職業院校公共基礎課德智交融課堂的構建與實踐

摘要：課堂教學是落實立德樹人根本任務的主渠道，既要講授文化基礎知識，又要加強學科德育。德智交融課堂以落實立德樹人根本任務為宗旨，以學習為中心，將德育教育、課程思政與學科核，心素養有機融合，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。構建德智交融課堂的時代價值包括有利于落實立德樹人根本任務，有利于提升人才培養質量，有利于青少年形成正確的價值觀。通過恰當介紹學科文化、巧用社會熱點問題、創設學科實踐活動、學科與專業相融通等策略在公共基礎課中融入道德教育。

關鍵詞：公開基礎課；德智交融；內涵特征；課堂樣態；實施策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）03-0066-06

一、構建公共基礎課德智交融課堂的必要性

（一）公共基礎課德智交融課堂的提出

2019年10月，教育部公布的《中等職業學校公共基礎課程方案》指出，公共基礎課程是培養學生思想政治素質、科學文化素養等的基本途徑。在課程內容上，要突出思想性，注重基礎性，體現職業性，反映時代性。

2017年8月，教育部頒布的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《工作指南》）也指出，高中學段的德育目標是教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國特色社會主義道路，弘揚民族精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，增強公民意識、社會責任感和民主法治觀念，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題，學會正確選擇人生發展道路，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《工作指南》還指出，實施德育的途徑主要是要充分發揮課堂教學的主渠道作用，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，融人滲透到教育教學全過程。

因此，新時代職業院校構建公共基礎課德智交融課堂是必要的、必需的、必然的，必須將學科德育與知識教學緊密聯系起來，既重視知識教學又重視價值引領，恰到好處，既教書又育人，潤德無聲。

（二）公共基礎課的教學現狀

一直以來，人們多把學科教學理解為知識教育，重智輕德，總將“教書育人”掛在嘴邊，“只教書不育人”，教育者演變成了“教書匠”，忽視了學科的育人功能，導致學科育人功能的結構性沉默。主要表現在：一是淡化課程德育。一部分教師認為數學等課程，只要學生學會了、能力提高了，電就完成任務了，教學中的德育無關緊要，這種將德育和學科教學割裂開來，只教書不育人，只能培養“半面人”。二是貼標簽、硬融人。有的老師在新課引入時播放一段新聞之類的視頻，但對視頻與教學有何關系不做闡述，學生感到茫然，為德育而德育，有“貼標簽”之嫌。三是用力過猛。在新時代，強調學科育人的重要性，因此不少老師電重視課程德育，大講特講德育內容，顧此失彼，本末倒置。四是評價缺失。由于課程德育的實施效果很難用數據表達，因此檢驗與評價比較困難，也很難從其他教育效果中剝離出來。評價機制缺失，造成教師不主動研究課程德育如何與教學有機結合。德智交融課堂中的德育、價值引領要像鹽融于水，無處不在，又潤物無聲。要克服簡單的貼標簽、硬融人。

（三）構建德智交融課堂的時代價值

1.有利于落實立德樹人根本任務

黨的十八大確立了立德樹人是教育的根本任務，育人的根本在于立德。習近平總書記指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都圍繞這個目標來設計，教師圍繞這個目標教，學生圍繞這個目標學。因此，構建德智交融課堂，有助于德智并進，相得益彰，將立德樹人根本任務落實落細。

2.有利于提升人才培養質量

黨的二十大報告指出，要努力培養“堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。課程是影響學生發展最直接的中介和變量，課程質量直接影響人才的培養質量。因此必須轉變教育理念，踐行學科育人理念，把知識傳授、能力培養與價值引領統一起來，發揮課程育人、教學方式方法和教師人格的育人作用。以提高課程教學質量來提升人才培養質量，為黨育人，為國育才。

3.有利于青少年形成正確的價值觀

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期的青年學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，他們的心智逐漸健全，思維處于最活躍狀態，最需要精心引導和栽培，因此，構建德智交融課堂，充分利用課程主渠道作用，既育智又育德，引導青少年扣好人生“第一粒扣子”。

二、公共基礎課德智交融課堂的內涵

公共基礎課德智交融課堂就是教學中以學科知識為載體，深入挖掘公共基礎課獨特的育人價值，在知識傳授與培養學科關鍵能力的同時，實現道德教育與價值引導，形成價值觀引領與學科教學融為一體，寓道于教、寓德于教，相得益彰，水乳交融。《工作指南》指出，德育內容主要有理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。語文、外語、歷史等是意識形態屬性較強的公共基礎課程，要充分利用課程中語言文字、傳統文化、歷史常識等豐富的思想道德教育要素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。語文、英語、歷史等課程主要相關四個領域增加滲透德育內容（如表1所示）。

