中職學校課程思政的價值定位、實踐邏輯及實施策略

摘要：課程思政是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵環節和戰略舉措，具有其時代背景和現實價值。通過厘清課程思政的功能定位、價值內涵及課程思政內涵與外延，梳理課程思政建設工作推進的實踐邏輯，包括強化校級層面頂層設計引領、專業層面組織思政落地、教師層面提升思政育人能力、課程層面注重思政教學設計、課堂層面強化思政落地見效、效果層面構建多元多樣評價機制。并以中職學校涉農專業為例，探究了課程思政元素的挖掘方法和課程思政點的組合策略，從學校、專業、教師、課程及課堂五個層面展開實踐。

關鍵詞：課程思政；價值定位；實踐邏輯；實施策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）03-0047-06

一、課程思政實施背景、價值及內涵

（一）課程思政的時代背景

黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務。全國高校思想政治會議明確了培養什么人、為誰培養人以及怎樣培養人這一教育根本問題，堅持把立德樹人作為關鍵環節，把思想政治教育貫穿于教育教學全過程，把立德樹人作為學校的立身之本。用好課堂育入主渠道，各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是課程思政教育新理念的緣起。黨的十九大報告提出，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為根本著眼點，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班入。2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會講話中提到，培養社會主義建設者和接班人是黨的教育方針，是各級各類學校的共同使命，要把思想政治工作體系貫穿到人才培養體系中。2018年9月10日，在全國教育大會上習近平總書記講到了“九個堅持”，明確了人才培養目標和課程思政具體落實的手段。

可見，習近平總書記在系列講話中多次強調，新時代落實立德樹人根本任務是為黨育人、為國育才的根本需要。特別是2019年9月6日，習近平回信寄語全國涉農高校廣大師生，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。因此，課程思政作為新時代落實立德樹人根本任務，強化思想政治教育的重要抓手，研究其價值內涵、工作方法及建設策略具有重要理論意義。

（二）課程思政的功能定位與價值意義

1.功能定位

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環節和戰略舉措。課程思政著力探索構建價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養模式，有利于真正做到圍繞學生、觀照學生、服務學生，思學生之所想，答學生之所疑，解學生之所惑，幫助學生健康成長。

2.價值意義

關于課程思政的意義和價值可以歸納為：一是從完善學校思想政治教育課程體系的角度來理解，將課程思政作為突破學校思想政治教育“孤島”困境的有效抓手，是對原有思想政治教育主渠道的有效補充；二是從提升專業育人質量的角度來理解，將課程思政視為實現專業育人目標的內在要求，通過將課程教學回歸知識傳授、能力培養和價值引領“三位一體”的育人功能，真正實現其理性價值和工具價值統一。

（三）課程思政的內涵意蘊與外延理路

1.內涵意蘊

所謂課程思政內涵，即開設所有課程，包括思想政治理論課、專業課程、通識課程、實踐課程同向同行，構建全員、全過程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念。依托課程這一思政載體，發揮課堂育人主渠道地位和作用，將做人做事基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等內容，通過有機融入、潛移默化、潤物無聲的方式實現與每門課程內容的交融，每門課程要發揮“守好一段渠、種好責任田”的育人作用，達到同向同行、協同推進的育人目標。

2.外延理路

課程思政是一種教育理念，把思想政治教育的主渠道由思政課拓展延伸到所有課程，是對專業課內容的重新認識、梳理和挖掘，是將挖掘出的育人元素隨各類專業課程內容有機融人教學之中，不能生搬硬套，避免專業課教師代替思政課教師的工作，要求課程門門有思政、教師人人講育人，教師應當永不放松思政育人的關鍵，及時根據教學內容，因時因地挖掘并融人思政育人元素，在常態化教學工作中落實立德樹人這一根本任務。

二、課程思政建設實踐邏輯

課程思政建設涉及人才培養全過程各個主體、不同層面、多個領域的系統性思想政治教育工作，從學校、專業、教師、課程、課堂五個層面縱深落實、橫向推進，創新課程思政協同合作機制。緊抓學校設計引領者、專業思政推動者、專業課教師主力軍、專業課教學主戰場、專業課課堂主渠道作用，深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

