生活需要儀式感 每天都要抱一抱

對于小班剛剛入園、正處于情緒敏感期的幼兒來說，溫暖、輕松的心理環境能讓他們形成安全感和信賴感。本文作者通過不斷創新每天的點名環節，增加儀式感，讓孩子們在輕松有愛的環境里快樂成長。

教育從無到有，從學校到家庭，隨著教齡的增長、角色的轉變和自身的專業成長，教師對融洽師生關系的認識也在不斷更新和深化。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”對于小班剛入園的幼兒來說，溫暖、輕松的心理環境能讓他們形成安全感和信賴感，從而較快適應集體生活。于是，我們的故事開始了……

一、遇見——特別的你

一日，搭班老師說：“陳老師，你有沒有發現，每次點名時，小善都不答‘到’。”我說：“是的！我發現了，但從他的表情和動作可以看出，他并不是不懂，似乎是不愿意說。”

在接連一周的點名環節中，每次點到小善名字時，他總是扭捏著東瞧瞧、西看看，一聲不吭，毫不理會老師的點名。對此，我思索良久。我想，對于剛剛入園、正處于情緒敏感期的幼兒來說，單調無趣、氣氛沉悶的傳統點名方式并沒有考慮到孩子們的互動感受。顯然，“你呼我應”的點名并不是小善想要的，孩子對此不感興趣，參與度自然就不高，甚至會躲閃著想要逃避。于是，我決定換一種方式，創新師幼互動模式，營造輕松愉悅的互動氛圍。

二、想到——生活需要儀式感，每天都要抱一抱

當我們第一次同幼兒說起“生活需要儀式感，每天都要抱一抱”這句話時，他們似乎不太理解，還將這句話翻譯成了好多版本。當然，最有愛的版本是“中國需要儀式感，每天都要抱一抱”。

一天，我介紹著“生活需要儀式感，每天都要抱一抱”的規則：“點到名字的小朋友，上來給老師一個愛的抱抱好嗎？”這時，幼兒按照點名次序依次走到我身邊，給了我一個擁抱。雖然他們靠近我的速度有快有慢，但所有孩子都完成了擁抱，包括小善。當小善聽到自己的名字時，正跪坐在小椅子上玩著自己的小手，眼睛眨巴眨巴地看著我，似乎有些猶豫。于是，我重復一遍：“小善！請你上來抱一抱老師。”小善緩緩站起，又迅速坐下，我起身走到他面前，張開雙臂一把抱住了他。盡管小善只是“被擁抱”了一下，但這一抱還是讓我看到了他細微的轉變。“被擁抱”后的小善似乎心情也不錯，他歪著腦袋，害羞地笑了。

三、堅持——趁熱打鐵改變大

第一次擁抱成功后，我想我找到打開小善心扉的鑰匙了。第二天，我依然采用“點名擁抱”的方式來完成點名活動。這一次，孩子們都大方了許多，很多孩子都從“被擁抱”轉變為了主動擁抱。小善依舊是“被擁抱”的那個孩子，但似乎又有了新的轉變，至少他猶豫的時間變短了。為此，我決定將擁抱進行到底。接下來的幾天，雖然小善都是“被擁抱者”，但他的回應速度一天比一天快了。小善從點兩次名才回應到點名就上來，再到一路小跑上前，從“被擁抱”到回應擁抱，再到主動擁抱……經過若干次嘗試后，小善和其他幼兒一樣，對點名不再“愛搭不理”了，而是越來越積極主動了。擁抱點名終見成效！

四、思考——創新改變花樣多

漸漸地，我發現簡單的抱一抱有愛卻沒趣，在整個點名環節中，師幼互動的效果也不像最初那樣明顯。習慣成自然的同時，孩子們的熱情在慢慢消退。

一番思索后，我開始引導幼兒用對答的方式與我互動。點名時，我呼幼兒的姓，幼兒補充名，然后邀請被點名的幼兒上來抱一抱。例如，我說：“甘——甘——”幼兒會接著說：“甘——甘——甘××，請你上來抱一抱！”這種有節奏的喊話使簡單的點名環節變得生動了許多。不管點到哪一位幼兒的名字，其他幼兒都會充滿期待地看著他上前擁抱，被注視的幼兒則有種被聚光燈照射的感覺，開心地撲上來擁抱。此時，不再有“被擁抱”，只有主動的“愛的抱抱”。這一改變不僅使點名時歡樂有愛的氛圍變得濃厚了，也讓幼兒對彼此的名字熟悉了不少。

