沙池區里的“河道”工程

沙池區是孩子們最喜歡的游樂場，教師在這個區域內投放了豐富的玩沙工具，如各類管道、支架、鏟子、水桶、塑性工具等，為孩子們創造了自然多樣的物質環境。中班幼兒已經熟練掌握利用工具塑形、堆砌、填充等技能，走進沙水區，總能聽到孩子們說，“我們今天來挖小河吧”“我們來搭城堡吧”“老師，我想做一個蛋糕”……在孩子們的奇思妙想中，班級不斷衍生出新的游戲主題。

一次搭建時，孩子們你一言我一語，對“挖河道”的想法、游戲中用到哪些材料、如何分工進行了規劃。讓我們一起跟隨孩子走進沙水世界展開探究吧！

一、挖河道的第一天：疑惑重重

（一）河道里的水為什么會消失呢？

孩子們穿好防水褲、換好防水鞋，根據游戲前的計劃分成了兩組：挖沙組和運水組。家朋、航航、軒軒等拿來小鏟子開始挖起來，他們每人挖一道深溝，相互打通后，河道的雛形就形成了。河道越挖越深，運水組的小柔和希希找來小水桶和小舀子開始運水，他們把水倒入河道，發現水很快就消失了，這是什么原因呢？小崔說：“老師，水被曬干了。”家朋也說：“老師，水又沒有了。”我引導道：“你們一起想想辦法吧！”家朋說：“可能是我們挖得不夠深，再挖深一點吧！”說完，他們拿起小鏟子和小勺子認真挖起來，旁邊的孩子也紛紛加入。小柔、希希則加快了運水速度，第十次倒水后，小柔說：“老師，水倒下去后還是沒有了。”我繼續引導他們：“那你們想一想這是為什么呢？”小柔說：“可能是我們的水太少了，我們要多取一些水。”希希說：“大盆盛水比較多，不如我們換大盆試一試。”說完，他們開始用大盆運水。果然，不一會兒河道里就出現了一個小水洼，這時，孩子們又發現一個新問題：“雖然有了小水洼，可為什么水不往前流呢？”繼續運水后，他們發現剛剛的小水洼又不見了。幾個孩子像泄了氣的皮球一樣，不再搶著運水，滿腦子都是疑惑：倒進河道里的水為什么會消失呢？

（二）游戲分享，解決問題

針對“河道里的水為什么會消失”這一問題，我沒有直接說出原因，而是將問題拋還給幼兒，引導他們積極思考：“為什么倒進去的水消失不見了？水去哪里了？”軒軒說：“可能是被太陽曬得蒸發了。”希希說：“河道把水給喝光了。”微兒說：“應該是被沙子吸收了。”我說：“這些都有可能，要不我們做個試驗看看。”

為了驗證孩子們的猜測，我和孩子們一起做了“沙的吸水性”實驗。通過實驗結果，孩子們開始積極思考解決問題的辦法。宗宗說：“我們可以往河道里倒更多水，讓沙子都喝飽，這樣水就不會消失了。”小書說：“我看大班的哥哥姐姐用管道運水，水沒有被吸走。”家朋說：“這個主意不錯，我們明天可以試一試。”

這一次，孩子們采用繪畫的方式規劃新的河道設計圖，軒軒、小柔等把河道設計得蜿蜒曲折。值得注意的是，他們還設計了防止沙子吸水的管道，并在教室分享了自己的游戲計劃。

二、挖河道的第二天：解決難題

（一）分工合作，搭建管道引水

針對上一次游戲中出現的問題，本次游戲中，孩子們分工明確，挖沙組繼續河道挖掘工程，管道組的萱萱找來藍色剖面管道有序放入河道中，拼接出一條長長的河道，運水組的小柔用水桶、大盆等不斷往管道中注水，妍妍則找來水管接到管道中，小如打開水龍頭，水順著管道緩緩地流入河道中。隨著水流的增多，管道出現了多處漏水的問題，小崔嘗試把積水中的沙子挖走。家朋發現有一節管道由于擺放位置太高阻止了水流前進，并且管道連接處出現了漏水現象，他把管道拿走，嘗試用手和鏟子把河道挖深，可管道重新放好后并未解決水流和漏水的問題。于是，他調整思路，開始用沙子把河道低洼處墊高，但還是失敗了，他又嘗試調整管道位置來解決漏水情況。另一節管道下面積了一個小水坑，孩子們嘗試調整管道位置來把水坑處的積水引走，但是漏水問題并沒有得到改善。