數學、物理、化學等公共基礎課，要加強對學生科學態度、科學方法、科學探究能力、科學精神和邏輯思維能力的培養，促進學生樹立勇于創新、求真求實的思想品質。數學、物理、化學等課程的德育內涵主要包括愛國情懷、實事求是、嚴謹認真、理性精神、尊重科學、法制意識、生態文明、養成良好的職業道德等。

在教學中滲透學科德育的同時，還要正確處理好學科核心素養與學科德育的關系，因為核心素養與道德修養是學生成長的一體兩翼，既要發展學生的學科核心素養又要融人德育，這樣才是真正意義上的德智交融課堂。

三、公共基礎課德智交融課堂的構建

（一）德智交融課堂的生成

構建德智交融課堂，基礎在于準確把握各學科德育的內涵、內容；關鍵在于德智交融教學設計，需要形成具有體驗感的活動，并讓學生在此活動中獲得切實的成就感；保障在于做好德智交融課堂教學評價，既要重視過程性評價，又要重視發展性評價和增值性評價，激活每個學生的“學習內驅力”和每個教師的“融合教學責任心”。最后還要從教學背景、教學主體、教學策略、資源選用等方面進行反思，不斷完善德智交融課堂，真正將學科德育融人知識學習中，生成策略如圖1所示

（二）德智交融課堂的環節

德智交融課堂以落實立德樹人根本任務為宗旨，以學習為中心，將德育、課程思政與學科核心素養有機融合，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。德智交融課堂分為課前、課中和課后三個環節，課前采用線上微視頻導學，微視頻圍繞教學目標，對相關知識進行解讀、解構，還可包含學科文化、學科歷史等拓展知識，并充分利用學習平臺進行交流、討論、在線測試等，教師根據學生課前學習中的困難與問題，以學定教，有針對性地進行教學設計；課中創設問題情境，讓學生產生問題意識和認知沖突，以問題為導向，引導學生思考、交流、討論、歸納，生成新知識，體驗與感悟其中的德育元素、內容，形成正確的德育認知；課后通過線上評價、線下拓展，鞏固所學知識，提升應用能力，不斷發展學生的學科核心素養，幫助學生逐步形成正確的價值觀念。德智交融課堂的實施環節如圖2所示。

（三）德智交融課堂的結構

德智交融課堂教學三個環節中，課中教學是關鍵，主要通過創設問題情境，發現問題，提出問題，設計學生活動，做中學，合作學，讓學生在活動中生成知識，提升關鍵能力，同時在活動中體驗感悟道德價值，形成正確的價值觀念，養成良好的道德品質。德智交融課堂結構如圖3所示。

四、公共基礎課德智交融課堂實施策略

（一）恰當介紹學科文化，融入道德教育

一門學科的歷史是這門學科最寶貴的資源之一，因為學科只能給學生知識，而學科歷史卻能給學生啟發、智慧，從中汲取做人做事的道理。教學中要從學科文化中挖掘豐富的育人素材和德育元素，并恰當介紹學科文化，引導學生感悟學科的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值，養成求真、求善、求美的品格。以中職數學為例，教學中可以介紹相關數學文化，潛移默化地去影響學生，幫助學生形成良好的道德品質（如表3）。

通過介紹學科文化，既能培養學生的學習興趣，提升學生的人文素養，又能引導學生形成正確的價值觀，養成良好的道德品格，樹立勤奮學習、報效祖國的遠大志向。

（二）巧用社會熱點問題，融入道德教育

進入新時代，新思想、新思路、新方法、新工藝、新科技層出不窮，在中國共產黨的領導下，偉大祖國取得了一個又一個輝煌成就，教學中要充分利用、深入挖掘這些成就背后的育人價值，并潛移默化地運用到教學中去，實現德智交融、潤德無聲。以中職數學中的函數單元為例，可以選用相應案例實施教學（如表4）。

德智交融下的教學，德育像鹽，知識似水，鹽溶解到水中，看似無形卻無處不在。要達到“鹽溶于水”的境界，這就需要廣大教師按照知識的生成邏輯，整合教學資源和素材，在教學方式上盡量避免說教、空談大道理和簡單的單向灌輸教學，要創設有意義的問題情境，讓學生產生認知需求，在活動中親歷知識的生成過程，感悟其中蘊含的道德元素與價值觀念，嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的工匠精神，守規范、講道理的理性精神，將學科教學與學科德育真正做到相融相通。

