“雙新”背景下生活教育理論融入初中語文教學的價值與路徑

摘要：“雙新”背景下生活教育理論融入初中語文教學中具有多重價值意蘊，不僅為初中語文教學提供了理論支撐，還能夠優化學生對生活的認知和體驗，促進學生情感體驗和成長。在剖析“雙新”背景下賦予初中語文教學新變化的基礎上提出四條路徑：巧用多樣化資源，促進學生理解能力；創設生活化情境，提升學生思考能力；從課堂走向生活，助力知識學以致用；注重實踐性體驗，提高思維運用能力。

關鍵詞：雙新；生活教育理論；初中語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）03-0077-04

“雙新”即新課程和新教材。新課程注重學生的綜合素質和培養過程，以學生為中心，注重學生的主動性和創造性，在教學過程中考慮每個學生的發展和需求。同時，新教材也針對當前學生的需求和現代社會的發展趨勢有所改進，更好地適應現代學生的需求和發展要求，讓學生更好地掌握知識技能，提高學生的自主學習和思考能力。“生活即教育，社會即學校，教學合一”是陶行知提出的生活教育理論的重要內容，具有廣泛的教育意義，對于當前的初中語文教學也有很大的借鑒意義，陶行知提出的“生活即教育”理念，強調了教育應當緊密聯系于學生的生活實踐之中，教育應該成為生活的一部分。生活教育理論在初中語文教學中的價值不僅僅在于傳授知識和技能，更在于加深學生對生活的認知和體驗，促進學生情感體驗和成長，培養學生的自主學習和創新意識，使其具備更強的適應性和競爭力，為未來的發展打下堅實的基礎，有利于“雙新”轉變為真實的教學實踐。本研究嘗試對“雙新”背景下生活教育理論融人初中語文教學的價值與路徑進行深入分析，以期為初中語文教學提供有益參考。

一、追本塑源：生活教育理論融入初中語文教學的價值分析

（一）初中語文教學亟須生活教育理論的支撐引導

1.初中語文源于生活并回歸生活

對于初中語文教學而言，其主要內容即人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。初中語文教育源于生活，且以生活為中心。而教育的最終目的是服務學習者的現實追求，通過知識的學以致用促進社會的進步，初中語文教學的任務亦是如此。初中語文教學要想保持源源不斷的活力，只有結合生活，才能促使學生在學習中更好地認識生活、思考生活，進而利用所學改善、改造生活。倘若語文教學過于依賴教材，則無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的發展。

2.初中語文教學過程離不開生活

美國教育家華特曾說“語文學習的外延與生活的外延相等”，可見語文與生活相關程度之高。隨著社會經濟的發展，初中教學的功利性與工具性需求也隨之增加。而初中語文教學作為應試教育范圍內的活動，面臨著與實際生活脫節的問題，導致學生無法將文章閱讀與生活實際相聯系進行感悟，無法依據生活經歷進行寫作素材的創作，只能在寫作技巧上進行鉆研，如此一來，語文教學便失去了其本身的價值意蘊。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提到，教育必須將理論、技術與實踐結合起來，學校教育必須同生活結合起來，才能讓學生在順應教育規律的情況下滿足自身的發展需求。可見，在初中語文教學中，唯有將生活教育理論與教學實踐聯系起來，才能促進學生語文學習的規范性發展。

（二）生活教育理論豐富初中語文的教學效果

1.加深學生生活認知，培養學生語文思維

首先，生活教育理論注重學生對生活的認知和體驗，這在初中語文教學中尤為重要。教師需要讓學生在學習中不僅能夠理解知識，更要讓他們在知識中感受生活的豐富多彩。生活教育理論注重實踐，注重體驗，能夠幫助教師更好地引導學生，在實踐中認識到知識的價值和實用性，激發學生學習的興趣和動力。其次，生活教育理論注重從多方面塑造學生的人格和素養。教師在教學中不僅要傳授知識，更要培養學生的思維能力和情感體驗。教師需要讓學生在學習過程中認識到生命的意義和價值，從而塑造學生積極向上的世界觀和價值觀。再次，生活教育理論注重人際交往和社會責任意識的培養，讓學生在與他人的交往中學會關心和照顧他人，學會擔當和負責任。最后，生活教育理論注重個體差異，尊重學生的發展特點和發展需求。教師需要在教學中對學生進行個性化的診斷和教育，讓不同學生能夠得到適合他們的教育。