當幼兒都熟悉了點名流程后，為了讓點名環節“永葆青春”，擊掌點名、傳花點名、轉圈點名、開火車點名、對唱點名、打節拍點名等各式各樣的點名方式應運而生。當然，不變的是擁抱。

這不，有序、有趣的擊掌點名成了孩子們的最愛，他們會一個接一個通過擊掌來提示后面的孩子——該你了！點完名、擁抱過的幼兒會回到自己的座位上，再與旁邊的同伴擊掌。然后，我會點到被擊掌幼兒的姓，其他幼兒一起補全名字，并邀請該幼兒上前與老師擁抱。在整個點名環節中，孩子們積極且主動。

五、收獲——童言稚語驚喜多

又到了集中點名時間了，不等我開口，昊昊便高高地舉起小手，叫嚷道：“我都好幾天沒來幼兒園了，所以要先抱抱我！”在征得其他幼兒的同意后，我點到：“李——李——”孩子們接道：“李——李——李×昊——請你上來抱一抱！”只見昊昊快速跑到我面前，緊緊地抱著我。沒想到長期的堅持得到了孩子們的認可并養成了習慣。于是，我們的儀式感又多了一條規則：對于請假沒來的幼兒，可以提供一個“優先抱抱”的權利。

在一次點名環節中，瑤瑤像發現新大陸似的，興奮地說著：“老師！我發現陳——陳——陳×航的名字里，有一個字跟我媽媽的名字一樣！”此后，越來越多的孩子開始積極主動地說出自己的新發現。“陳老師！我發現汪×堯的名字和我的名字里面都有一個‘汪’字。”“老師！我覺得宗——宗——宗×茜的‘宗’好像棕色的‘棕’！”“陳老師！廖——廖——廖×蕓的‘廖’是尿尿的‘尿’嗎？”……就這樣，孩子們都有了千奇百怪的想法和發現。其間，一向膽小的果果、沉默的小文和靦腆的小帥都變得積極主動了起來，不斷分享著自己的發現。

六、分享——“感謝老師教會孩子生活”

我的手機對話框內彈出了一條小宇媽媽發來的信息：“感謝老師教會孩子生活，‘生活需要儀式感，每天都要抱一抱’，非常有愛。謝謝老師！”

小王子的媽媽說：“老師！謝謝您！好喜歡這個‘生活需要儀式感，每天都要抱一抱’。”

樂樂媽媽說：“老師，謝謝您，擁抱真有效！我們都將孩子的改變看在眼里，記在心里，很慶幸孩子在啟蒙階段遇見了你們。”

其實，我自己也沒想到，簡單的一句“生活需要儀式感，每天都要抱一抱”的點名互動，竟有如此多的意外收獲。現在看來，在工作中不僅要善于思考，創新教育方法，更要有堅持的恒心，將好的教育方法貫徹下去。只要本著“一切為了孩子，做個有溫度的老師”的初心，就能在教育一線發揮自己的光和熱。

讀者·漂流瓶

在幼兒教師的眼中，孩子的事就是最重要的事。一個內向、害羞的小朋友引發的點名活動，讓剛入園的孩子們切實地感受到了自己在教師眼中的“重要”，從而慢慢與教師、同伴熟悉起來，漸漸適應集體生活。后續一系列富有儀式感的點名活動，更是引發了孩子們對同伴名字的興趣，班級氛圍也因此更溫馨、活潑了。我想，師幼互動就是在教師對孩子一點一滴的觀察以及創新而有愛的支持中建立起來的，這才是有溫度的師幼互動。

——北京市東城區崇文第三幼兒園 項偉超