讓幼兒與自然深度聯(lián)結(jié)

愛默生說過：“培養(yǎng)好人的秘訣，就是讓他在大自然中生活。”大自然是生命的搖籃，幼兒的成長離不開大自然的滋養(yǎng)。江蘇省徐州市第二實(shí)驗幼兒園以提升兒童親自然力，關(guān)注兒童主體全面發(fā)展為總目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒與自然建立起深度有效的聯(lián)結(jié)。

孩子們天生就屬于大自然，青澀與好奇促使他們試圖探知每一寸土地、每一條河流、每一簇鮮花。大自然是孩子們最好的游樂場，也是他們最親密的伙伴，他們在自然的懷抱中可以盡情釋放天性，在草地上奔跑，追逐蝴蝶，迎接落葉，感受風(fēng)的輕拂和光的溫暖。

卡普杰列夫曾說：“兒童應(yīng)該盡早而且長時間地投身于大自然，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮?！碑?dāng)孩子們拘于一座座由鋼筋混凝土構(gòu)成的巨大長方體，把玩著冰冷的電子產(chǎn)品和塑料玩具時，他們被捆綁在了眾多無生命的存在旁時，好奇心與探索欲被這些靜止的物體不斷消磨乃至吞噬。

“順應(yīng)天性、自然生長”，江蘇省徐州市第二實(shí)驗幼兒園（以下簡稱二實(shí)幼）便以此為育人理念，帶領(lǐng)孩子們暢快感受大自然的呼吸和生命的脈動。

開發(fā)資源，為自然發(fā)展提供“養(yǎng)料”

彭祖園，簡稱彭園。這片綠意盎然的勝地位于江蘇省徐州市泉山區(qū)南郊，它不僅是國家AAAA級旅游景區(qū)，更是一塊綠色瑰寶。彭園西側(cè)云龍山宛如巨龍蜿蜒，東側(cè)烈士陵園莊嚴(yán)肅穆，南臨泉山風(fēng)景區(qū)如詩如畫。在這片自然與人文景觀交相輝映的土地上，二實(shí)幼便坐落于此，背靠彭園，沐浴著大自然的恩澤。

二實(shí)幼和彭園間開設(shè)的一扇小門，讓孩子們在四季活動、節(jié)氣活動以及一日活動中的探究多了好去處。在彭園里，孩子們能夠近距離地接觸大自然，感受自然的無限魅力。春天，萬物復(fù)蘇，孩子們手持放大鏡，仔細(xì)觀察每一片嫩綠的葉片，感受花瓣柔嫩的觸感；夏天，陽光炙熱，尋一處綠蔭下的清涼地，與小蟲子對話；秋天，落葉紛飛，俯身收集各式各樣的落葉，將它們拼貼成美麗的圖畫；冬天，銀裝素裹，對比雪花的形狀，知曉每一片雪花的獨(dú)一無二。

彭園占地近40公頃，單是各類觀賞樹便有260多種、7萬余株。在這片綠意盎然、自然資源豐富的天地里，教師們齊心協(xié)力，不斷梳理和更新園所“森林資源包”，將新的植物種類、生長特點(diǎn)和互動方式上傳到園所資源庫，引領(lǐng)孩子們踏上更加多樣化的自然探究之旅。

園所在彭園內(nèi)專設(shè)了幼兒園課程實(shí)驗基地，為四季課程、節(jié)氣活動、森林探索以及體能活動的開展提供了保障。這不僅為孩子們提供了豐富的教育資源，還創(chuàng)造了一個安全、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。四季更迭，孩子們通過觀察和記錄植物的生長變化，了解自然界中生生不息的生命循環(huán)；在節(jié)氣活動中，他們親自制作時令美食，感受節(jié)氣更替反映出的大自然的細(xì)微變化；在森林探索中，他們投入大自然的懷抱，發(fā)現(xiàn)未知的奧秘；在體能活動中，他們挑戰(zhàn)自我，鍛煉體魄，提升意志品質(zhì)。孩子們的活動無時無刻不透露著自然與鮮活，他們的笑聲、探索的眼神以及與自然互動的身影，構(gòu)成了一幅幅生動而富有生命力的畫面。

