣故。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)拉拉每次聽(tīng)講時(shí)都會(huì)用眼睛緊緊地盯著我的嘴巴。小班下學(xué)期時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)站在拉拉看不見(jiàn)的地方喊他時(shí)，他毫無(wú)反應(yīng)。我沒(méi)有立刻將這一發(fā)現(xiàn)告知他的父母，而是經(jīng)過(guò)多次嘗試，確定了之后才與其父母溝通。拉拉的父母立刻帶孩子去醫(yī)院檢查，確診孩子是先天性聽(tīng)力障礙，一段時(shí)間后，拉拉戴上了助聽(tīng)器。

這時(shí)，我和所在班級(jí)的教師一起關(guān)注起了“聽(tīng)力障礙”這個(gè)名詞。語(yǔ)言問(wèn)題使患有聽(tīng)力障礙的兒童在社交和智力發(fā)展方面困難重重。于是，我有意識(shí)地帶領(lǐng)班級(jí)全體小朋友一起幫助拉拉。

營(yíng)造愛(ài)的氛圍 在教師有意識(shí)的計(jì)劃下，小伙伴們并沒(méi)有特別在意藏在拉拉耳朵里面的“小耳朵”，而是用小哥哥小姐姐的態(tài)度來(lái)接納和幫助他。由于一下子進(jìn)入了有聲世界，拉拉的語(yǔ)言能力也迅速發(fā)展起來(lái)了?！队變喝私逃芬粫?shū)中的第五章節(jié)這樣建議我們：“記住發(fā)展遲緩幼兒對(duì)周圍的情緒氣氛和其他普通幼兒一樣敏感”“讓幼兒體會(huì)到你喜歡和他在一起，讓他知道你喜歡他”等，這都是融合式教育的核心。

培養(yǎng)敢說(shuō)的習(xí)慣 我們堅(jiān)信，每一個(gè)孩子，哪怕是有缺陷的孩子都有各種發(fā)展?jié)撃堋?duì)于聽(tīng)力障礙兒童來(lái)說(shuō)，最困難的是開(kāi)口說(shuō)話，因此語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練從啟發(fā)和鼓勵(lì)拉拉開(kāi)口說(shuō)話開(kāi)始。教師在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重把握拉拉與正常兒童之間的差異性，提醒小伙伴善于發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，在愛(ài)與鼓勵(lì)中逐漸幫助拉拉建立表達(dá)的愿望和信心。

關(guān)注隨時(shí)的需求 在小組活動(dòng)中，我有意識(shí)地組織和創(chuàng)設(shè)一些拉拉比較喜歡的活動(dòng)，讓他更為深切地體驗(yàn)到游戲的愉悅感。同時(shí)，隨著拉拉情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓他主動(dòng)嘗試多種活動(dòng)。記得有一次，幾個(gè)孩子在玩“大熊來(lái)了”游戲，我發(fā)現(xiàn)拉拉在不遠(yuǎn)處看得特別投入，他嘴角露出的笑意表達(dá)著對(duì)游戲的渴望。這時(shí)，我輕輕地走到他身邊，拉起他的手邀請(qǐng)他一起加入游戲行列。

教師要隨時(shí)關(guān)注特殊兒童的需求，適時(shí)地推動(dòng)他們。正如陶行知先生所言，“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)”。教師的愛(ài)、關(guān)注和策略，就是最適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，從而推動(dòng)教育產(chǎn)生真正的作用。

作為教師，我們一定接觸過(guò)各種各樣的孩子，機(jī)靈的、可愛(ài)的、有趣的等，同時(shí)也一定遇到過(guò)幾個(gè)甚至是一群特殊的、需要被珍視的孩子。我們必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們，注意到他們的特殊需要?！兑捉?jīng)》“乾卦”中這么說(shuō)道：“君子終日乾乾，夕惕若厲，無(wú)咎?！弊鳛榻處?，必須擁有一顆時(shí)刻警醒的教育初心，不疏忽、不懈怠，方能領(lǐng)悟教育的真諦！