我們的畢業服裝秀

當孩子的目光投射到時裝之上時，興趣燃燒了起來。孩子們好奇，“奇裝異服”藏著何種秘密？機智的教師捕捉到了孩子的“異樣”，教育智慧變成教育支持行動。探究上路，孩子們研究服裝材質、尋找服裝材料、設計服裝、制作服裝……其中有合作，有難題，有驚奇的發現，還有意想不到的收獲。最終，孩子們走上時裝舞臺，將自己的作品化作精彩的走秀表演。孩子們獲得了豐富的人生體驗和感悟，教師們收獲了精彩的課程活動，教育在這里豐富和充實……

春暖花開，西南大學校園內，大學生們開始忙碌籌備自己的畢業季活動。有畢業生畫展、音樂會、舞蹈匯報演出、畢業服裝秀……哥哥姐姐們都在用自己喜歡的方式過畢業季，那西南大學實驗幼兒園的小朋友想怎么過畢業季呢？畢業活動做什么？怎么做？我們認為，應該聽聽孩子內心最真實的聲音。班級談話活動“畢業季，你想做些什么？”打開了孩子們的話匣子：套圈、游泳比賽、園內尋寶、開畫展……六六說：“我們像服裝學院的哥哥姐姐一樣，辦一場畢業服裝秀吧！”這個提議立刻得到了孩子們的積極回應，“我想做一條美美的公主裙”，“我要做一件五顏六色的衣服”……大家眼里閃著光，爭先恐后說著自己的想法。他們將自己的奇思妙想記錄在了《畢業季愿望清單》上，經過一番統計、投票，最后大家一致決定準備一場屬于自己的畢業服裝秀。針對“畢業服裝秀怎么舉辦？”孩子們在討論中產生了很多問題，也面臨著不少挑戰。

一、課程實施

（一）服裝是怎么來的？

為了解答孩子的疑惑，我們邀請了西南大學服裝紡織學院的大學生小蘇哥哥走進幼兒園。通過他的介紹和分享，孩子們了解到人類的服裝從原始獸皮、樹葉服裝到現代服裝經歷了上千年的歷史演化，有襦裙、衫裙、披帛、馬褂等。從古至今，每一個時期的服裝都有自己獨特的風格。“最早的人類用樹葉當作衣服。”“狩獵得到的動物皮毛做成衣服更保暖！”……

（二）服裝是用什么做的？

孩子們對自己身上的服裝提出了疑問。果果：“為什么我的衣服摸起來軟軟的，但是褲子毛乎乎的？”真真：“我的衣服也很軟，媽媽說小朋友的衣服都是純棉的！”……同樣都是衣服，為什么帶給我們的感受卻不一樣呢？帶著這些問題，孩子們在繪本《衣服是什么做成的？》中尋找到了答案。原來衣服材質不一樣！棉纖維、毛纖維、絲纖維、人造纖維是制作衣服最主要的材料，不同材料制作的衣服也不同。棉纖維摸起來柔軟舒適，適合做貼身衣物及嬰幼兒衣服；以蠶絲為主要代表的絲纖維，看起來有光澤，摸著光滑細膩，常見的絲綢旗袍、絲巾都以其為主要原材料；毛纖維粗糙，但是保暖，適合制作冬天穿戴的毛衣、大衣、圍巾等。

（三）怎么選擇材料制作服裝？

貝海：“制作服裝秀的衣服，我們去哪里找材料呢？”“我們想要舒服、透氣又涼爽的服裝！”……一番商量后，小朋友們決定到幼兒園的角角落落去找一找。元九：“這是王老師要擦玻璃的清潔布，王老師要用的！”朵朵：“這個區角桌布很漂亮，但是有點粗糙。”雨欣：“我在書上看過，原始人就是用大樹葉做衣服的！”鍰鍰：“但是，時間久了樹葉就干了，它不適合做衣服。”……

孩子們一路兜兜轉轉，來到了幼兒園蠶桑館。“絲巾可以做成涼爽、舒服的衣服！”寬寬小朋友的話音剛落，幾個孩子早已按捺不住，紛紛拿起“寶貝”往自己身上比畫，還自言自語道：“顏色也很漂亮！”