（一）學校層面強化頂層設計引領

將課程思政建設融入學校戰略發展規劃中，明確具體建設方案、實施意見、保障制度等，形成課程思政建設的任務式菜單及相應制度保障體系。組織修訂專業人才培養方案，將課程思政育人理念分解落實在人才培養目標之中，突出其思政育人的指導作用。組織修訂課程標準，將畢業生的要求細化分解，并落實到課程教學目標之中，鮮明設置思政育人目標，通過相應的教學內容、可行的教學方法及有效的教學手段進行切入，落實課堂教學的思政育人理念。推動黨建引領課程思政建設創新與實踐，充分體現課程思政是黨組織育人第一線的作用，站在學校工作最前沿，落實以黨建為抓手，促進形成教師學思政、課程融思政、課堂踐思政的育人大氛圍。

（二）專業層面強化組織思政落地

中等職業學校基本以專業來劃分人才培養的基本單元，根據學校課程思政總體規劃的要求，結合專業人才培養目標、培養規格對思政素質的要求，凝練出具有本專業特色的課程思政教育線路圖、實施標準和具體要求，制定專業課程思政實施方案，遵照人才培養方案與課程標準的要求，通過集體備課、教學設計比賽、課堂教學、課后研討等形式，提升專業教師課程思政能力與水平，將課程思政理念下的人才培養目標科學融入人才培養全過程，達到預期成效。

（三）教師層面強化思政育人能力

教師是課程思政的關鍵，構建了課程、課堂、思政的主動因子，其思政能力直接關系到課程思政的效果，決定育人成效。通過任務驅動、制度保障，教師應當主動參與思政，樹立思政意識，積極落實思政的責任與要求。在明確課程思政意義背景下，通過專題培訓、自主研學、精課輔導等方式，提高教師思想認識水平和業務能力，增強課程思政的踐行力和執行力，挖掘蘊含在課程中的思想政治教育元素，增強融入課堂教學的效度。

（四）課程層面強化思政科學設計

強化思政之魂統領課程體系建設，圍繞本專業思政教育主線，結合課程在本專業人才培養方案中的類別、功能，開發具有本課程特色的思政教育主題及實施辦法。專業課程要厘清本專業知識體系和技能體系中所蘊含的思想政治教育主線，立足本專業所涉及的產業行業背景，從世情國情、文化歷史、經典故事、名人先賢等視角挖掘課程思政元素，找到專業知識和思政元素的契合點，有機融入，增加課程內容的溫度、深度和廣度，使專業課程滲透思政教育并使其更具有針對性、親和力，實現課程思政設計兼顧知識傳授、能力培養和情感教育，增強思政育人成效。

（五）課堂層面強化思政落地見效

依據課程教學單元的具體教學內容與項目任務，圍繞課程思政主題和實施辦法，結合教學情境與實際學情，制定融入思政主題的教案。依據學生的認知發展規律和身心發展特點，從學生實際需求出發，創新設計課堂教學活動，以達到農業知識專業性和思想教育滲透力的最佳組合，引領和塑造學生思想。實施課程思政關鍵在于行動，通過適當手段與方法傳遞給學生。一是融人自然，思政元素融人教學過程，自然是關鍵，融入內容自然貼切至關重要，不生硬，要契合；二是嚴謹貼切，課程思政與課程教學內容恰如其分地嫁接，與教學過程潤物無聲地結合；三是畫龍點睛，在專業知識和技能教育過程中有機融人與行業、學科、產業緊密聯系的人物、故事、案例等素材，深層引導思想滲透，進行點睛育人；四是顯隱結合，將思政課顯性育人功能與人文環境、課外活動、人際關系等隱性育人元素緊密結合，使學生在潛移默化的過程中增長見識，提升素養，塑造品格，促進身心健康全面發展。