與其說彭園為二實(shí)幼的孩子們提供了探究自然的場所，倒不如說二實(shí)幼就在自然中。二實(shí)幼與彭園仿佛融為一體，彼此交織，共同構(gòu)成了孩子們探索與學(xué)習(xí)的樂園。在這里，自然不僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的對象，更是他們生活的一部分，是他們感知世界、理解世界的重要途徑。

園所還將自然融入幼兒園的每一個角落。在園區(qū)內(nèi)，園所開辟了種植園基地，并指導(dǎo)幼兒家庭打造“迷你菜園”。種植、澆水、松土，這些環(huán)節(jié)孩子們自是要親自參與的，不僅鍛煉了動手能力和協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)環(huán)保意識、責(zé)任感以及對自然和生命的敬畏。此外，園內(nèi)還建有草坡，教學(xué)樓北邊設(shè)有植物園和動物園，確保幼兒充分暢游在自然中。

走進(jìn)室內(nèi)，寬敞明亮的教室、設(shè)備齊全的功能室……園所充分考慮了孩子們的身心發(fā)展需要，在自然區(qū)域、功能室、教室、游戲區(qū)投放多元材料，保證幼兒活動內(nèi)容的豐富多樣。各班主題墻上詳細(xì)地呈現(xiàn)了幼兒的探究軌跡，自主評價推動幼兒開展深度學(xué)習(xí)。

園所打破了探究空間場所的束縛，對幼兒開放了班級區(qū)域、園內(nèi)功能室、校園各區(qū)域、森林探索活動、種植活動場所，暢通時空場域，滿足不同幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。

擁抱自然，用好這部真實(shí)生動的教材

幼兒的成長和發(fā)展，最是離不開“自然生長”。這四個字不僅啟示我們要關(guān)注幼兒與自然生命的“共成長”，更指向順應(yīng)幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律?；顒訌淖匀画h(huán)境中來，從自然天性中來，以此生發(fā)的探索活動才是最貼近兒童本心的。

二實(shí)幼基于幼兒、回歸幼兒，著力開發(fā)自然生長課程體系。從自然生長教育的“真奔跑、真觀察、真玩耍、真體驗、真感受”的“五真”思想出發(fā)，圍繞培養(yǎng)“自主規(guī)劃、自由選擇、自信表達(dá)”的兒童，架構(gòu)起了包括森林探索課程、體能課程、節(jié)氣課程、家育課程、種植課程、即興課堂在內(nèi)的六大課程。六大課程各具特色又相容互通，以森林探索活動為基礎(chǔ)拓展了節(jié)氣課程、森林體能課程，種植活動又與探索活動相關(guān)，即興課堂是從諸多課程活動探索中生成的活動，而家育課程則滲透在了所有活動以及家長的育兒理念和行動轉(zhuǎn)變過程中。

春天是怎樣的呢？春天作為一年四季中最充滿生機(jī)與活力的季節(jié)，帶著溫暖的氣息，悄然而至。樹木抽出新的枝條，嫩綠的葉子在陽光下閃閃發(fā)光。各色花朵點(diǎn)綴在草叢中，形成了一幅美麗的畫卷。

