弘揚教育家精神 育“悅美”教師

學前教育大變革時代下，建設高質量教師隊伍至關重要。本文結合園所實際，通過在實踐中激發教師使命感、成就感和幸福感，培育有理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求的“悅美”教師。

“悅美”教師是湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團金茂悅幼兒園（以下簡稱金茂悅幼兒園）對本園優秀教師的美譽。園所結合地域環境和園名，將“悅”定為金茂悅幼兒園的文化核心。“悅”文化是一種快樂的文化。“悅者，欣然平和之情，而教化之本也。悅存于心，形于外，享于情。以其育人，可誨人不倦，如沐春風；以其求知，可忘其勞，而神思飛揚；以其處事，可春風化雨，疏通郁結；以其治園，可使近者同，遠者和；以其勵志，則神明自得，而勇往直前也。”“悅美”教師具備潛心育幼、啟智潤心、擔當仁愛、廉潔從教、團結奮進和開拓創新等品質，是園所著力打造的“園本化”教師隊伍形象。

“教育是科技和人才的交匯點，教育培育人才，人才支撐科技。教育是人才不斷涌現的源泉和科技發展的先手棋，在推進中國式現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性作用。教師肩負著為黨育人、為國育才的神圣使命，是教育發展的第一資源，是一體推進教育、科技、人才工作的重要力量。” 但是，當前幼兒教師的社會認可度較低，工資待遇偏低。同時，大多數幼兒教師的第一學歷較低，綜合素養和專業能力有限，現有的安全和科學保教工作已然讓教師感受到了幼兒園工作的高壓與艱辛。基于如上形勢，園所持續思考塑造“悅美”教師的有效路徑。

一、心有大我，激發職業使命感

人生百年，立于幼學。學前教育擔負著為兒童一生發展奠基的作用。我們引導教師以《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本準則，踐行“悅納、和諧、陽光、正氣”的園風園訓，樹立心有大我、至誠報國的理想信念，不忘初心、牢記使命，以德修身、以愛育愛。

（一）堅持準入查詢，嚴把入口關

園所嚴格落實教育部發布的《關于推開教職員工準入查詢工作的通知》有關要求，建立職工招聘引進機制。人事部門對新聘員工進行背景調查、心理測試、教師資質（學歷、教資、犯罪及吸毒情況）查詢；主管部門對其進行師德師風、政治思想審查；完善職工信息篩查，每學期初查詢全體職工的犯罪記錄、失信聯合懲戒，每年對職工的毛發進行毒品檢測。以此做到全面掌握每位教職工的基本信息，把好隊伍入口關，防患于未然。

（二）強化思想引領，加強日常督查

師德是教師的靈魂，師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。我園從以下兩方面強化師德師風建設。

強化理論武裝 制訂年度師德師風培訓計劃，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教師培養培訓課程，將習近平總書記關于教育的重要論述作為首要必修課程；開展師德師風相關法律法規學習，提升教師政治修養，強化依法從教意識，增強責任感和使命感。

建立師德思維 學初期，分崗位簽訂“師德目標責任書”；學期中，組織保教人員開展師德師風問題自查自糾；結合媒體報道的反面案例開展警示教育和研討；制訂《師德考核計分細則》，將教師的日常工作表現納入月考核、年度考核；等等。這些舉措筑牢了我園教職工在師德師風建設中的底線思維和制度思維，為打造“悅美”教師團隊奠定了堅實基礎。

（三）豐富精神內涵，厚植師德底蘊

我園通過開展一年一度的“悅美教師”評選，并在新湖南等網絡平臺推出“悅美教師”優秀事跡連載、師德事跡宣講等，推典型、樹標桿，讓教師、幼兒、家長一同講好“悅美”故事。此外，我園組織開展心理健康培訓，讓教師學習解壓方法，做健康教師、育健康兒童；組織和引導職工參與正確價值導向的優秀文藝活動：組織職工參觀紅色紀念館、觀看紅色影視作品等，鑄牢中華民族共同體意識，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

二、勤學篤行，實現專業成就感

幼苗長成參天大樹并非一蹴而就，必須將樹根延伸到泥土深處，一點一滴汲取充足的養分。先進的教育理念、扎實的知識儲備和過硬的教學能力是教師勝任工作、應對改革和謀求發展的關鍵要素，如同滋養大樹生長的養分。因此，我們通過外在專業支持和內在潛能挖掘，全方位培養教師的專業能力，幫助教師實現專業上的“成就感”。