（二）總結分享，突破漏水難題

今天游戲中遇到的“如何解決河道中管道漏水的問題”，成了困擾孩子們的難題。“在我們的生活中，你們見到的水流是什么樣的？”我通過拋出問題引發孩子們思考，通過帶領幼兒觀看瀑布和河流視頻，幫助他們提升已有經驗，懂得水流從高到低的力學原理。

另外，孩子們通過兩天的挖河道實踐總結出，河道挖得深淺不一，會影響河道內的水流。宗宗說：“不如我們在河道上面建一座橋，讓水從橋上流。”關于河道上“造橋”的想法就此產生了。

游戲前，孩子們選擇了繪畫設計河道大橋，基于前期利用魚骨和支架板搭建管道的經驗，他們把材料列入了游戲計劃，并把橋墩按照從高到低的順序進行了繪畫設計。

三、挖河道的第三天：架橋引水

孩子們找來魚骨、支架板、管道等材料，確定好魚骨和支架板位置后，依次從高到低搭建起“橋墩”。建好后，幾個人合作把管道放好，軒軒發現兩節管道處卡住了，他及時調整管道位置，把它放到支架板第二個空隙處，可管道太短了。他更換了一根長管道，在反復調整管道位置時，橋墩再次倒塌了。孩子們并沒有氣餒，一起合作把支架和管道搭好，水順著管道緩緩流淌。孩子們找來輪船、小球等材料，利用水流玩起了輪船穿越大橋的游戲。在游戲過程中，家朋發現兩節管道連接處再次出現了漏水問題，他用力摁住兩節管道連接處，漏水問題并未得到解決。于是，我引導大家：“這里一直在漏水，你們想想辦法吧！”甜心拿來小桶放到漏水處；家朋在漏水處用鏟子挖出一條深溝，想把水引出去；鑫鑫突然想到了一個辦法，她開始調整剖面管道的上下位置。

經過孩子們的“力挽狂瀾”，終于如愿解決了管道漏水問題，并成功完成了架橋引水。孩子們在歡聲笑語中玩起了“輪船速度大比拼”游戲……

四、區域游戲反思

（一）游戲活動的特點

興趣引導，獲得持續探究體驗 本次活動源于幼兒在一次對話中產生了挖河道的想法，并在游戲興趣的引導下圍繞“如何引水入河”展開探究，他們對挖河道進行了細致的內部建構，河道位置的選擇、人員的分工、材料的選擇和運用等，開放性的探究活動正是他們進行頭腦風暴的機會。隨著游戲的深入，幼兒主動調整思路，根據自己的興趣和游戲需要更換新的游戲材料，并運用游戲思維解決河道中水消失不見、水不往前流、管道漏水等問題，每一次嘗試都讓他們更加接近成功。幼兒通過一次次嘗試尋求解決方法，從而獲得具體積極的探索體驗。

材料豐富，滿足多種探索需要 本次游戲材料種類豐富，幼兒結合自身需求積極調整工具材料。在初次挖河道的游戲中，幼兒更多地使用單一的工具，如各種型號的小鏟子、小水桶、小舀子、塑料盆、大盆等材料；第二次探索管道引水時，在保留用鏟子挖河道的前提下，幼兒根據需求增加了剖面管道、水管等，探究管道引水；第三天的游戲中，他們調整了游戲材料，增加了魚骨、支架板、管道等道具，探索架橋引水，為了增加游戲樂趣，他們還加入了小船、小球等輔助材料。多種材料的隨意組合滿足了幼兒嘗試、驗證的需要，為幼兒的深入探索提供了物質保障。