2.增強學生情感體驗，促進學生情感成長

一方面，生活教育理論可以幫助教師更好地創設情境和角色。例如，教師可以通過真實的故事、情境或者角色扮演等方式，引導學生去探究生命的意義和人生的價值。這樣的方式不僅能夠增加學生的學習興趣，更能夠讓學生深刻地感受到生命的真諦和人生的價值，從而在情感方面得到成長。另一方面，生活教育理論能夠幫助學生在情境體驗中探究生命的意義和人生的價值。學生通過體驗不同的生活情境，可以更好地認識到自己的內心世界，理解生命的意義和人生的價值，從而在情感方面得到成長。同時，學生還可以通過多種方式表達自己的想法和情感，不斷地調整自己的思維和情感態度，從而在情感方面得到成長。

二、見微知著：“雙新”背景呼吁生活教育理論與初中語文教學深度聯結

（一）“雙新”驅動初中語文教師進行教學的全新思考

在“雙新”背景下，教育立德樹人的屬性愈加凸顯。在此背景下，初中語文教師需要進一步思考，如何引導學生基于現實了解語文文化與生活之間的緊密關系，如何在語文教學中賦予學生人文性的良好價值取向，如何更具時效性地培養學生的語言思維能力和閱讀能力，以及如何認知智能技術使用下語文教學的社會文化氛圍，并在此基礎上培養學生具有思辨精神的社會文化觀念。諸如此類一系列初中語文教學問題的探索都是對于新課程、新教材理念貫徹的精神思考與行動解答。這就需要初中語文教師進一步結合生活教學理論對新時代“雙新”背景賦予語文的新內涵進行剖析，在日常語文教學活動中注重方法創新，擴大教育資源，優化課堂內容設計，完善生活理論之于初中語文教學的內容與過程設計。

（二）“雙新”注重初中語文教學對象學習、創新能力的提升

在“雙新”背景下，學生需要具備更強的自主學習和創新能力，而生活教育理論可以成為這一方面的重要支持。生活教育理論在初中語文教學中的價值不僅在于教育學生正確的價值觀和生活方式，更在于促進學生自主意識和創新意識的培養。首先，生活教育強調個體差異和主體性，可以激發學生的自主性，使其在學習語文的過程中主動思考、學習和創新。其次，生活教育強調實踐和體驗，可以讓學生從實際生活中汲取營養，在語文教學中能夠運用所學知識進行實踐，從而提高自主學習和創新創造的能力。再次，生活教育注重創新思維和創新技能的培養，鼓勵學生在語文教學中進行創新性思考和實踐。最后，生活教育注重社會實踐和實際操作，可以幫助學生更好地理解和應用語文知識，從而提高自主學習和創新的能力。

三、探賾索隱：“雙新”背景下生活教育理論融入初中語文教學的路徑探討

綜合考慮初中語文教師在課堂教學實踐過程中遭遇的問題以及“雙新”背景為初中語文學科課堂教學實踐提供的可能性，教師要更加準確地把握自身既有的教學理念及方式，以便切實地結合其具體要求，調整其中相對不符合現狀的部分，為更加有效的課堂教學實現過程奠定一定的基礎。

（一）巧用多樣化資源，提升學生理解能力

新課標重視學生學習自主性與多樣性的提升。在此背景下，各級學校開始嘗試推進指向核心素養培養的課堂教學改革，繼續深化課堂教學路徑、策略、資源和形態研究，推動教學方式轉型多樣化。其中，“多樣化”指的是教師可以選擇不同類型的資源，包括課本資源、多媒體資源、網絡資源、實地考察等，將豐富的教學資源與學生的實際生活進行結合，通過生活化的教學資源引導學生理解課文的創作背景與作者的創作心境。與此同時，初中語文教師電要增強自身選擇資源的能力，選取適合初中生的生活化資源加以創新。以《濟南的冬天》為例，教師可以引導學生通過不同的資源來理解這篇文章。課本資源可以作為學生的首選資源，在教師對生詞進行解釋和講解的基礎上增加多媒體資源，如播放有關濟南冬季的照片和視頻，讓學生更好地了解文章背景，以及自然環境對人物行為的影響；拓展網絡資源，可以讓學生結合自身生活進行更加廣泛的信息搜索，深入了解濟南冬季的情況，與自己家鄉的冬季進行對比，不僅可以擴展學生的知識面，還可以培養學生對家鄉的熱愛之情；教師還可以進行實地考察，帶領學生親身感受濟南冬季的天氣，體驗文章中人物的感受和行為，加深學生對文章的深入理解。在采用多樣化的教學資源時，教師應該注意在引導學生理解文章中心的同時，注重學生的思維過程和方法。教師可以引導學生使用思維導圖、概念圖等方式整理、表達自己的觀點，幫助學生將不同資源中的信息有機結合起來，形成全面的理解。

