深思熟研，幸福奔來

幼兒教師該如何提筆？一個課題的誕生需要經歷哪些？幼兒教師該如何提升課題研究的能力？幼兒教師有必要研究課題嗎？從我的個人成長來看，課題研究必然是教師成長的腳手架，而課題研究的成功之術必然是回歸兒童、深思熟研。

時代對幼兒教師的要求不斷提高，曾經以教學實踐為主的一線幼兒教師逐漸向研究型教師轉變。今年是我步入幼兒教育行業的第十二年，曾執筆20余項省、市、區級課題，主編出版書籍等。在課題研究的量變過程中，我逐漸從一名非學前教育專業的“門外漢”成長為一名具有研究型教師特質的管理者，實現了教師專業發展中的質性變化。

幼兒教師一聽到課題研究就望而卻步，課題與一線幼兒教師之間似乎總存在難以逾越的鴻溝。在人們固有思維中，幼兒教師大多學歷不高、理論單薄、彈唱俱佳……我雖有著中文專業的學科背景，與普通幼兒教師相比具備一定文字功底的優勢，但最初接觸課題時也如無頭蒼蠅一般。

幼兒教師該如何提筆？一個課題的誕生需要經歷哪些？幼兒教師該如何提升課題研究的能力？幼兒教師有必要研究課題嗎？從我的個人成長來看，課題研究必然是教師成長的腳手架，而課題研究的成功之術必然是回歸兒童、深思熟研。當教師將研究去功利化，單純研究兒童，在與兒童進行深度對話和建立情感紐帶時，幸福也就從教研中迸發出來了。我的課題研究始于2017年，是我參與幼教工作的第五年，我的第一個市級課題《幼兒園“傳統經典人物課程”的園本建設與研究》正是在這樣的歷程中生成了。我將以此為例，試述幼兒教師在課題研究中存在的一些問題，探尋其背后的原因，并尋求解決策略。

一、幼兒教師的課題研究之道

（一）課題研究的驅動：源于兒童，始于問題

作為課題新手來說，課題研究的驅動力往往來源于教學實踐中的真問題。2017年，幼兒園課程多以活動的形式開展。“老街文化”主題活動是將傳統文化與節日相融合，集體驗、游戲、演繹等多種形式于一體的主題活動。每個班級認領一個主題，課程實施多以教師為主導。我選擇了“傳統人物秀”作為主題活動，孩子們通過六一前兩周的課程滲透，品傳統經典故事，了解傳統經典故事中的人物特點，并進行演繹。

在這場活動中，孩子們感受著傳統經典人物的形態，模擬故事場景，進行人物秀，在體驗中浸潤文化，在展示中提升自信。然而，隨之而來的問題是：幼兒的經驗建構是否具有連續性？僅通過一次主題活動能否實現傳統文化的教育價值？……我開始思考如何將“傳統經典人物”的活動融入常態化實踐中，研究的驅動力逐漸被喚醒。由此可見，課題研究絕不是理論堆砌，而是教育實踐中對真問題的發現。

（二）研究課題的路徑：基于實踐，敢于創新

基于問題的思考，2018年，我開始利用碎片化的一日生活實踐，滲透傳統文化內容。四大名著、八大神話等頗有一定深意的故事離幼兒的生活相對較遠，我便開始嘗試通過多元情景模擬和角色體驗激發孩子們的興趣。神話人物、名著人物、英雄人物……一次簡單的活動開始有了更多的實施思路。我開始初步撰寫以“傳統經典人物”為主線的課題研究，架構起“傳統經典人物”特色活動的基本框架，確定發展目標、活動形式，以及將主題活動融入主題周，與常態化的一日活動相融合。區級課題的立項也讓我對傳統文化在幼兒園的研究有了更多信心。

（三）課題研究的深化：回歸兒童，關注過程

區級課題的立項讓我對“幼兒園傳統經典人物”這一研究有了更多動力。2019年，課程改革不斷推進，理念也在不斷轉變。在課程中，我更加關注孩子們的參與和體驗，從最初的主題周形式，逐漸開始關注他們的興趣和經驗。同時，大量的文獻查閱讓我對傳統文化的實施路徑有了更多了解。我通過兒童經驗調研、家長問卷、教科研和師訓活動等多種形式，向家長和教師征集適合幼兒品讀和演繹的傳統經典人物，形成經典人物征集三部曲。在活動中，除了人物秀，我更關注幼兒在演繹故事中的合作、表達和問題解決。幼兒開始自制道具、設計人物服裝等，我們在支持中生發了“神筆小馬良”“黑貓警長”“孫悟空三打白骨精”等班本化小課程，并更加關注兒童認識經典人物的過程化研究。在經歷了區級課題立項、多項小課題立項之后，我成功申報了市級教研課題。