（六）效果層面強化多元評價構建

推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。評價作為育人度量尺，是衡量課程思政效果的重要手段。課程思政評價通常在人才培養過程中實施評價，思政育人效果存在難測量和一定的滯后性。但也應遵循以下基本策略：一是科學設定評價主體，包含本人、同學專業教師、思政教師、班主任，共同合議形成評價結論；二是堅持過程評價、定性評價、發展性評價結合原則，以評價結果應用作為重要價值存在，指導改進育人過程；三是依據人才培養全過程、多主體、多樣化的需求健全評價機制，制定思政教育評價標準體系，改革評價手段與方法，全面促進思政育人質量持續提升。

三、中職涉農專業課程思政實踐策略

立足我國農業大國向農業強國轉型的農業人才培養需求，服務國家農業人才戰略，中職涉農專業應以學校“三全育人”建設推進課程思政育人，厚植大國“三農”情懷，樹立強農興農為己任的責任感和使命感，培養知農愛農創新人才，不斷進行思政育人模式與經驗方面的有益探索與實踐。

（一）課程思政元素挖掘方法

從挖掘的來源分析，專業人才核心素養培養、專業課程內容是重要思政元素的來源庫。從挖掘的路徑分析，關鍵要協調好育人需求與思政供給的匹配關系，探尋蘊含在專業課程中的思政元素，準確找到能與專業知識高度契合的思政元素。從思政元素應用分析，課程思政需精心設計教學，創設適宜的教學情境，基于專業知識傳授與專業技能傳承，促進專業學習與思政教育結合，達到情感共鳴、思想觸動，實現知識傳授與思政同步育人（見表1）。

（二）課程思政點面組合策略

基于人才培養方案的育人目標，從陳述知識與技能傳授、職業核心素養培養兩線進行設計，一是依據人才培養方案進行課程教學標準、授課計劃、教學設計到教學內容的制定，形成課程教學知識點集合；二是依據人才培養方案中的育人目標，列舉中等職業學生核心素養，形成思政育人點集合；三是教學知識點和思政育人點兩個集合相互映射形成課程思政點集合，如以畜禽生產技術專業“禽的生產與經營”課程思政點組合實踐策略（見表2）。

（三）涉農專業課程思政實例

1.以“三全”育人學校建設營造思政育人格局

學校以“三全”育人思政工作格局為藍圖，健全思政育人機制，統籌課程思政和德育管理，創新“大德育”育人工作體系。以制度建設推進全校教師思想觀念的轉變，以政治素養、師德師風建設為統領，把教職員工的思想統一到教書育人主業上來，壓實主體責任，落實監督考核，激勵教師履行育人職責，增強育人使命感和意識，督促落實全課程、全員思政，形成思政育人的良好校園生態。此外，落實好場域思政文化氛圍營造。一是以優秀傳統文化、紅色文化、國史、校史、科學精神、奮斗精神、勞模精神等通用思政元素為主題建設圖書館、校園公共區域文化。二是以專業文化、企業文化、職業文化、制度文化等模塊營造思政文化氛圍，形成處處、時時育人的物質環境。三是在寢室、食堂等重要活動區域展示“勞動光榮、創造偉大、節約糧食、生態環保、健康和諧”的思政主題元素，讓學生在校生活中隨時感受思政育人力量和氛圍。

2.以涉農專業文化建設打造思政育人生態

一是打造專業特色思政育人文化。聚焦涉農專業文化建設，以“農民院士”朱有勇、“布衣院士”盧永根、“雜交水稻之父”袁隆平，以及全國教書育人楷模任繼周、林占熺、王貴全等時代楷模、大國工匠、勞動模范為榜樣建設專業廊道文化、實訓室文化等，在專業文化場域布局思政元素。強化以安全規范的制度文化、嚴謹求實的科學精神等為主題的文化建設。二是建設專業特色思政育人體系。立足大國“三農”的專業思政特色，生物安全、藥品安全、食物安全的學科思政特點，生態環保、食品健康、嚴謹規范的專業思政特色，形成系列課程特征明顯的專業特色思政育人元素體系。面向未來就業領域和農牧類職業崗位，將思政目標體系融入人才培養方案，完成制定、修訂工作，縱向布局在課程體系之中，橫向滲透到所有課程教學目標，落實到育人全過程，構建全面貫通的思政體系。