（三）創設學科實踐活動，融入道德教育

當代教育家顧明遠先生指出，教書育人在細微處，學生成長在活動中。為此，要根據學科特點，創設不同的學習活動，讓學生在活動中經歷發現問題、提出問題、分析問題與解決問題過程，生成知識，增長才干，體驗科學家不畏艱辛、勇于創新的精神，體驗智力勞動的價值，逐步養成嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的工匠精神。針對語文、數學、英語等學科的特點，可以創設不同的學習活動（如表5）。

例如，在“弧度”概念的教學中，如果沒有基本活動做支撐，學生就沒有提出“弧度”問題的心理需求，也想不到提出“弧度”這個問題，更不清楚教材、教師怎么想到要考察圓心角、弧長與半徑三者的關系。為此，教學中可讓學生用信息技術進行探究。

[活動1]先從圓心角及其性質出發，隨著圓心角、半徑的變化，弧長也相應變化。

這時有位學生提出第一個問題：圓心角、半徑、弧長三者之間究竟有怎樣的關系呢？教師順勢讓學生用信息技術進行活動2。

[活動2]當圓心角不變，觀察半徑變化時弧長的變化規律，如圖4。

學生發現：無論半徑怎么變化，同心圓中的弧長與對應半徑的比值都是一個常數。

在活動1、2的基礎上，學生自然自己設計出活動3。

[活動3]當半徑不變，觀察圓心角變化時弧長的變化規律（如圖5所示）。

學生發現：弧長與半徑的比值與半徑無關，只與角的大小有關。即如果角的大小確定，則這個比值是一個常數。

有了這樣的感性認識后，教師請同學們提出自己的疑問或要解決的問題。

生1：同心圓中的弧長與對應半徑的比值真是一個常數嗎？為什么？

生2：如何證明這個結論呢？

生3：如果能證明這個結論，那么這樣的比值（唯一性）很好、很特別，就可以作為度量角的單位了。

生4：需要給這個角取一個什么名字呢？

在活動中，學生通過信息技術探究、思考、交流、分享，經歷了數學家發現概念的過程，知識不是教師強加給學生的。探究活動很好地培養了學生科學思維的品格與勇于質疑、批判的品質，養成尊重事實和證據、祟尚嚴謹求實的態度，形成基于證據和邏輯進行推理的思維習慣，潛移默化地對學生進行了做事認真、一絲不茍的工匠精神教育。

（四）學科與專業相融通，融入道德教育

職業學校公共基礎課程不僅具有基礎性、應用性，而且具有職業性。教學中，加強學科內容與專業課程和職業場景的聯系，注重選擇和設計與行業企業相關聯的教學情境，增強學生的應用意識，用學科知識解決專業問題，用專業案例學習學科知識。

例如，在語文教學中，根據語文學科的特點，有意識、有計劃地加強語文學科內容與專業課程內容、職場情景的聯系和融合。在提高學生語言能力的同時，自然融人職業道德、職業規范與職業精神教育。又如“勞模精神、工匠精神作品研讀”等課程內容的學習，要培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神，引導學生樹立勞動創造財富與勞動光榮的職業理想，提升學生求實創新的職業精神。“古代詩文選讀”專題學習中要注重融人職業修養與職業道德教育，增強職業教育特色。

再如，數學教學直線與圓的位置關系這一知識點，教師通常給出常規問題：如圖6所示，過點P（5，1）作圓（x-1）2+y2=4的切線，求切線方程及切點坐標。

在傳統教學中，學生學習積極性不高，為此，選用專業問題創設數學情境，將數學與專業有機融合，再引導學生從專業問題情境中抽象出數學問題，最后用所學知識解決問題。

改進設計：數控專業中加工尺寸如圖7所示的零件。

案例分析：加工該零件時，就是加工圓弧AB及直線AM。為此在數控編程前需計算該零件的一個節點A的坐標。

教學步驟：分析零件－恰當建系（如圖8）－數學建模（如圖9）－解方程組－求交點坐標。

這樣教學使學生體會到數學與數控專業緊密聯系，讓學生逐步學會從專業的角度看數學，從數學的角度解決專業問題，感受到數學的應用性，激發了學生學習數學的積極性，有效地提升了學生的數學化能力和數學核心素養。教師要針對不同學科特點，創設與行業企業相近的教學情境，創設公共基礎課程與專業相融合的教學新模式，加大德育供給力度，提升學生的職業道德與職業素養。

總之，在德智交融課堂教學中，教師的任務不僅僅是將科學知識改造得使學生更易接受并且接受得更全面，而是要將知識變得更有“營養”價值、更富有“思想”內涵，讓學生在接受學科知識的同時，既訓練了思維、提升了關鍵能力，又塑造了學生正確的是非觀、榮辱觀與價值觀，促進學生形成高尚的道德品質。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校，江蘇，江陰224433）