在一次森林日活動中，大（4）班的孩子們發(fā)現(xiàn)了樹干上新抽的嫩芽，紛紛好奇道：“這個小綠芽是什么？”“是草嗎？”“春天來了，大樹樹干也能發(fā)芽啦！”“其他大樹樹干上是不是也有綠芽？”孩子們層出不窮的問題讓課程自然生發(fā)。孩子們從發(fā)現(xiàn)、討論、猜測，到探索、觀察、等待，最后獲得驚喜，從園外到園內(nèi)再到園外，開展了關(guān)于春天的多個主題活動，向春天問好。軒軒小朋友的一句“這是櫻花樹”，讓孩子們對嫩芽的疑惑延伸到了櫻花。孩子們期盼著早櫻的盛開，花蕊顏色的差異讓他們解鎖了關(guān)于雄蕊和雌蕊的知識點(diǎn)。微風(fēng)拂過，花瓣飄飄揚(yáng)揚(yáng)落下，輕柔地觸碰著孩子們的臉頰。孩子們將花瓣撿拾起來，共同生成了制作鮮花標(biāo)本、制作干花、插花、鮮花寫生、鮮花敲印畫、干花DIY、干花環(huán)創(chuàng)等活動。

隨著活動的逐漸深入，孩子們在建構(gòu)區(qū)搭建了“我的幼兒園花草地形圖”，在科學(xué)區(qū)認(rèn)識了花的生命形態(tài)，在生活區(qū)酌飲一杯自制花茶，在園內(nèi)用筆尖勾勒出一幅幅栩栩如生的花卉圖。一棵櫻花樹衍生的故事可不少，關(guān)于櫻花樹下的果實(shí)和一只大蝸牛的新發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)著孩子們的好奇心和探索欲……就這樣，由一棵嫩芽生成了大大小小十八個課程故事，孩子們對春天的認(rèn)識美好又深刻。

二實(shí)幼的孩子們每周都會走進(jìn)森林，跟隨節(jié)氣去探索，跟隨主題去探索，抑或自主進(jìn)行探索。孩子們帶著色卡去找尋森林中一致的顏色，戴著聽診器聽大樹喝水的聲音，給大樹貼上眼睛。當(dāng)然，課程除了“放眼”，還有聚焦?！耙黄椒矫撞莸氐奶剿鳌被顒幼尯⒆觽冊谟邢薜目臻g范圍內(nèi)觀察得更加細(xì)致，充分感受這一小小的生態(tài)系統(tǒng)中蘊(yùn)藏著的生態(tài)和文化內(nèi)涵。在此期間，教師常借助“識花君”APP載體，為幼兒科普專業(yè)知識，讓幼兒對自然的感受更加有趣和深入。

金文園長講道：“大自然充分調(diào)動著幼兒的感官。幼兒在此年齡階段就是通過感官來感知世界，讓幼兒去感受、發(fā)現(xiàn)和觸摸，解決了現(xiàn)在幼兒普遍存在的‘自然缺失癥’?！?/p>

治愈“自然缺失癥”最好的“良方”就是盡可能地尋找機(jī)會，讓孩子們親近自然、感知萬物。二實(shí)幼關(guān)于自然的探索活動向來是認(rèn)真而豐富的。每周二、周四，園所都會開展森林探索活動，園區(qū)所有班級都參與其中，每班分組進(jìn)行。除去一些極端惡劣天氣，園所的森林探索活動是不間斷的。天空下起毛毛雨，孩子們就穿著雨衣前往，下雪更是探索森林的好時機(jī)。

這樣的活動真的有必要嗎？答案顯而易見。那些在教室里游離于集體、專注力較差的孩子，在戶外是專注的。自然本身就有一種治愈能力，大自然里的樹葉和石頭的質(zhì)感是不同的，大自然的可能性更多，值得探索的內(nèi)容更多，對孩子們的挑戰(zhàn)也就更多。成人看到螞蟻認(rèn)為司空見慣，小孩子則不同。單單是去一處撿石頭，數(shù)一數(shù)石頭的種類，孩子們都興致盎然，因為幼兒的天性就是好奇。

研思共進(jìn)，搭建師幼成長的“青云梯”

課程的豐富性和完整性離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄谢顒?。教師如何把握幼兒興趣的關(guān)鍵點(diǎn)？如何借此推進(jìn)活動？如何引導(dǎo)幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？如何讓活動的安全性和探索性并具？二實(shí)幼通過有效的課程審議，切實(shí)解決了教師課程研究中的困惑與難題。