（四）服裝設計怎么辦？

“絲巾找到了，怎么制作呢？”新的問題隨之而來。制作服裝的第一步，需要構思好風格和款式，畫出設計圖。于是，孩子們三人一組開始組隊，你一言我一語，討論、協商，一同參考服裝雜志圖片，構思服裝款式；你一筆我一畫，斜肩、吊帶、托擺，齊心繪制設計圖。

（五）服裝怎么做？

一切準備就緒，孩子們準備開工了。實際制作過程自然不會如他們預想的那般順利……

1.初遇攔路虎——材料不合適

小可可組的三位孩子開始了第一次嘗試：設計師旭旭根據設計圖挑選了一條和設計圖顏色相似度很高的藍色長窄款絲巾（40cm×140cm）。兩位設計師在模特泡泡身上試裝后發現：絲巾很長，但是寬度不夠，太窄了，用在模特身上衣不蔽體！這樣的裙子根本沒法穿，怎么辦呢？眼看任務無法繼續……小呂發現了角落的模特。“泡泡和模特差不多高，要不然我們來量一量模特有多高，再去重新找絲巾吧！”經過多次測量和嘗試，最終大家選擇了色彩相近的方形絲巾（60cm×60cm）作為制作裙子的材料。

2.再遇困境——材料固定

孩子們選擇了打結的方式將裙子固定在腰間。衣服用紫色窄長款直接系在上身，但是拼接的吊帶怎么連接呢？三個小朋友找到了燕尾夾，在老師的協助下固定好。最后，小可可組的“冰雪王國”絲巾服順利完成。但是，新的問題接踵而來。孩子們發現：夾子用起來很費勁，沒有老師的協助服裝完全走了樣。模特在展示時，原本設計得美美的上衣垮下來了，根本無法固定……

此時，孩子們有些氣餒，想要放棄……我們決定幫助孩子一起尋找解決問題的辦法。于是，我們和孩子一起在模特人臺、泡泡小朋友身上不斷試裝。最后，孩子們發現：絲巾之所以會掉，是因為沒有支撐點。找到問題的根源，孩子們試著將絲巾圍在脖子上，再用從前往后打結的方式來固定，簡單好操作。于是，孩子們趕緊調整設計圖，并在此基礎上進行升級，形成更加穩固的小組作品“冰雪王國3.0”版本。

在制作絲巾服裝的過程中，孩子們發現，每個小朋友的身上都有不一樣的數字秘密。他們用卷尺測量并記錄下身體各部位的尺寸，再根據需要挑選出不同規格的絲巾。在制作過程中，孩子們主動觀察學習，與同伴協商，借鑒他人經驗，學會尋求幫助，經過設計→制作→發現問題→二次設計→再制作，小組合作不斷調整、修正，創意絲巾服閃亮登場！

3.思路拓展——服裝還能怎么做？

過了一段時間，我們發現孩子們對絲巾服裝的制作熱度似乎在逐漸消退，游戲持續時間也變得越來越短……直到有一天，觀觀拿著絲巾對我說：“老師，可以將絲巾剪成自己想要的服裝嗎？”觀觀的眼里充滿渴望，操作臺周圍的幾個小朋友同時看向我。這一刻，我明白了：原來，簡單的捆扎制作已經滿足不了孩子們的操作需求，他們渴望“真刀真槍”的操作體驗。

“但是，絲巾剪了就不能再用了！”我有些為難。“你們有什么好辦法嗎？”小馬：“我們可以找其他材料代替呀！”順順：“可以找不穿的舊衣服，想怎么剪就怎么剪！”于是，我們發出了《舊衣征集令》，邀請爸爸媽媽們一起加入籌備活動。征集令一經發出，爸爸媽媽們就積極響應，很快舊衣就收集好了。新問題又出現了——怎么剪？剛拿到舊衣服的孩子們有些不知所措，不知從何處下手。教師適時提供了《爺爺一定有辦法》繪本，故事中約瑟爺爺將舊毯子裁剪成外套，外套裁剪成背心，背心裁剪成領帶，最后將領帶變成紐扣……孩子們瞬間打開了思路，畫粉飛揚，剪刀飛舞。在孩子們暢意的裁剪下，秋衣變短袖，長褲變長裙，媽媽的短袖變了馬甲，孩子的吊帶裙與媽媽的短袖變身為兩件套……