（二）幼兒的學習與發展

發現問題，支持幼兒自主學習 初次挖河道中，當出現水消失不見的情況時，幼兒想到通過挖深河道、不斷注水等辦法。在探索管道引水時，出現了挖掘河道深淺不一、漏水等情況，幼兒想到挖低河道、在低洼處墊高沙子、調整管道位置等方法，及時解決了問題。在分享環節，教師通過視頻幫助幼sHkqJ3moh6ndyI0bN0qYe9KdH4x6E/9SkZYzRjC9g+U=兒梳理前期經驗，了解水往低處流的力學原理，幼兒想到架橋引水。在實際游戲中，教師引導幼兒積極想辦法解決漏水問題，通過水桶接水、挖沙引流、調整管道上下位置等方式解決了問題。幼兒是有自主學習能力的，他們不斷發現問題、解決問題，基于已有經驗一次次產生新的思考，將游戲玩得越來越精彩。

鼓勵探究，促進幼兒多元發展 各種工具的組合搭建較好地促進了幼兒手、腦、眼及身體動作協調發展。從一開始有挖河道想法到付諸實踐，幼兒合作商討，實驗探究，其語言表達能力及探究問題能力都得到了發展；同伴間相互合作、不斷嘗試等學習品質也得以發展。另外，孩子們在設計管道引水、架橋引水的計劃中發展了觀察力、想象力和創造力。

（三）教師支持行為解析

關注需求，成為幼兒游戲探索的支持者 在不同的場景下，教師采取了不同的支持方式。例如：當沙子中的水消失不見時，教師沒有干預幼兒游戲，而是引導他們自主探索；在分享環節，教師引導幼兒展開討論，借助實驗幫助幼兒了解沙的吸水性；當河道中的水不往前流或漏水時，教師借助視頻資源幫助幼兒了解水流的力學原理；在架橋引水中，教師積極引導幼兒尋求解決問題的辦法。雖然教師的支持方式各不相同，但出發點都是一樣的：關注幼兒的需求，采取最適宜的支持方法。

解讀行為，成為幼兒游戲行為的解讀者 只有用心觀察、解讀幼兒在游戲中不同行為的表現，才能深入了解幼兒在游戲中的語言、身體和技能發展水平，從而不斷調整游戲策略，讓幼兒獲得原有水平上的提升。

（四）教師支持策略的提升

在這個系列游戲中，我們看到幼兒在游戲中的自然與本真、挑戰與發展，也看到教師在游戲中敢于放手、巧妙介入、有效回應。但是，教師在進一步支持中還有一些不足之處。

學會反思，支持幼兒深度探究 借助沙子吸水實驗幫助幼兒發現沙子吸水的特性，但需要思考的是，教師的引導是一把雙刃劍，既起到支持、引導的作用，使活動朝著某一方向發展的可能，同時可能限制幼兒的想象力，出現不同的游戲結果。教師是否應該給予幼兒多次嘗試的機會，讓幼兒在嘗試中自己發現沙的吸水奧秘呢？教師需要不斷學習思考，用最適宜的方式支持幼兒多種探索需求。

耐心觀察，助推幼兒深度學習 教師的隱形支持是不斷推動游戲深入的重要因素，何時可以等待、何時可以引導都基于教師對孩子游戲的觀察與解讀。幼兒在與同伴探究、討論、協助和爭論的過程中充分體現了自身的發展需要，這些都是良好的教育契機。每一次解決問題時，幼兒在猜想、實踐的基礎上進行驗證，不斷出現的問題成為幼兒深度游戲的“推動器”，“游戲探索—實踐操作—遇到問題—嘗試解決—助推探究—提升經驗”的良性循環助推幼兒深度學習。