（四）課題研究的進階：尋根溯源，整合凝練

2020年，在經歷了區級課題立項、結題以及市級課題立項之后，我的課題研究開始進入結題、成果申報階段。我再次溯源該課題的研究，并逐漸將課題轉化為真正可實施、可借鑒的課程。進入結題階段，我再次復盤課題立項、實施和小結的過程，通過小組匯報、沙龍研討、實踐分享和故事分享等途徑，梳理課題研究中的新問題，并大量閱讀文獻，整理課程實踐中的過程性記錄。

如何選擇合適的經典人物開展活動？如何用兒童化的形式展現中華優秀傳統文化的精髓？如何通過游戲化的形式讓幼兒進一步體驗中華優秀傳統文化？……一系列新問題再度生發，在新問題的推動下，課題研究的質量不斷提升，隨之而來的兒童成長、教師專業能力提升、贏得家長好口碑也在不知不覺中成為課題成效。

二、幼兒教師的課題研究之術

（一）建立去功利化后的研究觀

課題研究是教師專業發展和自我提升的必經之路，有創新意識和研究精神的教師才能跟上時代發展的步伐。一個成功的課題首先要樹立正確的研究觀，研究目的絕不僅僅是達到教師職稱評定、評優評先，更多的是對自我成長的精神追求。

正如“共同富裕”的科學內涵所表明的：實現共同富裕不僅是經濟問題，既要不斷增加經濟收入，又要確保精神是富有的、生態環境是友好的，實現人的全面發展和社會全面進步。課題研究最終要實現的并不僅僅是課題研究的成果及成果背后帶來的榮譽，而是在此過程中不斷形成一種正面導向的研究觀。在這樣的研究觀下，我們更聚焦于研究兒童、發現問題、提升質量。課題研究成功的背后更多的是自我成長的獲得感、小組合作的幸福感和對個人職業發展的安全感。

（二）追尋真問題背后的兒童觀

在課題研究中，教師只有建立正確的兒童觀，才能發現真問題。一個成功的課題研究，一定是在不斷觀察兒童表現、尋求解決策略、再次深入觀察評價中形成的。一個課題從區到市的過程是一個不斷遇到困難與瓶頸又不斷突破的過程。在課題研究的道路上，教師要始終相信“寸步難行的那一刻，恰巧是你即將成功的那一刻”；要始終將課題研究的內容付諸實踐，并生發出不同的問題。在課題研究過程中，教師要樹立正確的兒童觀，注重日常問題的發現與解決，并能夠熟練運用調查問卷、日常隨機觀察等方法提煉問題。

（三）樹立學思融合的學習觀

幼兒園課題研究與教育實踐緊密相連，問題催生的背后反映的是探究、勤奮、好學、善思的學習觀。教師只有在課題研究中秉持正確的學習觀，才能給課題研究注入源源不斷的動力。當教師在課題研究初期無法精準錨定問題時，則需要翻閱大量文獻，全面了解該選題的研究情況，抑或參考省市級已立項課題的研究方向，再結合自身經驗對文獻進行高度凝練，初步形成自身對課題研究方向的把握；閱讀優秀的課題案例，提煉真問題，確立設計思路和研究方向。在課題結題和評獎階段，教師更需要注重過程化研究的思路和課題成效的呈現。在課題研究中，教師要做到主動提筆、勤于思考、大膽創新，在相關教育政策及課程實施的精神引領下，不斷深化課題研究內容。

課題研究絕不是一個人的研究，而是一群人帶著兒童、家長等另一群人共同研究的過程。一個好課題的磨煉不僅僅靠文字整合，更多地需要協同發展。當一棵樹不再炫耀它的枝繁葉茂，而是深深扎根泥土時，它才真正擁有了深度。教師只有將課題研究做得更細致、更扎實、更深入，才能去追求有溫度的教育情懷、有厚度的專業能力，形成有深度的思想意識，最終讓課題研究成為一件幸福之事，讓教育家精神始終“活”在教育實踐中。

讀者·漂流瓶

薛老師具備豐富的課題經驗，入行12年，就執筆20余項省、市、區級課題，并在做課題的過程中善于總結。我也做過課題，在我的潛意識里，課題結題了，研究也就結束了，未曾想到去反思整個課題的研究過程，并總結思路。薛老師這篇文章給了我很大啟發，文章對課題研究方法的總結非常到位，進而讓我反思自身課題研究的過程。我最近剛好在寫課題結題研究報告，這篇文章幫助我從多角度反思整個課題研究存在的問題，總結課題研究獲得的經驗。

——廣西壯族自治區桂林市芳華路幼兒園 倪伶玲