課程前審議 帶領(lǐng)幼兒與大自然親密接觸的課程活動不同于常規(guī)課程，教師面臨著不小的挑戰(zhàn)。二實(shí)幼自然資源豐富，如何將豐富的資源變?yōu)檎n程資源，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。園所依托前審議，幫助教師梳理活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程等內(nèi)容。讓教師走進(jìn)現(xiàn)場，盤點(diǎn)場域資源的種類、特性及價值，探求場地的適宜性、安全性和可探索性，為課程生發(fā)尋找依據(jù)。同時，教師需充分考慮環(huán)境的特殊性，彭園對部分綠地有管轄，教師需實(shí)地考察，預(yù)先了解場地的各種狀況。為了確保幼兒的安全，森林探索活動的開展通常由1名班級教師、1名保育員和1名家長義工帶領(lǐng)半個班級的幼兒前往，并攜帶急救箱等保育保健物品。每位孩子都身穿園所特制的馬甲，馬甲上標(biāo)記了各自的班級和姓名，并以顏色區(qū)分年齡段，小班為橘紅色，中班為淺黃色，大班為綠色。

課程后審議 復(fù)盤是一種總結(jié)、評價、反思、提升……每一次復(fù)盤都是儲蓄能量的過程。課程實(shí)施結(jié)束后，幫助教師全面回顧資源利用的有效性、自身教育行為的適切性、幼兒經(jīng)驗判斷的準(zhǔn)確性和活動推進(jìn)的流暢性等，以此引發(fā)教師深度思考，形成有益經(jīng)驗。例如，在小班組的樹葉探索活動“敲印畫”中，活動要求幼兒嘗試用敲打的方式拓印自然物。但根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于幼兒前期經(jīng)驗較少，小肌肉發(fā)展較弱，很多小朋友在實(shí)際敲印中不成功。對此，教師修改了活動流程，再次構(gòu)想幼兒需要進(jìn)行哪些前期經(jīng)驗的鋪墊，并再次了解班級幼兒的手部發(fā)展情況及敲印經(jīng)驗。課程資源的運(yùn)用不僅要關(guān)注資源本身，還應(yīng)關(guān)注幼兒存在的問題和已有經(jīng)驗。

課程審議的完成并不意味著與之相關(guān)的探索活動就此畫上了句號。相反，這往往是一個新的開始，一個更廣泛、更深入探索的起點(diǎn)。森林探索活動結(jié)束后，教師注重幼兒的多元化表征，對幼兒進(jìn)行一對一傾聽、記錄和解讀，從多維度延展活動的廣度與深度。此外，教師還要借助“家長第三只眼睛”，向家長義工發(fā)放調(diào)查問卷，不斷改進(jìn)和提升活動質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家園共育。

二實(shí)幼帶領(lǐng)教師共研共長，2019年成為江蘇省首批教師發(fā)展示范基地、徐州市幼兒園課程研究中心；2020年成為全國課程改革骨干教師研修基地；2021年，江蘇省中小學(xué)教育研究課題《基于自主游戲的幼兒園生成課程實(shí)踐研究》順利結(jié)題，省級課題《數(shù)字化資源在幼兒園區(qū)域游戲中的融合研究》順利結(jié)題，省級課題《兒童自然成長教育30年實(shí)踐探索》順利結(jié)題并獲得江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果二等獎。

自然，在枝頭，在天空，在草叢里，在孩子們的指尖上，在他們的笑臉上。大自然的一草一木，生活中的一事一物，激發(fā)著孩子們發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的無限興趣。二實(shí)幼關(guān)于自然的故事還在續(xù)寫，孩子們牽手漫步于花海，聆聽花朵的低語；輕輕踏過青草地，與藍(lán)天、大地、白云見禮；用鼻息感受空氣的清涼，用眼睛欣賞五彩的顏色，用心靈感受這世間蓬勃的生命力。