4.關注細節——制作服裝水洗標

孩子們的服裝制作漸漸接近尾聲。一天，在分享《服裝的故事》時，鍰鍰的意外發現又掀起了一陣探索熱潮。鍰鍰說：“看，我這件舊衣服里面還有標簽！”聽到鍰鍰的話，孩子們紛紛撩起衣服查看自己衣服上的標簽。圖圖說：“標簽上還有120的型號。”“這上面的符號是什么意思呢？”……對于這個躲在衣服里的“小精靈”，孩子們平日里并沒有過多關注。我們開始一起查資料、找答案！原來，水洗標不僅可以準確告訴我們衣服的材質、品牌名、型號等基本信息，還會告訴人們清洗、養護的注意事項。于是，孩子們紛紛動手為自己設計的服裝制作了獨有的水洗標。

（六）服裝秀怎么辦？

什么樣的音樂適合走秀呢？是歡快的還是激烈的？小呂說：“媽媽告訴我音樂是有顏色、有情感的。”孩子們很疑惑，音樂怎么會有顏色？音樂是什么顏色呢？順應孩子的需求，身為小學音樂老師的小呂媽媽和我們一起帶領孩子們欣賞了歡快、舒緩、熱烈、輕柔性質的不同音樂，并嘗試將不同的顏色與音樂建立通感鏈接，通過模仿、打擊樂、舞蹈等形式，讓孩子感受、表現音樂的特性。最終，孩子們選擇了節奏分明、歡快有力的音樂作為服裝秀的背景音樂。

服裝、音樂、走臺都準備好了，怎么將我們的喜悅傳遞出去與好朋友一起分享呢？孩子們自己制作了一張張邀請函，邀請了其他班級的好朋友一起來見證我們的服裝秀。

（七）服裝秀開始了！

在美麗的大學校園里，孩子們和著音樂節奏，穿著自己制作的服裝，臉上洋溢著發自內心的自信愉悅的笑容，與即將畢業的服飾設計專業的大學生哥哥姐姐們同臺演出，和爸爸媽媽們一起參加了西南大學第十五屆蠶絲文化節，為自己的幼兒園畢業季留下了難忘的回憶。

二、教師的思考

（一）催生“問題鏈”，激發幼兒探究動力

教師根據幼兒的興趣點和需求，把“辦一場畢業服裝秀”作為探究焦點，通過師幼共同討論，梳理、篩選了適宜兒童探究的系列問題，如：“服裝是怎么來的？”“服裝是用什么做的？”“怎么選擇服裝材料？”……一個個相互聯系、層層深入的驅動性問題形成問題鏈，幼兒在這些開放性的問題鏈中充分搜尋信息，提出解決問題的方案，并進行實踐探究，激發了主動學習的動力。

（二）建立“循環圈”，推動幼兒探究持久力

在課程開展過程中，教師運用“探究—鷹架—表征”三階段循環歷程，支持兒童持久深度學習。從了解服裝由來、選擇服裝制作材料、設計服裝、制作服裝、籌備服裝秀等一系列活動中，教師給予幼兒探究的空間、提供多種鷹架支持、觀察兒童表征，形成螺旋向上的循環圈；引導幼兒通過分工協作及自主探索不斷解決問題，培養創新意識和創新能力，促進幼兒思維不斷進階。

（三）構建“生態場”，釋放幼兒探究張力

在課程資源及實施中，我園著力構建家、園、社協同共育生態，為幼兒的探究提供更寬廣的視野與場域。教師充分利用大學校園中的學科資源、家長的專業優勢，開發、挖掘、轉化設計課程。服裝設計專業大學生與幼兒一起研究服裝演變史、服裝設計、制作與走臺方法；音樂專業的家長與幼兒一起參與服裝秀音樂的選擇；最后展示環節，親子共同參加大學服裝文化節，與大學生哥哥姐姐同臺演出。家、園、社協同共育生態場的建立，讓幼兒在真實的情境中不斷體驗與實踐，契合幼兒的發展水平，激勵孩子持久探究。