3.以思政教師目隊建設提升思政育人能力

一是將學校黨支部建在年級、貼在專業，強化黨建引領思政隊伍建設，發揮專業部主任“雙帶頭”、專業教師“雙履職”的作用，推進專業層面教師專業育人和思政育人工作扎實協調推進。二是發揮考核評價指揮棒作用，強化教師教學觀念，將專業教學和思政育人列在考核評價同等重要的位置，督促思政育人過程見實見效。三是構建思政教師、專業教師、技能大師、大國工匠、勞動模范的課程思政大教學團隊，選拔優秀教師構建“思政課+專業課”混編型教師團隊，積極創建課程思政教學團隊，加強教師團隊內部交流與溝通，不斷深化課程思政縱深建設，提升專業教師課程思政的建設、設計、實施及評價能力，服務課程思政全面育人過程。四是開展課程思政教學能力專題培訓，利用超星等課程思政資源庫開設線上思政課，定期開展課程思政線下教研活動，不斷完善教學思政實施體制。五是強化教師個人思想引領、行為自覺和協同育人，將教師言傳身教作為思政育人第一資源有效保持和維護，更要提升育人綜合能力，樹立自覺育人意識。

4.以課程思政建設保障思政育人質量

一是以人才培養方案為根本遵循，突出課程體系思政元素系統化建設，形成課程思政育人目標體系；二是每門課必須注入思政教育目標，把思政元素嵌入課程教學的恰當位置，開展課程思政優質課展評，推廣宣傳課程思政建設成效；三是以“思政精品課程建設”成果為導向，催動教師不斷鉆研課程思政，落實思政育人工作，從內心深處做到接納課程思政常態化開展，自覺擔當育人職責，提升課程思政建設質量，通過課程思政精品課程推動課程思政優質課建設；四是多元開發思政育人課堂形式，推行開展朋輩教育，引進行業先鋒人物、最美科技工作者、技術能手、科技特派員、農業創客、脫貧攻堅先進個人、優秀村社干部、基層優秀共產黨員等先進典型，走進教學、育人各類課堂，以及實訓場、田間地頭、養殖車間、生產一線等場景，以真實故事、真實案例開展專題思政課；五是同構理論課堂、實訓課堂及崗位實習（課堂）多種育人課堂，采用線上線下融合教學模式，線上充分利用課程思政點的內容、視頻、PPT教案、單元內容提要、討論題目、單元小測驗及作業等資源。

5.以課堂教學實施落實育人實踐成效

打造人人有金課、課課有思政、堂堂實育人的思政育人課堂教學目標。一是改革教學設計，自然切合教學目標，增加思政育人目標；二是充分發揮課堂育人主陣地作用，遵循教書育人規律，通過研討案例、模擬、體驗等教學改革實踐，培養并踐行社會主義核心價值觀；三是采用“滲透式”教學方式，把握好“精準滴管式”的教學方法，在專業課程教學中融人思政教育，善于針對學生的專業特點和實際能力，真正提升育人效果；四是開展課程思政教學設計比賽，推進課程思政工作，提升教學設計能力，落實教學改革，同時開展思政教學公開課大比武、課程思政專項課堂教學研究，建設一批思政育人示范課、精品課、公開課，推出一批思政教學典型案例，形成系列思政教學方法和模式，引領示范，推進教學課程思政改革；五是將適時熱點作為議題納入教學，增強學生交流互動，構建專業實踐、校園社團實踐、志愿社會實踐等思政教學實踐體系。

總之，在“三全”育人大思政背景下，課程思政過程應當將知識與技能的學習過程和品德與素養的生活過程同構，形成大思政格局，創設大而全的育人實踐體系，將理論思政和實踐思政有機結合、相互補充、協同促進，在知行合一中落實課程思政要求，實現協同育人。

（作者單位：南江縣小河職業中學，四川，巴中636611）