鄉土化區域活動：給農娃一片“快樂小天地”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：游戲活動的內容要貼近幼兒的生活，要利用自然環境、本土特色等多種教育資源，讓幼兒進行探索，擴展幼兒生活和學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的游戲活動。我園地處農村，我們結合園所實際和孩子們的興趣需要，就地取材，創設了“鄉里人家”戶外混齡游戲區。該區域主要融角色區、美術區、沙水區、種植區、建構區、科學區、生活區等為一體，有小農人體驗場、綠鄉靈菜攤、麥秸稻草夢工廠、大自然藝術工坊、鄉野美食街、輪胎菜園、鄉野垂釣等，讓全園孩子在這里快樂游戲，促進了農娃高質量發展。

一、三個相融：“鄉里人家”環境促農娃發展

“鄉里人家”游戲環境創設的總體布局努力踐行“三個相融”——與農娃生活相融、與農娃興趣相融、與安全相融，讓游戲區域“來自孩子生活，高于孩子生活，又還原于孩子生活”。

（一）與農娃生活相融

我園的孩子都是農娃，他們每天可以看見新鮮的瓜果蔬菜、田里的莊稼、茂密的樹林、野花和野草等，于是，生活中一切鮮活的東西都展現在戶外游戲區“鄉里人家”中。例如，我們設置了“綠香靈菜攤”游戲區。在這個區域中，我們充分利用農家自然資源，貨架上的各個蔬菜品種都是孩子們自家種植的，家長會帶領他們一起先了解各個蔬菜的名稱。現在，所有班級的孩子們對各個蔬菜品種都非常熟悉，這也為游戲的開展提供了切實的保障。

（二）與農娃興趣相融

我們的家鄉物產豐饒，素有“魚米之鄉”“荷藕之鄉”的美譽，孩子們對周圍豐富而獨特的自然資源非常感興趣。于是，我們追隨他們的興趣，將小魚、小蝦、田螺、麥秸稻草、柳條等材料投放在“鄉里人家”活動區，鼓勵他們去觀察、探索、游戲等。例如，農娃對釣魚非常感興趣，于是我們設置了“鄉野垂釣”活動區，準備了一個小魚池，在里面投放了仿真小魚和活魚，給孩子們準備漁竿、撈魚工具、水桶、雨衣、雨靴等道具，孩子們在這里自由捕撈，開心無比。

（三）與安全相融

在“鄉里人家”活動區，我們始終以幼兒為中心，在確保幼兒安全的基礎上對游戲環境進行實地調研，對場地的安全性、材料的安全性等進行統籌考慮，使各個游戲區滿足幼兒自主游戲的需要，讓幼兒在一個安全、快樂、自主的氛圍中進行游戲。

二、合理開發：“鄉里人家”材料支持農娃發展

在實踐中，我們根據“鄉里人家”活動區實際情況，組織教師共同展開研究，根據主題開展、幼兒已有經驗和興趣、季節變化等方面因素開展材料收集活動。

經驗性 生活中有些材料與農娃密切相關，幼兒對其有一定的感性經驗，于是我們便多收集這些材料，如泥巴、竹子、稻草、樹枝、樹葉、野花、野草等。由于幼兒具備一定的操作經驗，在游戲過程中，其探索欲望和興趣都得到了滿足。

季節性 在農村，很多本土材料都具備了季節性特征，并隨著季節的更替不斷變化。例如，春天有麥苗、桃花、梨花、油菜花，秋天有紅薯、黃豆、稻谷，等等。

體驗層次性 材料投放的層次性主要45bacdfd785c5c41a040cbc8d179eff47fe53b028ef2767d500e3be559b74a74包括兩方面：一是指教師在選擇投放游戲材料前先進行討論思考，按照各個游戲區的目標由淺入深、從易到難地投放；二是指教師遵循小、中、大班幼兒的年齡特點，充分挖掘同種材料在不同年齡段的使用方法，充分讓農娃自主探索、自主游戲與學習，使其獲得發展。例如，我們設置了“大自然藝術工坊”游戲區。春天，我們在“大自然藝術工坊”投放了孩子們撿來的野花、野草、樹枝等材料，小班幼兒在大班哥哥姐姐的帶領下運用兩片以上的花瓣進行簡單的造型；中班幼兒運用花、蘆葦、樹枝等進行創意造型，有的還玩起了插花；大班孩子在小班和中班弟弟妹妹設計的造型基礎上增加了白布、錘子等材料裝飾，再進行拓印，創作出一幅幅美麗的拓印畫。

三、混齡開展：“鄉里人家”助農娃共同成長

（一）細心觀察——提供有針對性的支持

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出，認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，不急于介入或干擾幼兒的活動。游戲中，教師針對小、中、大班幼兒不同的年齡特點、能力與個體差異，分別從參與時間、情緒變化、交往與合作程度、整理材料、規則意識方面來觀察幼兒。例如，開展混齡游戲時，教師觀察大班幼兒是否起到了帶頭作用，是否學著關心照顧小班和中班的同伴；觀察小班的孩子是否樂意參與游戲，是否感受到了游戲的幸福快樂；等等。