（一）落實常規管理，夯實教師專業基礎

常規工作是幼兒園保教工作的基礎。我們引導教師認真落實備課、一日活動組織、研訓學習等常態工作。

日常工作中，我們要求教師精準把握領域核心經驗，精準判斷幼兒學習生長點，精準反思兒童學習過程，突出一個“精”字；執行一日視導，要求各部門管理人員深入班級進行有效觀察、檢查和指導，引導各崗位人員按照工作流程及要求規范執行，有效推動幼兒全面發展，突出一個“效”字；落實園本研訓，立足實際，制訂園本培訓和教研計劃，秉持“立足自培，加強外訓”的原則，有序解決日常工作中存在的問題，突出一個“實”字。同時，我園開展讀書分享、禮儀培訓、傳統文化培訓、彈唱跳畫專業技能培訓等學習活動，提升教師綜合素質。

（二）激發目標導向，幫助教師精準發力

沒有目標的人生就像一艘沒有航向的小船，容易在未知的航道上觸礁迷航。我園指導教師結合園所發展規劃和個人發展需求制訂個人三年發展規劃，認清自身優劣勢，明確目標。每年12月，教師需對規劃進行檢視匯報，總結成績，反思調整，促使教師樹立目標意識。秉持著“逢賽必參，以賽促長”的原則，我園鼓勵骨干教師參加區級及以上競賽2次/年，班主任參加區級及以上競賽1次/年，保育老師和3年內新教師積極參加園內競賽。通過競賽、比武等活動，教師的潛力被挖掘，成績被認可，自我實現的需要被滿足，內驅力被強烈激發。近三年，園所教師在各級各類比賽中獲獎30余人次。

（三）發揮示范作用，助推“新”師成為“骨”師

一方面，我園以自主游戲和教育信息化為抓手，開展形式多樣、內容多元化的園本研訓，促進幼兒教師專業成長。針對初任教兩年左右、處于職業生涯發展關鍵期的新教師，我園利用本園優秀教師資源，為他們提供導師引領，以“師徒帶教”“崗位練兵”“青藍工程”等形式，幫助新教師更快適應新崗位，促進專業成長。另一方面，我園組織骨干教師“送教下鄉”，承擔片區公開課，對園所負責的幫扶園進行診斷和指導，帶動片區幼兒園共同發展。

三、關懷激勵，提升職業幸福感

新時代背景下，我園著力提升教師獲得感與幸福感，不僅對幼兒教師自身職業發展具有積極的推動作用，對幼兒健康成長和學前教育事業發展也具有重要意義。

（一）巧用激勵機制，凸顯奮進姿態

園所建立健全了“以人為本”激勵機制，根據員工需求，巧用目標激勵、情感激勵、環境激勵和物質激勵等多種方式，完善園本績效薪酬方案，將教師日常工作、參賽成績、對外交流情況與年終績效、晉升等方面掛鉤，從而使教師的積極性和創造性保持和發揮到最佳狀態，實現個人與組織的雙贏。

（二）發揮工會作用，凸顯人文關懷

園所工會充分發揮橋梁紐帶作用，切實維護教職工的合法權益，竭誠服務全體教職員工，增強園所凝聚力和向心力。

一方面，關心教師，讓教師有溫暖感。例如：為職工購買防癌保險、醫療互助補貼；積極開展為困難教職工“送溫暖”活動；對結婚、生子及家庭有重大變故的教職工進行慰問；為教師準備每一個重要節日的問候，每期一次的生日會，每月一次的當歸煮蛋，炎炎夏日的涼茶，嚴寒冬日的姜茶；定期走訪教師家庭，了解教職員工的家庭情況、實際困難；定期深入教師寢室，了解住宿教師的需求，為其增添寢室所需物品；等等。

另一方面，盡最大努力為教師設計和創造平臺，讓教師有松弛感。教師品質的養成有賴于學校組織開展一系列怡情益智、豐富多彩的活動，讓廣大教師在參與這些活動的過程中獲得深切的體驗和感悟，習得豐富的知識和技能，生發積極的情感和態度，發展深刻的認識和見解，養成高尚的情操和志趣。學校不單是學生學習成長的樂園，也是教師發展和超越自我的陣地。園所積極創新活動形式、活動內容、活動獎勵，不斷豐富教師的精神文化生活，釋放教師自身活力，增強隊伍凝聚力。例如，園所改變以往集中統一的外出團建活動，充分考慮教師與保育老師的年齡、需求和興趣，讓團建活動具有可選性，讓教師喜歡團建活動；基于原有的節慶活動（春節、婦女節、閱讀節、教師節、園本節日等）創設教職工社團，包括書法、瑜伽、烘焙、手工、廣場舞等，讓教師展示個性風貌；將原有的各項活動固定獎品變為花樣獎勵，如帶薪休假半天、動物園門票一張、洗發店洗頭一次、甘蔗一根等，讓教師期待獲獎；等等。

有高質量的教師，才會有高質量的教育。高素質教師隊伍是教育走向高質量發展的重要資源，是對新時代“誰來培養人”的深切回應。金茂悅幼兒園育“悅美”教師，育“悅美”兒童，感受每一個教育的心動瞬間，期待每一次教育的美好發生。