（二）創設生活化情境，提升學生思考能力

“雙新”背景下的初中語文教學強調了學生自主學習與思考能力的重要性，在初中語文教學中針對學生思考能力的提升，教師需要為其提供一個生活化的案例作為學生思考的“切入點”，因此創設生活化情境，體會文中情感對初中語文教學中生活教育理論的價值非常重要圈。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以通過創設生活情境，讓學生更好地體會文中情感。比如，教師可以創設一個虛擬的生活情景模擬魯迅在百草園的生活，借助影像片段、虛擬交互等數字技術進行百草園場景的“重現”以及活動的模擬，讓學生感受作者兒時生活的自由與歡樂，再利用當下的課堂模擬三味書屋求學的情景，感受作者心境的變化與成長。同時，讓大家回憶自己成長生活中的情景，分享自己童年生活以及求學的趣事，類比感受魯迅童年在百草園的無憂無慮以及對在三味書屋求學生活從乏味到喜愛的情感變化，從而加深對課文的理解。在創設生活情境時，教師應該注意情境營造的真實性，提高學生的參與度和體驗感。此外，教師還可以通過教學設計，創設懸念和緊張感，使學生更加投入教學過程。例如，在講述文章中人物求學遇到問題的情景時，可以在某個關鍵點上設置懸念，讓學生猜測人物會如何應對，從而增強學生的參與度和思考能力。

（三）從課堂走向生活，助力知識學以致用

落實基于“雙新”背景的初中語文學科課堂教學實踐的核心，在于引導學生有效地將所學知識遷移至生活之中，因此教師應將語文知識學習內化于身，外化于形，引導學生從課堂走向生活，做到知識的學以致用，培養學生知識學習的遷移能力。“從課堂走向生活”指的是教師通過課堂教學和社會實踐相結合，讓學生將所學知識應用到日常生活中，從而使學生的學習更加深入、實用。以《回憶我的母親》為例，教師可以通過從課堂走向生活的方式，讓學生更好地學以致用。比如，可以組織學生到社區中心、敬老院等地參觀，讓他們了解老年人生活的情況和問題，并通過課文中的例子，讓學生認識到母親在日常生活中所扮演的角色和重要性，從而引導學生尊重母親、關愛家人。此外，教師還可以邀請學生進行講述自己媽媽的故事、傳遞感恩之情等社交活動，使學生把所學應用到日常生活中，并將其內化為自己的價值觀。在從課堂走向生活時，教師應該關注學生的思維過程和情感變化，引導學生發現并思考日常生活中的問題，并學會運用所學知識去解決這些問題，達到知識調用與遷移靈活自如的狀態。同時，教師還應該激發學生的創新能力，鼓勵學生提出自己的想法和建議，不斷地尋找新的解決方法和思路。

（四）注重實踐性體驗，提高語言運用能力

“雙新”背景下，在初中語文教學中構建有“思考力”的課堂，通過教師“教”與學生“學”的互動發展學生的高階思維能力，進而培養學生的綜合素質。為了培養學生的高階思維能力，提升多維思維靈活運用能力，可以在教學中增加學生的實踐性體驗。以《端午的鴨蛋》為例，教師在講解課文時，可以拓展出一些綜合實踐活動增加學生對課文學習的實踐性體驗，例如可以將課文的講解時間放在端午節前后，在授課時組織學生搜集端午的文化知識，開展端午體驗日活動，讓學生們親身體驗制作咸蛋的過程，并展示學生在選取材料、洗鴨蛋、和干料、裹黃泥等過程的心得體會，在實踐性體驗之中體會、想象作者此時的心境。除此之外還可以選擇包粽子、編彩繩、折團扇等活動，體驗自己動手的樂趣，感受濃郁的節日氣息。在進行活動體驗學習課文的同時，讓學生研究不同文章的不同寫作思路，探索每篇文章所蘊含的深刻情感和本質內涵，模仿現實生活中遇到的問題，調動學生儲備的語文知識和既有的語文能力，解決語言學習和現實生活中語言運用的困境，充分體現語文的實踐性。實踐性體驗不僅可以讓學生通過自己的親身經歷去感受、體會語文的魅力，還可以在實踐的過程中鍛煉學生的語文思維，并促使學生在今后的學習與生活中將該思維遷移運用到更多的領域，這不僅是初中語文教學的高階培養目標，更是語文學科在“雙新”背景下改革與發展的更高期望。

（作者單位：無錫市江南中學，江蘇，無錫214122；魯東大學初等教育學院，山東，煙臺264011）