（二）適時參與——農娃成為游戲的主人

在“鄉里人家”各個游戲區，我們根據幼兒的年齡和能力差異，在尊重幼兒自主權的基礎上，一切從有利于孩子發展的角度出發，提供更多讓孩子合作、交流的機會，讓孩子通過與環境、材料、同伴相互作用來獲得經驗，引導孩子主動游戲、探索，成為自主游戲的主人。

教師參與孩子游戲時一般會遵循以下三點：一是當孩子們遇到困難或矛盾而影響游戲進展時，或是個別幼兒求助時，教師引導幼兒共同解決；二是當孩子相互之間不發生互動或發生不能解決的矛盾時，教師及時介入，引導他們大帶小，共同游戲；三是當游戲情節枯燥單一時，教師會以一個角色參與游戲，增添有關自主游戲的材料，巧妙地運用一些情境性語言，讓游戲順利開展。

【案例】6月是麥子收獲的季節，我們在“鄉里人家”的“麥秸夢工廠”游戲區投放了許多麥秸稈。這一天，一共有5位幼兒參與了游戲，分別是大班的圓圓、新月，中班的萱萱、億婷，小班的惠妍。大班的圓圓用麥秸編織蟈蟈籠，新月用麥秸編織三角形，中班的億婷對她們說：“我會用麥秸編五角星呢！”圓圓和新月都不相信，只見億婷動作很熟練地將麥秸先擺成五角星，然后用一根麥秸順著五角星的方向來回編織，一個五角星很快就編好了。其他孩子都投來了贊許的目光，說：“你教教我們吧！”站在一旁的教師也跟著說：“億婷，你真棒！老師也想學呢！”億婷開心極了，迅速當起了小老師，教師和其他小朋友一起認真地向她學習……

億婷小朋友家里共有姐妹4人，2個姐姐曾經也在我園學習，動手能力都特別強，億婷就是向大姐學習編織五角星的。當時，教師也沒有想到億婷會編織五角星。通過這件事，教師發現：只要給予孩子機會，每個孩子的能力不可估量。于是，教師給億婷搭建了展示的舞臺，帶領其他孩子一起向她學習，既滿足了孩子發展的需要，又鍛煉了億婷小朋友的動手與表達能力。

（三）合理指導——農娃探究更大膽

在“鄉里人家”各個游戲區，教師鼓勵幼兒在“大帶小”活動中自由探索、實踐，引導他們提出問題、解決問題、學會探究。最重要的是，教師要引導他們通過實際操作和努力思考來解決問題——這才是游戲的最終目的。

【案例】為充分發揮輪胎菜園的教育功能，早春時分，我們讓孩子們分組（每組大、中、小班幼兒各一）在輪胎菜園進行種植。有一天晨間活動時，教師發現輪胎菜園有許多孩子圍在那里，便走上前去。中班的瑩瑩一臉興奮地說：“苗老師，你看，我們組種的馬鈴薯長出了嫩嫩的葉，可好看啦！”“我和萱萱姐姐們播的種子也發芽了！”小班的瑤瑤說。教師順眼看去，只見大班的小海一臉疑問，蹲在那里，還不時用手撥弄著輪胎里的泥土。“D6hEFKanDZJ/RqeMgj+3JA==小海，你在干什么？”“苗老師，他們的馬鈴薯都發芽了，可我們的馬鈴薯什么也看不見。” “你用鏟子挖一挖，看一看你的馬鈴薯還在嗎？”我還沒開口，一旁的菡菡搶先說道。泥土挖開了，只見小海的馬鈴薯已經爛了，發出了異味。菡菡又說：“奶奶告訴我，如果水澆多了會爛掉。”“現在知道是什么原因了嗎？我們再來種一次，好不好？”教師說。新的一輪種植開始了，小海他們比上次更加細心，每天都到種植的輪胎前看一看。這次，他們知道了每次澆水不能太多。很快，他們的輪胎里有了動靜，泥土有點松動了，馬鈴薯也發芽了，長出了嫩嫩的葉子。

（四）認真傾聽——提升農娃的表達表征能力

《評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”在“鄉里人家”游戲區，我們會鼓勵幼兒運用繪畫、講述、動作等方式對自己經歷過的游戲過程進行表征，表達自己的感受、經驗、思想和情感。教師則做好記錄，因人而異，因班而異。首先，面對不愿意表達或不會表達的孩子，教師要給予更多的耐心，特別是在彼此互動時，教師會更加溫柔地鼓勵幼兒，為其提供一個寬松且充滿愛的意境，堅持多鼓勵、表揚。其次，教師與孩子進行討論：如何更完整、清晰地記錄自己的活動，讓別人更加清楚自己的活動與想法？在這個過程中，教師扮演一位忠實的聽眾，認真記錄孩子的語言。

近年來，“鄉里人家”游戲區熱鬧非凡，自然的活動材料、混齡式戶外區域游戲形式開啟了幼兒的心智，孩子們在游戲中真正體現著“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。在下一階段，我們將繼續本著“以幼兒發展為本”的思想，豐富游戲材料，拓寬幼兒游戲形式，為小規模農村園的孩子高質量發展提供更為廣闊的天地。